粵港澳大灣區背景下英語課程思政教學體系構建探究

摘要：本文聚焦于粵港澳大灣區高職院校商務英語課程中的思想政治教育和人才培養。文章分析了高職院校英語課程中思想政治教育的建設與實施現狀?；诟呗氃盒W生對專業知識和技能的實際需求，以及文化素養的培養，本文介紹了粵港澳大灣區的區域文化，并探索了其思想政治元素。建立了一個融合課內外活動、線上線下學習、顯性教育與隱性教育的商務英語課程思想政治教育綜合教學體系。該體系貫穿于商務英語課程的項目化教學過程中，旨在實現德育和文化素養的教育目標，滿足粵港澳大灣區的區域發展和人才需求。

關鍵詞：粵港澳大灣區文化資源；課程思想政治教育；商務英語；教學體系

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.029

0"引言

2018年教育部正式頒布《外國語言文學類教學質量國際標準》對外語類專業學生的素質提出了全新的要求，外語類學生“應具有正確的世界觀、人生觀、和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感”，外語課程融入課程思政的育人理念意義重大。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用[1]。

目前正值粵港澳大灣區發展期，粵港澳大灣區建設是國家發展戰略的一部分，為了加速大灣區的一體化，促使多國與大灣區在貿易、科技、文化等諸多領域的交流，需要大量精通英語、掌握商務知識、擅長交際、了解跨文化知識的應用型、復合型商務英語人才。這些商務人才肩負著在全球金融與經濟領域發出“中國聲音”的使命，粵港澳大灣區高職院校的人才培育在重視注重國際化的同時，有必要凸顯其本地化特點。本文著眼高職英語課程思政體系構建，挖掘粵港澳大灣區文化特色資源的教學價值，促進粵港澳大灣區本地化的課程思政元素與商務英語課程的融合，探索其融入方式，實踐其育人模式，完善其評價機制，使學生在潤物細無聲中感受文化的親近感，汲取養分，進而轉化為情感認同，最終達成文化自覺、樹立文化自信，堅定文化自強。

1"粵港澳大灣區文化資源的教學實施現狀

粵港澳大灣區覆蓋廣東省9大城市以及香港特別行政區和澳門特別行政區。區域不但經濟發達，文化資源也非常豐富，展示了獨特的多元文化，粵港澳大灣區三位一體融合了嶺南文化、香港文化和澳門文化。嶺南文化源遠流長，涵蓋了粵劇、粵菜、廣繡、陶瓷和嶺南園林等。作為創新之城的深圳，不僅科技和經濟突出，文化創意產業也成果顯著，粵港澳大灣區文化綜合體多元豐富、充滿活力，魅力非凡，深挖其文化瑰寶，作為教學資源融入專業課程思政全過程，不但促進商務往來的跨文化交流，同時也能進一步提升中國在全球治理過程中發出“中國聲音”。

在對廣東南華工商職業學院（簡稱我校）的學生進行“粵港澳大灣區文化資源課程思政使用情況”的問卷調查后，筆者分析發現，學生線下主要根據自身喜好參與文娛活動，如聽粵劇，走訪文化景區，品嘗特色美食，學習中國非遺文化傳承的選修課。線上主要利用碎片時間通過各大平臺進行搜索、主要以娛樂的方式學習文化類資源以打發時間。由此可見，粵港澳大灣區文化資源學生方的利用缺乏與專業課程的有機結合的意識，文化資源利用的目的與目標模糊，存在盲目性，效率低，效果差強人意。通過訪談，作為知識傳授的教師在利用本地化資源的時候習慣現成的思政元素進行顯性的灌輸式教授，融入手段單一，忽略本地化文化元素轉化為思政元素的意識，脫離思政元素與課程內容的結合，導致思政教學目標的達成大打折扣，課程思政教學效果亮起紅燈。

2"粵港澳大灣區文化資源與商務英語課程融合的意義

粵港澳大灣區的建設是經貿文化交流活動的引擎，在商務往來中傳播好中國聲音，講好中國故事，作為未來國際商務的重要參與者，商務英語專業的畢業生責無旁貸[2]。商務綜合英語課程是商務英語專業的必修和核心課程，挖掘粵港澳大灣區本地化的思政元素，使其融于商務綜合英語課程的教學內容，融于教學過程，融于教學方法，融于教學評價，構建課程體系，為灣區培養會學習，懂做事，會做人，知行合一的區域商務人才。

