基于“雙減”視角下小學音樂課堂教學評價的改革路徑探究

【摘要】文章以“雙減”政策為背景，聚焦小學音樂課堂教學評價的改革路徑，深入探討課堂評價對于音樂教學的價值。通過分析“雙減”政策視域下音樂教育的變化，揭示了當前小學音樂教學所面臨的挑戰，并提出了基于“雙減”視角下的課堂教學評價改革策略，意在構建一種更加科學、全面、公正、靈活的小學音樂課堂教學評價機制，助力學生音樂素養的全面提升，適應新時代教育改革的需求。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學音樂；課堂教學評價；改革路徑

隨著我國“雙減”政策的深入推進，小學音樂教育面臨著重新審視其評價體系和教學方式的迫切任務，只有立足于當前小學音樂教學的實際狀況，緊密結合“雙減”政策的核心理念，才能深入探究如何在減輕學生過重學業負擔的同時，有效提升音樂課堂教學質量、構建適宜小學生音樂素養發展的評價體系。本文將剖析課堂評價在音樂教學中的重要地位及其價值所在，繼而探討“雙減”政策對音樂教育格局的影響及帶來的變革，隨后直面當前小學音樂教學存在的主要挑戰，以期為小學音樂教育的健康發展提供理論指導和實踐參考。

一、課堂評價對于音樂教學的價值

課堂評價作為教育過程中的重要環節，在小學音樂教學中承載著無可替代的價值與功能，其不僅對教學活動起到實時反饋和動態調整的作用，更在落實素質教育理念及響應“雙減”政策要求的過程中扮演了關鍵角色。一方面，科學合理的課堂評價體系有助于老師精準把握每個學生的音樂素養發展狀態，通過觀察、記錄、分析學生在課堂參與、技能掌握、情感表達等多維度的表現，實施個性化指導與激勵，從而促進學生音樂能力的整體提升。另一方面，基于“雙減”背景下的課堂評價改革意在減輕學生過重學業負擔的同時，強調全面發展和興趣培養，評價不再局限于傳統的知識技能測試，而是注重挖掘學生的藝術潛能，培養創新思維和審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受音樂、熱愛音樂。此外，課堂評價還能構建積極的教學互動環境，鼓勵學生自我展示與相互學習，提高合作意識與團隊協作能力，進一步豐富課堂文化內涵，推動音樂教學從單一的知識傳授向多元化的體驗式學習轉變[1]。

二、當前小學音樂教學所面臨的挑戰

當前小學音樂教學在“雙減”政策影響下雖呈現出新的發展機遇，但仍面臨諸多挑戰，這些挑戰既體現在傳統教學模式的局限性上，也表現為新時代教育訴求與現實條件之間的矛盾。首先，盡管政策強調音樂教育的重要性，但實際操作中、課程設置中仍處于邊緣化，課時安排不足，導致音樂教學內容難以深度展開，影響教學質量與效果。與此同時，教材內容的與時俱進成為難題，如何將當下多元文化和時代特色融入教材，以保持教材的生命力和吸引力，是一大考驗。其次，教學方法與評價體系亟待創新，在“雙減”背景下如何確保音樂教學既能減輕學生課業負擔，又能切實提高學生的音樂素養和審美能力，要求老師探索更加生動有趣、寓教于樂的教學方法，并構建一套全面反映學生音樂成長過程，而非僅僅看重短期成果的新型評價體系[2]。另外，硬件設施和技術支持也是一個突出挑戰，許多學校的音樂教學設施相對落后，現代化教學工具的應用尚不廣泛，這在一定程度上限制了音樂教育的廣度和深度，影響了音樂教育與現代信息技術的有效融合。最后，家長和社會對音樂教育的認知誤區依然存在，認為音樂課相較于主科而言不是升學的決定性因素，這種觀念往往導致音樂教育投入和支持力度的不足。

