關于小學語文與國際理解教育融合路徑的思考

摘要：小學語文教學與國際理解教育的融合，旨在強化國際教育溝通與合作，促進教學經驗共享，推動資源互補與協同發展。在小學語文教學中融入國際理解教育，可繼續加強國際理解教育的交流與合作，共同探索教育發展的新方向，為培養更多具有國際視野和創新能力的人才貢獻力量。

關鍵詞：小學語文與國際理解教育" 教育" 應用

為培養具有中國情懷和世界格局的新好少年，幫助學生認識和理解國際多元文化，將國際理解教育滲透到小學語文日常教學，向世界講好中國故事，用聲音傳遞中國的文化自信，教師們任重而道遠。因此，將語文教學與傳統文化相結合，深化國際理解教育，讓更多的小學生用漢語講好中國故事，向世界傳播文化自信，努力成長為有家國情懷和國際視野的新時代好少年，意義深遠。

一、國際理解教育概述

顧名思義，國際理解教育承載國際理解教育的方法、方式、方向，通過開發國際理解教育課程，促進學生、教師、學校和諧發展。國際理解教育，旨在打破課堂邊界、打破地理邊界、打破線上線下邊界，一方面，提升教育工作者的國際視野、國際理解能力和素養；另一方面，也培養學生的人類命運共同體意識，使其成為德智體美勞全面發展且具有國際視野的社會主義建設者和接班人。

因此，在國際理解教育校本化實施的過程中，學校通過課程目標和實施路徑探索，提升了學生跨文化交流合作的能力、教師課程研發建設的能力和學校高質量辦學的內涵。深化開展國際理解教育，能夠讓學生持續弘揚中華優秀傳統文化，讓學生感知中華文化的博大精深，更好地傳遞中國文化。建設國際理解教育課程，探索課堂教學模式，通過國際理解教育交流合作，架起中外文化學習溝通的橋梁，使學生在國際互動交流中，進一步了解對方國家的文化和風土人情，充分感受國際理解教育的魅力，培養國家情懷，開闊國際視野。[1]

深入開展國際理解教育課程，關注學生成長，培養富有家國情懷、勇于探索、接納多元、德才兼備、心懷世界的未來公民。培育學生的國際視野與中國意識，形成海納百川的國際理解態度。此外，立足本校文化特色，發揚自身優勢，努力推進國際理解教育落地生根，不斷培育學生的家國情懷和全球化視野，培養具有民族情懷、社會責任感，以及能夠積極參與全球競爭的國際化人才。

二、小學語文教學與國際理解教育的融合價值

在小學語文的實施中，國際理解教育更有其價值和可行性。從重教師主導的知識學習到重學生主體的參與體驗，從重探究導向的自主學習到重問題解決的建構學習，以人類命運共同體視野下的小學語文國際理解教育為實踐切入口，在小學語文中深化國際理解教育的再探索。

例如，結合語文人文學科特點，結合具體課程，涵蓋世界多元文化，持續推出國際理解教育系列活動。通過這種方式讓學生了解亞洲、非洲、美洲等更多國家的文化知識。繼續深化國際理解教育，培養出更多具有國際視野和跨文化交流能力的人才。比如在學習《中國美食》課程上，教師便可設計出“中國美食”推介課，讓學生使用外語介紹中國美食，涵蓋中外美食文化、美食故事、美食種類等，串聯國際理解教育，加強國際理解教育和跨文化溝通教育，為教師和學生提供相互學習、交流互鑒的平臺和機會。強調培養學生了解、理解和處理復雜世界的觀念和能力，讓教育為學生思想相通助力，而且也強調增進學生對本民族優秀文化認同感、自豪感，打好構建人類命運共同體的學習基礎。

