“雙減”政策下小學語文作文教學的創新與突破

摘要：本文聚焦于“雙減”政策實施背景下的小學語文作文教學，深入剖析其面臨的機遇與挑戰，并提出一系列具有針對性的教學策略。“雙減”政策致力于減輕學生課業與校外培訓負擔，推動教學回歸本真。文章詳細分析當前作文教學存在的諸如模式僵化、學生興趣缺失等問題，并結合“雙減”政策的要求，從優化課堂教學、拓寬教學資源、革新評價模式、激發學生興趣以及提升教師素養等多維度，探索創新作文教學的有效途徑，旨在提升小學語文作文教學質量，助力學生寫作能力與綜合素養的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策" 小學語文" 作文教學" 教學策略

一、引言

“雙減”政策的全面推行，在教育領域掀起深刻變革浪潮。小學語文作文教學作為語文教育的核心板塊，必須響應這一政策導向做出積極調整。作文教學不僅是培養學生語言表達技能的關鍵，更是塑造其思維品質、審美觀念與文化修養的重要依托。[1]在“雙減”政策的新語境下，如何突破傳統作文教學的困境，開辟更富成效的教學路徑，成為教育工作者亟待攻克的重要課題。

二、“雙減”政策解讀及其對語文作文教學的影響

（一）“雙減”政策解讀

“雙減”政策著重針對義務教育階段學生的作業負擔與校外培訓負擔做了明確規定。此政策出臺旨在有力促進教育公平的實現，引導教育回歸其育人初心與本質，嚴格遵循教育規律以及學生身心發展的客觀規律。其核心舉措在于全方位控制作業總量與時長，切實減輕學生過重的作業負擔，同時強化校外培訓行為的規范管理，為學生營造健康、寬松且有利于全面發展的學習環境。

（二）對語文作文教學的影響

1.“雙減”政策給語文作文教學帶來積極的影響

“雙減”政策要求控制學生書面作業量，為學生騰出更多時間與精力，使其能夠投身于個人感興趣的閱讀與寫作實踐。他們得以自由涉獵各類書籍，用心觀察生活百態，從而為作文創作積累豐富素材，擺脫繁重作業的負擔，在一定程度上有效激發對寫作的內在興趣。

教師不再單純依賴機械性訓練來提升學生作文水平，轉而更加注重對學生觀察力、思考力與表達力的深度培養。課堂教學能夠更加精準地聚焦于寫作流程的精細指導，諸如引導學生巧妙立意、精心構思、精準選材等，促使作文教學回歸到切實提升學生語文核心素養的本質軌道上來。

“雙減”政策要求學校與教師深度挖掘校內豐富的教學資源，如圖書館資源的充分利用、校園文化活動的有機融入等。與此同時，學生擁有更多閑暇參與社會實踐、家庭生活體驗等活動，這些都為學生提供了多元且鮮活的寫作素材，使得作文內容更具真實性與生動性。

2.“雙減”政策讓語文作文教學充滿挑戰

“雙減”政策的實施要求教師在有限的課堂時段內達成更高效的作文教學目標，這無疑對教師的教學設計與教學方法提出了更高的要求。

“雙減”政策要求構建科學合理且行之有效的評價體系，既能全面精準評價學生作文水平，又能充分激發學生寫作積極性。

此外，在“雙減”政策推行下，教師肩負著引導家長轉變教育觀念的重任，使其理解并采用全新的作文教學理念與方法，攜手共同促進學生寫作能力的穩健發展。

三、以往語文作文教學存在的不足

（一）教學模式固化

傳統作文教學中，部分教師常常會傳授固定化作文模板給學生。以議論文寫作為例，從開篇提出論點、中間鋪陳若干固定類型論據到結尾歸納論點，皆有一套固定模式。這種模板化教學雖能在短期內讓學生寫出看似合格的文章，但長期施行卻容易限制學生思維，致使學生作文呈現千篇一律的態勢，缺乏個性與創新元素。

以往的作文教學通常遵循講解題目、剖析范文、布置寫作任務、批改講評的固有流程推進。教師在講解題目時，過度聚焦題目要求與限制條件，而忽視學生對題目的個性化理解。分析范文亦多局限于結構、語言等表層維度的簡單拆解，未能深入挖掘范文蘊含的思想精髓與寫作思路的生成脈絡。如此固定化的教學環節致使作文教學缺乏活力與吸引力，學生參與度與積極性不高。