三、基于“雙減”視角下小學音樂課堂教學評價的改革路徑思考

1.采用多元化評價內容

在“雙減”政策指導下，小學音樂課堂教學評價體系的改革首要之舉在于拓寬評價內容的維度，從以往過于側重音樂基礎知識與技能的考核，轉向全方位考察學生的音樂素養，因此也就意味著除了確保學生掌握基本的樂理知識、歌唱技巧或樂器演奏技能之外，還需特別重視其在音樂欣賞、創新思維、情感表達等方面的能力。例如，在音樂欣賞能力的評價上，可以通過組織學生聆聽不同風格的音樂作品，讓學生撰寫聽后感想，或是引導學生進行音樂元素的分析討論，如曲式結構、旋律走向、節奏變化等，從而評判其是否具備獨立思考和鑒賞音樂美的能力。在創新思維方面，則要鼓勵學生參與到歌曲創編、器樂改編或者小型音樂劇的創作中，評價其能否根據主題創造性地應用音樂元素，以及能否突破常規，展現出新穎獨特的音樂構思。例如，讓學生根據語文課文的主題，嘗試創作一段與之相配的音樂片段，或是在音樂課堂上組織一次“環保主題”的原創歌曲大賽，通過此類活動，對學生的創新思維進行有效評價。至于情感表達能力，則可在日常教學中通過觀察和記錄學生在演唱或演奏時的情感投入程度，以及如何借助音樂傳達特定情緒。比如，當學生在演唱《讓我們蕩起雙槳》這類富有情感色彩的歌曲時，評價的標準不僅僅是音準節奏的把握，更重要的是看其能否真實、貼切地傳遞出歌曲中蘊含的童真快樂或青春懷舊之情。此外，音樂教學不應孤立存在，而是應當與其它學科相輔相成，共同促進學生的綜合素質提升。包括在數學課中融入節奏與節拍的學習，讓學生通過擊打節奏理解數學序列；在美術課中搭配相應的背景音樂，讓學生體會視覺與聽覺藝術的交融之美，然后對其跨學科學習的表現進行評價，既能體現出音樂教育的跨界價值，也能讓學生的綜合素養得到均衡發展[3]。

2.強化過程性評價程序

強化過程性評價是小學音樂課堂教學評價改革的一項核心策略，其強調的是對學生在整個學習過程中的參與、努力和進步進行持續、細致的關注和評估，而非僅僅依賴期末的一次性考試成績。首先，關于課堂參與度的評價，老師需細心觀察并記錄每位學生在音樂課堂上的主動參與情況，包括是否積極舉手發言、主動配合課堂活動、認真傾聽他人分享等。例如，在新歌學習時不僅要關注學生最終演唱的效果，還要注意在跟唱練習階段的反應速度、音準把握，以及是否能積極參與歌詞解析和歌曲情感表達的討論，這些都構成了對學生課堂參與度的評價要素。其次，團隊協作也是過程性評價的重要組成部分。在開展小組演唱或小型樂隊合奏等活動時，要記錄每個學生在團隊中的角色擔當、溝通協調能力以及對集體表現的貢獻度。比如，小組在準備班級音樂會節目時，老師可觀察學生是否能共享想法、互相幫助解決技術難題，以及在排練過程中展現出的責任心和團隊精神，這些都能作為評價學生團隊協作能力的具體依據。再次，自主學習情況的考察，可通過布置課后作業如自學一首歌曲、研究一位作曲家生平等任務，觀察學生能否獨立完成并有所收獲。例如，讓學生選擇自己感興趣的樂器進行初步學習，并在課堂上分享學習心得和演示演奏技藝，老師根據學生的學習進度和現場表現給出相應的過程性評價。此外，設計形式多樣的課堂實踐活動，如小組演唱比賽、即興音樂創作、樂器演奏展示等，都是為了給學生提供更多實踐音樂的機會，通過這些活動過程中的表現，老師可以直觀地了解學生的音樂技能提升、創新能力培養以及臨場應變能力[4]。例如，在即興創作環節，老師可以觀察學生如何運用已學過的音樂元素創造出獨特旋律，以及面對臨時變換的音樂主題時，他們是否能迅速調整思路，表現出一定的創新思維和靈活應對能力。

3.探索個性化評價體系

在基于“雙減”視角下的小學音樂課堂教學評價改革中，探索個性化評價體系是一項至關重要的任務，其強調的是根據每位學生的音樂特長、興趣愛好、學習風格和能力水平，設定符合其個體特點和發展需求的評價指標，以期全面公正地反映學生的音樂學習進程和成就。首先，在制定評價方案時需對每個學生的音樂基礎、技能熟練度以及音樂感知、情感表達等軟實力進行全面考量。譬如對于具有一定樂器基礎的學生，可設定更高級別的演奏技巧評價標準；而對于初學者，則重點關注其基礎操作的規范性和對音樂基本元素的理解。又如，在聲樂教學中，有的學生嗓音條件較好，那么高音區的發聲控制、音色美感就是評價重點；而有的學生可能在節奏感和情感表達上更具優勢，那么評價則應側重于這兩方面。其次，要尊重學生的發展速度，允許其在各自的時間軸上取得進步。再者，鼓勵學生進行自我評估和同伴互評也是個性化評價體系中的重要組成部分。譬如在課堂活動中，組織學生填寫個人音樂學習日記，記錄每次上課的感受、自身的優點和需要改進的地方，促使其養成自我反思的習慣，且通過小組內的作品展示和交流，引導學生相互點評對方的演奏、演唱或創作，學會用批判性思維去審視他人的音樂表達，同時也接受他人的意見，共同進步。舉例而言，老師如果組織一場小型的“音樂分享會”，讓每位學生輪流上臺展示自己近期學習的曲目或創作的作品，其他同學則從旋律處理、節奏感、情感表達等多個角度給出評價和改進建議，其不僅能增強學生的自信心和公眾展示能力，還能培養他們的同理心和互助精神，進而促進全班音樂氛圍的和諧發展。