小學語文教學與國際理解教育的融合，能夠讓小學生們了解全球其他民族和國家的文化，增強跨文化素養，具有文化交流互鑒的能力。更強調學生積極參與人類社會面臨的重大的全球性挑戰問題的擔當精神，使其具有對不同文化更有包容性的態度。幫助學生樹立人類命運共同體意識，在學習中能夠形成跨文化意識，乃至有意識協調處理好人類未來發展面臨的問題、共生意識、多元文化觀念、國別規則意識等，以小見大，借助語文涵養學生的跨文化意識。

三、小學語文教學與國際理解教育的融合具體措施

（一）浸潤經典，傳承中華民族優秀文化

當前，國際理解教育經歷了多個發展階段，已從最初單向度轉向如今的雙向度。在國際理解教育中，教師要更多地為學生創設體驗性學習的情景。因此，教師可將國際理解教育融入到小學語文課堂中，推進國際理解教育，以學科滲透落實提升能力，尋求并建立與國際理解教育相結合的切入口。[2]以語文學科教材體系為主線，充分挖掘和整合現有課程和教材中能夠承載國際理解教育目標的內容，抓住國際理解教育滲透點，立足課堂堅持在日常教學中滲透國際理解教育思想。

例如，鼓勵孩子們將中國典故搬上了舞臺，通過《孔融讓梨》《小馬過河》等故事，結合文化傳播進行適當改編，展現出中華兒女的優良傳統美德和智慧。教師則積極宣傳、參與指導。教師負責選故事，學生們則化身小編劇。學生們通過演繹Fool Man Removed the Mountain（《愚公移山》）這個寓言故事，展現出中國古代勞動人民的信心和毅力；The Wolf is coming（《狼來了》）的故事則告訴大家誠實和信任是非常重要的，應該珍惜并維護好別人對我們的信任。學生們身著精美的服裝，用流利的英語，生動形象地講述著中國的傳統故事、典故、歷史人物和經典著作等。學生們的表演生動有趣，訴說著中國好故事，通過舞臺劇的形式，將故事中的情感與哲理傳傳遞出去。還有現代版的《孟母三遷》《武松打虎》《三打白骨精》等經典故事，通過改編和雙語建構，學生們不僅將故事中的人物演活了，而且在演繹中國故事的過程中，還加深對中華優秀傳統文化的理解和認同，提高自己的外語表達能力，為后續講好中國故事奠基。[3]教師在尊重理解的思想下，把國際理解教育融入小學語文課程教學實踐中，融入教學育人全過程，從而促進學生全面而又個性的發展。

（二）兼收并蓄，學習其他民族優秀文化

國際理解教育是為學生走向社會、參與未來國際競爭奠定基礎的，在我國持續推進人類命運共同體浪潮下，更有其必要性。在小學學段開展國際理解教育更具有可行性，效果也更好。將本國文化認同、多元文化理解和全球共同體策略，作為指向跨文化素養培育的國際理解教育。比如項目化學習、跨學科學習等，都能很好地結合在一起。

例如，在學習《羿射九日》《黃帝的傳說》時，教師可開設“中外神話對比”課程，該課程基于語文閱讀教學，抓住對學生進行國際理解教育的知識點設計課例。引導學生在探究中外神話共性與差異的過程中，感受多彩的世界文明，推動中華文化更好走向世界。課堂上，從“理解”“尊重”“認同”“包容”“和諧”五個關鍵詞出發，通過“神話故事知多少”“中外神話大PK”“做人文交流小使者，講好中國好故事”三個活動，讓學生們總結，能夠初步試著進行文化對比研究。“揭秘中外民族服飾文化”課程，課堂從觀看民族服裝秀導入，在對比分析中，學生分組對中國漢服、印度紗麗、沙特阿拉伯大袍、蘇格蘭方格裙等民族服飾進行對比研究，從以上服飾的起源、款式、制作工藝、面料、穿著場合、文化內涵等方面進行研究。基于上述研究，學生們對民族服飾進行創意設計環節，了解民族服飾文化存在差異的原因。[4]學生通過對服飾花紋、服裝細節的創新設計，體現不同文化之間的交流和融合。以此來打動人心、觸及思想，讓學生們對國際理解教育產生深刻理解。