（二）學生興趣匱乏

模式化的作文教學和評價標準致使學生在寫作進程中缺乏主動性與創造性，難以展現真情實感與獨特見解。

過去，學生沒有太多時間閱讀課外書籍與參與社會實踐活動，寫作素材主要來源于課本與有限的作文選集。這使得他們的作文內容多為老生常談的事例堆砌，無法彰顯豐富多元的生活體驗與深刻獨到的思想內涵。例如，一提及名人素材，便是李白、杜甫、愛迪生、居里夫人等常見人物，對當代社會熱點話題、身邊鮮活生活故事則鮮有關注與運用。

（三）評價體系缺陷

作文評價長期以教師評價為主導，學生鮮少有機會參與評價過程。教師評價往往基于自身主觀視角，依據個人經驗與標準評判學生作文，忽視學生個體差異與獨特認知視角。這種單一主體的評價模式致使學生被動接受評價，難以充分領悟自身作文的優劣之處，亦不利于激發學生的寫作熱情與積極性。

以往的作文評價多偏重于語言表達與結構形式層面，對文章的思想深度、情感真摯度與創新思維等維度關注不足。例如，教師批改作文時，更多留意錯別字、病句以及文章條理是否清晰，而對于學生在作文中展現出的獨特思考、真摯情感與創新理念缺乏足夠的肯定與有效引導，導致學生在寫作時傾向于注重形式架構而忽視內在思想情感的表達。

四、“雙減”政策下語文作文教學的策略

（一）優化課堂教學，提升教學效能

1.創新教學方法

（1）應用情境教學法

教師可依據作文主題精心創設生動且富有吸引力的教學情境。例如，在開展以“傳統文化”為主題的作文教學時，可在課堂上展示諸如剪紙、臉譜等傳統文化實物，或播放傳統戲曲表演片段等相關視頻資料，讓學生仿若置身于傳統文化的濃郁氛圍之中，深切感受其獨特魅力，進而引導學生圍繞這些情境展開寫作。如此一來，能夠有效激發學生的寫作興趣，使其擁有豐富的寫作素材與靈感，做到有物可寫、有情可抒。[2]

（2）實施小組合作教學法

將學生合理分組，共同探討作文題目、構思文章框架、分享寫作素材等。比如在進行以“環境保護”為主題的作文教學時，小組成員可分別負責收集空氣污染、水污染、土壤污染等不同方面的資料信息，隨后在小組內部進行充分交流研討，共同確定寫作思路與方向。小組合作模式能夠促進學生之間的思維碰撞與交流互動，有效拓寬學生的寫作視野與思路，同時有力培養學生的團隊協作精神與能力。[3]

2.合理規劃教學內容

（1）強化寫作過程指導

教師在課堂教學中應全方位、精細化地指導學生寫作的各個關鍵環節，涵蓋審題立意、選材構思、起草修改等。以審題立意環節為例，教師可通過對比不同類型作文題目，引領學生深入剖析題目中的關鍵詞、限定詞以及隱含意義，助力學生精準把握題意核心，確立新穎獨特且富有深度的立意方向。在選材構思環節，教師可組織學生開展頭腦風暴活動，鼓勵學生自由聯想與題目相關的素材資源，而后從中篩選出最為適宜的素材，并指導學生如何巧妙合理地組織這些素材，構建起邏輯嚴謹、內容充實的文章架構。[4]

（2）整合教材資源運用

深度挖掘語文教材中蘊含的豐富寫作素材與寫作技巧訓練要點。例如，教材中的經典課文均可作為優質范文供學生研習借鑒，教師可引導學生深入剖析課文的寫作手法、結構布局特點、語言運用風格等，并鼓勵學生模仿課文進行寫作實踐。同時，教材中的綜合性學習板塊亦可與作文教學緊密結合，如在開展關于“民俗文化”的綜合性學習活動后，順勢引導學生創作一篇關于民俗文化傳承的作文，使學生在學習教材內容的過程中逐步提升寫作能力與綜合素養。

（二）豐富教學資源，拓寬寫作素材來源

1.挖掘校園文化資源

（1）校園活動素材利用

學校定期舉辦的各類活動，如運動會、文藝匯演、科技節等，均是極具價值的寫作素材寶庫。教師可引導學生積極參與這些活動，并將活動中的所見所聞、所思所感悉心記錄下來，融入作文寫作中。[5]例如，在運動會結束后，組織學生撰寫一篇關于運動會中感人瞬間或團隊協作精神的作文，這類基于學生親身經歷的作文往往飽含真情實感，能夠生動鮮活地展現活動場景與人物風貌。