4.情境化與真實性評價

小學音樂課堂教學評價改革中，情境化與真實性評價是一種高度關注學生實際操作能力、團隊協作和創新應用的教學評價方式，其主要是通過創設貼近生活、具有實際意義的情境，將音樂知識與技能融入其中，使學生在真實的環境中展示音樂才華，并在此過程中進行評價。例如，組織學生分組籌備一場以“四季”為主題的音樂會，各組分別負責春、夏、秋、冬四個篇章的歌曲編排和表演，老師在學生策劃、排練和演出的全程中，根據他們的創意構思、曲目編排、表演效果等進行綜合評價，從而真實反映出學生在音樂實踐中的綜合能力。此外，結合課后服務，再將社團活動、校園文化藝術節等課外表現納入評價體系，更能凸顯評價的實踐性和有效性。例如開設各類音樂社團，包括合唱團、管弦樂團、民族打擊樂團等，學生在社團活動中不斷提升音樂技能，參加校內外的各種文藝匯演和比賽。在文化藝術節期間，學生可以自主策劃并實施音樂劇、歌舞秀等大型活動，老師則對他們在整個活動中的策劃、執行、表演等各個環節進行觀察和記錄，并對學生的領導力、執行力、團隊協作能力以及音樂才能進行全面評價。如在校園文化藝術節中，學生自發組成一支小型樂隊，從選曲、排練到正式演出，老師全程跟進指導，并在活動結束后根據他們的實際表現和觀眾反饋進行詳細評價，這樣就將音樂課堂教學評價延伸到了課外實踐活動，極大地提高了評價的真實性和有效性[5]。

5.采用技術輔助等手段

小學音樂課堂教學評價改革中，要充分利用現代信息技術手段，以豐富評價形式提升評價效率，還能實現對學生音樂學習全過程的精確追蹤與記錄，從而做出更準確、全面的評價。首先，通過數字化教學平臺，創建互動性強、反饋及時的在線音樂課堂，讓學生在平臺上完成聽、唱、奏等多種音樂實踐活動。例如，老師上傳各種類型的音樂素材，讓學生在線上完成聽力訓練，識別音樂元素；或者使用在線鋼琴模擬軟件，讓學生在家中練習彈奏，并通過平臺提交錄音，老師據此對學生的基礎技能進行即時評價，同時數字化教學平臺還可以實現作業提交、在線測試等功能，方便老師收集學生的學習數據，進行大數據分析，找出學生在音樂學習中的強項與短板。其次，音頻視頻記錄作為一種直觀的教學評價工具，可捕捉學生在課堂上的每一次演奏、演唱瞬間，甚至是即興創作和團隊協作過程。例如，在音樂課上，老師錄制學生小組完成的原創歌曲創作與演繹過程，通過回放視頻，老師可以從多角度評估學生的音樂創作能力、表演技巧和團隊協作精神。此外，還可以將優秀的作品剪輯整理，用于學生的自我反思和同伴互評，以及老師的總結性評價。再者，建立電子檔案袋是另一種實用且具有前瞻性的評價手段，其能夠長期記錄每位學生在音樂學習中的點滴進步，包括音頻視頻資料、線上測試成績、老師評語、學生自評與互評結果等。例如，老師為每位學生設立個人音樂成長檔案，每學期定期上傳其在課堂表演、社團活動、藝術節參賽等場合的精彩瞬間，以及他們的學習報告、作品集錦等內容。通過對比不同時間段的記錄，可以清晰看到學生音樂素養的發展軌跡，也為后續教學計劃的調整提供了有力的數據支撐，如果發現某位學生在學期間的器樂演奏水平顯著提高，就可以針對其優勢進行強化訓練，同時關注其薄弱環節并提供針對性輔導。

四、結語

綜上所述，基于“雙減”視角下小學音樂課堂教學評價的改革是一個系統工程，涉及諸多方面，需要教育工作者通過實施多元化的評價內容、強化過程性評價、推行個性化評價體系、創設情境化與真實性評價場景以及利用技術輔助手段，才能有效地破除傳統評價模式的局限，充分發掘每一個學生的音樂潛力，提升音樂教育教學品質，實現音樂教育在促進學生全面發展中的重要作用。

【參考文獻】

[1]謝國剛.“雙減”政策背景下小學音樂課堂評價改革探究[J].師道，2023（19）.

[2]白雪潔，王珺如. “雙減”政策下美育與小學音樂課堂相結合的教學實踐[J].中小學信息技術教育，2023（02）.

[3]馬城一.“雙減”背景下小學音樂多元評價與個性發展教學策略[J].教育，2023（13）.

[4]吳閣丹.“雙減”政策背景下小學音樂課后延時服務優化對策研究[J].老師，2022（30）.

[5]李秀娟.“雙減”背景下小學音樂多元評價與個性發展教學[J].文淵（小學版），2021（08）.