（三）知識擴展，整合學科滲透國際理解教育

基于國際理解教育的中文同步課堂，實現語文素養、家國情懷、國際視野三個同步提升。以期實現國際理解與中文教育的深度融合，國家認同與全球視野的互促共進，異質對話與同儕互學的激蕩生成，五育并舉與個性發展的兼容并蓄。把握什么是“國際理解教育”，教師要加強學習，提升教學技能，加強研究，開拓國際視野，用教研的思維去做科研，用科研的方法去做教研。不斷展示國際理解教育課程建設成果，持續、深入開展國際理解教育學科滲透探索，促進國際理解教育在語文課上常態化開展。

例如，小學語文課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等，涉及意大利、荷蘭、埃及都是“一帶一路”等沿線國家，適合融入國際理解教育。為此，通過課前調查找準學情差異，設計導學單，助學評價表，搭建學習支架，堅持在真實情境中引導學生發現文化理解和語言認知中產生的問題。教師可為學生們揭開一幅幅動人的畫卷，打開世界之窗，感受世界各國豐富多彩的自然、人文景觀的魅力。課程融合地理知識設計“圖游一帶一路、搭乘國際快車融入一帶一路、絲路情中國夢”等環節，引領學生深刻領悟“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”為核心的絲路精神。結合具體文章內容、結構特點，在授課中為后續開展口語交際奠定基礎。[5]結合文化小使者活動，讓學生對外國的研究，引領學生圍繞風土人情進行口語交際。將“一帶一路”文化小使者活動資源、“一帶一路”倡議的發展與成就引入到課程中，讓學生們感受國際理解教育。促進學生了解國情，了解社會，培養家國情懷，促進民族理解和中外文化理解。

（四）學科整合，融入優秀多元文化資源

當學生習得方法，學習就不僅僅發生在課堂上，它會生根發芽，最終開花結果。結合學科特點構建國際理解教育的核心理念、主題，探索運用多種方式方法，讓課堂成為開展國際理解教育的主陣地。[6]作為小學教育工作者，我們要打開視野、緊跟時代，抓住教育契機，在小學語文授課中融入優秀多元文化資源，立足小學生的認知特點，在增進民族理解和文化理解認同方面探索實施策略和路徑方法。

例如，“詩歌”作為一種語言藝術，被譽為一個民族文化的結晶和最高體現，同時詩歌也是時代、歷史文化沉淀的結果。因此，活動的主題是“中西詩歌鑒賞與創作”，旨在引導學生通過中外詩歌對比研究，落實國際理解教育。在學習過程中，老師對學生進行合理有效的引導，讓學生收集詩歌，了解中西方詩歌發展歷程、中西方詩歌異同。同時，在學習的基礎上進行詩歌創編。學生們沉浸在中西方文化的字里行間，感受著詩歌學習帶來的樂趣。在不斷提升自信心的基礎上，學生的“文化”與“張力”也得到很好的提升。在授課中，課堂上由優秀學生示范引領，小組生生互助互評，現場展示發表等多種形式，讓學生能夠繪聲繪色、活靈活現地講中國故事。在問題驅動下，學生們經歷“發問、發散、發現、發表”四級階梯，共同去探尋國際理解教育的內涵。

綜上所述，小學語文教學與國際理解教育的融合，通過國際理解教育課程培養學生的交際能力，是未來我們教學的新思路、新挑戰。因此，在融合教育基礎上，我們應該不斷加強理論學習，在教學中實踐創新，探索國際化課程融入語文文化中的新方法。從中華優秀傳統文化中借力，講好中國故事，傳遞中國聲音，向世界展現真實立體、飽滿鮮活的今日中國。

參考文獻：

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[5]姜傳偉，馮太平.異質文化互動中國際理解教育教學的視域融合[J].教育科學探索，2024，42（01）：106-112.

[6]羅臘梅.新時代中小學國際理解教育課程的內涵目標、現實境遇與建設路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（02）：16-20.