（2）校園環境素材挖掘

校園中的一草一木、一磚一瓦皆承載著獨特的故事與情感。教師可組織學生開展校園觀察活動，鼓勵學生用心描寫校園的自然景色、建筑風貌，或講述校園里發生的趣聞軼事。比如，以校園里的老槐樹為寫作對象，老槐樹見證了學校的歷史變遷與歲月流轉，學生通過描寫老槐樹的形態、神韻以及回憶與之相關的故事，能夠深切表達對學校的深厚情感與熱愛之情，使作文富有濃郁的校園文化氣息與情感溫度。[6]

2.引入社會資源助力

（1）社會實踐活動體驗

有計劃地組織學生參與各類社會實踐活動，如參觀博物館、養老院、工廠等。在參觀博物館之后，引導學生創作關于文物背后歷史文化內涵的作文；在養老院慰問老人之后，啟發學生撰寫關于關愛老年人、傳承孝道文化的作文。通過這些社會實踐活動，學生能夠深入接觸社會現實，了解社會現象與問題，從而積累豐富多元的寫作素材，同時有效培養學生的社會責任感與人文關懷精神。

（2）熱點新聞事件關注

積極引導學生關注社會熱點新聞事件，如科技前沿新成果、國際重大時事、社會民生熱點問題等。教師可在課堂上適時組織學生針對熱點新聞展開討論交流，鼓勵學生發表個人見解與思考觀點，并將這些觀點與思考巧妙融入作文創作之中。例如，在神舟飛船成功發射等重大科技事件發生后，引導學生創作關于中國航天精神與科技創新驅動發展的作文，使作文具有強烈的時代感與現實意義，彰顯學生對社會熱點的敏銳洞察力與深度思考力。[7]

（三）改進評價方式，激發學生寫作激情

1.多元化評價主體構建

（1）學生自評機制建立

在學生完成作文創作后，首先引導其對自己的作文進行自我評價。教師可提供明確具體的評價標準，如內容是否緊密圍繞題意、結構是否合理清晰、語言是否通順流暢等，讓學生對照標準逐一反思自身作文的優點與不足，從而深入了解自己的寫作過程與成果，有效提高自主寫作能力與自我反思意識。

（2）學生互評模式推行

組織學生相互評價作文，可采用小組互評或同桌互評等靈活多樣的方式，促使學生從不同視角審視同伴的作文。在互評過程中，學生既能學習借鑒他人作文中的閃光點與長處，又能通過指出他人存在的問題加深對寫作要求與規范的理解和把握。例如，在互評時，學生可能會發現同伴在描寫人物外貌神態時運用了新穎獨特的修辭手法，使人物形象躍然紙上，有意識地學習并運用到自己的作文中；或者在文章結構布局上存在邏輯不夠嚴密清晰的問題，從而在今后自身的寫作中加以注意與改進。

（3）教師評價角色轉變

教師在評價學生作文時，應摒棄傳統以糾錯和指出不足為主的評價方式，更多地采用鼓勵性、建設性評價策略。對于學生作文中展現出的獨特立意、精彩語句、細膩情感等亮點，要及時給予充分肯定與熱情表揚，增強學生的寫作自信心與成就感。同時，針對學生作文存在的問題與不足，要提出具有針對性、可操作性的改進建議，助力學生不斷提升寫作水平與綜合素養。

2.全面化評價內容設定

（1）思想內容深度評價：高度重視對學生作文思想深度與內涵豐富度的評價。密切關注學生在作文中對社會現象的深刻洞察與思考、對人生價值的深入探索與追尋、對情感的真摯細膩表達等方面的呈現情況，并給予充分肯定與鼓勵性評價。[8]例如，在評價一篇以“挫折”為主題的作文時，不僅要考量學生是否如實描述了挫折經歷的過程，更要深入探究學生從挫折中汲取的人生感悟與哲理思考，以及是否傳遞出積極向上、堅韌不拔的思想力量與價值導向。

（2）創新能力獨特評價：積極鼓勵學生在作文創作中大膽展現創新思維與獨特創意，重點評價學生作文在立意新穎性、選材獨特性、寫作手法創新性等方面的表現，并給予及時有效的肯定與贊揚。比如，學生在創作關于“四季”的作文時，突破傳統按照春、夏、秋、冬順序描寫景色的模式，而是從四季的色彩變化、味道差異或聲音韻律等獨特視角出發構思文章，這種創新的寫作思路與視角應當得到教師的高度認可與鼓勵，激發學生在寫作中不斷追求創新與突破的勇氣與動力。

（四）激發學生興趣，培育寫作習慣養成

1.舉辦創意寫作競賽

學校或班級可定期組織創意寫作競賽活動，精心設置多樣化主題，如科幻冒險故事、童話新編演繹、校園生活小說等，充分激發學生的想象力與創造力，鼓勵學生在競賽中大膽發揮、勇于創新。競賽可設立豐富多元的獎項，如最佳創意獎、最具文采獎、最感人故事獎等，通過獎項激勵機制有效激發學生的競爭意識與寫作熱情，營造濃厚的寫作氛圍與文化環境。

2.開展作文社團活動

成立作文社團組織，積極開展豐富多彩且與寫作緊密相關的社團活動。例如，邀請知名作家到校舉辦專題講座，分享個人寫作經驗與創作心路歷程，為學生提供近距離接觸作家、學習寫作技巧的寶貴機會；組織社團成員開展戶外采風活動，引導學生走進大自然、深入社會生活，尋找寫作靈感與素材源泉；定期舉辦讀書分享會活動，鼓勵學生交流分享讀書心得與對文學作品的感悟理解，在閱讀與交流中提升文學素養與寫作水平。通過這些社團活動的持續開展，能夠有效營造濃厚的寫作氛圍，顯著提高學生的寫作興趣與綜合素養。

3.建立寫作成長跟蹤檔案

為每位學生精心建立寫作成長檔案，全面記錄學生每次作文創作的詳細情況，包括作文內容原文、教師評價反饋、學生自我評價感悟、修改完善過程記錄等信息。借助寫作成長檔案，學生能夠清晰直觀地看到自己寫作能力的發展軌跡與進步歷程，深入了解自身在寫作過程中的優勢與不足之處。同時，教師可依據學生的寫作成長檔案，為每位學生量身定制個性化的寫作訓練計劃，有針對性地指導學生進行寫作能力提升訓練。鼓勵學生定期回顧自己的寫作成長檔案，從中總結經驗教訓，不斷優化改進自己的寫作方法與策略，逐步培育良好的寫作習慣與自主學習能力。

（五）提升教師素養，保障教學質量穩定

1.更新教育理念先行

教師應深刻領會“雙減”政策的核心內涵與精神實質，牢固樹立以學生全面發展為中心的現代教育理念，充分認識到作文教學的深遠目標在于全方位培養學生的語文素養與綜合能力，注重關注學生的興趣愛好、個性需求與長遠發展，在教學實踐中積極探索激發學生主動性與創造性的有效教學策略與方法。

2.強化專業學習跟進

教師應持續不斷地學習新的教育理論知識、先進教學方法以及寫作專業知識技能，不斷提升自身的專業素養與綜合能力水平。積極主動參加各類教育培訓活動、學術研討會議，廣泛閱讀教育教學領域與文學創作方面的經典書籍、專業報紙雜志，及時了解掌握教育領域的最新動態與前沿研究成果。同時，教師應堅持進行寫作實踐，通過親身經歷寫作過程，深入體會寫作的技巧與奧秘，從而更好地指導學生開展寫作學習與創作實踐活動。

3.推進教學研究深入

教師應積極投身于作文教學研究工作，在教學實踐中積極嘗試探索解決以往作文教學中的問題，如教學方法的有效性驗證、評價體系的合理性優化等，展開深入系統的研究探索。通過教學反思、行動研究等科學研究方法，不斷總結經驗教訓，持續改進自身的教學策略與方法。鼓勵教師之間開展合作研究，共同申報課題項目，攜手探索“雙減”政策下小學語文作文教學的創新途徑與有效方法，及時分享教學經驗與研究成果，形成良好的教學研究氛圍與團隊合作文化，共同推動作文教學質量的穩步提升與持續發展。

五、結論

“雙減”政策為小學語文作文教學注入了新的活力與機遇，同時也帶來了一系列需要應對的挑戰。通過全面優化課堂教學流程與方法、充分豐富教學資源種類與來源、積極改進評價方式體系與機制、有效激發學生寫作興趣與熱情以及大力提升教師專業素養與綜合能力等一系列綜合性策略的深入實施，能夠切實有效地提升作文教學質量與效果，使作文教學更好地契合“雙減”政策的總體要求，有力促進學生寫作能力的顯著提升與綜合素養的全面發展。在這一過程中，教師應充分發揮主觀能動性，積極探索創新教學模式與方法；家長應積極轉變觀念，全力配合學校與教師的教學工作；教育部門與學校應從政策支持、資源保障等多方面為作文教學改革創造有利條件。各方攜手共進，形成強大合力，共同為學生營造有利于提升其寫作能力的良好環境。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海教育出版社，2016.

[2]于漪.語文教學談藝錄 [M].上海教育出版社，2015.

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[5]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2004.

[6]劉儒德.小組合作學習的類型[J].中國教育學刊，2000（04）： 32-35.

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[8]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.