2.1"盤活專業課程的思政元素，延伸育人空間

粵港澳大灣區的文化資源為專業的課程思政教學提供鮮活的元素，盤活照本宣科的授課手段。本地化的思政資源看得見，摸得著，聽得到。課堂上，學生通過查閱本地文史資料，飽覽灣區的文化魅力；課堂外，通過探訪古跡，觸摸歷盡歲月的一磚一瓦，和古人進行跨越時空的交流；通過聽別具風格的地方戲曲，感官與精神上得到文化洗禮?；浉郯拇鬄硡^本地化文化資源轉化為教學資源后，豐富了課程內容，拓展了育人空間。

2.2"輸出優秀地緣文化，鑄造灣區新名片

作為嶺南文化、近代革命文化的發源地，粵港澳大灣區地緣文化遺產豐富，人文內涵豐厚，學生通過融入本地化思政元素的內化學習，學習中國歷史，感悟家國情懷，傳承灣區文化。在商務工作過程中，由學習者轉化為了文化的傳播者，發揮主人翁精神，從而使多元開放、創新開放的地緣文化得以大范圍傳播，促進了文化交流與合作，擦亮灣區的文化新名片。

2.3"培育灣區特色的商務人才，推動經濟新發展

將粵港澳大灣區的地方文化與商務英語課程的人才培育相融合是守正創新的作為，有利于完善人才的綜合培育，推動灣區區域經濟的新發展。商務綜合英語利用英語作為橋梁，弘揚，傳播灣區的優秀文化，讓內化于心的本地化思政元素煥發成外化于行的自覺實踐，發揮文化促進區域經濟發展的軟實力[3]。

3"粵港澳大灣區文化資源融入商務英語課程思政的實施路徑

3.1"與專業相融合，讓地方文化資源轉化為課程思政資源

為了充分發揮課程思政的育人作用，在不改變課程知識體系的前提下，將包羅萬有的本地文化資源與具體的專業在教學過程中有機融合，引導學生塑造正確的價值觀，形成健全的人格。

3.1.1"圍繞一個方向，以商務工作過程的職場崗位任務為方向

高職院校的思政課程需明確特定的教學目的，意味著本地化的文化資源需要經過篩選、分析、整合，使其向與專業匹配的教學資源進行轉化。通過線上訪談線下走訪的形式，與灣區主流商務行業保持長期動態溝通，了解行業崗位任務所需員工具備的職業素養、人文素質、思想品質，把商務英語課程的本地化思政元素融合到基于職業崗位工作過程的項目化設計，達成6大思政教學目標，即讓學生做文化傳承人，當法律捍衛者，具備健全的人格，秉承敬業的職業精神，擁有家國情懷，堅定文化自信[4]。

3.1.2"突出多元化，地方文化與課程資源融入形式的多樣化

粵港澳大灣區既體現濃郁的嶺南文化，又是中西文化的交匯點，盡管灣區內政治體系與法律體系有別，但粵、港、澳三地文化同根、歷史同脈、語言同源，形成嶺南文化為主導，多元文化共存互融的特征[5]。在地方文化與課程資源融入過程中，突出本土優勢，將本地文化的多元化，如獨特的佛教文化、佛山的黃飛鴻文化等引入課堂教學案例中，通過開設專題教學，灣區主題的地方文化講座，觀摩灣區不同地區主題的文化遺址等方式，促進課程形式的多樣化。

3.1.3"活躍第二課堂，使地方文化的思政形式得以拓展

利用粵港澳灣區區域間及城際便利的交通網絡，將第二課堂的地方文化資源進行盤活。以廣州地鐵一號線為例，東山口站探訪廣東省重點文物保護單位的中共三大會址紀念館；農講所站的原中山大學舊址以及清代的當鋪碉樓；公園前站參觀廣東革命歷史博物館和廣州起義紀念館；西門口站嶺南特色建筑陳家祠，黃沙站見證廣州近代史的變遷，沙面島留下了150多棟歐洲風格的建筑[4]。學生通過實地參觀、采風鑒賞、調研學習，讓本地化的思政理論學習延伸至課外的實踐體驗，激發學習興趣與求知欲，感受地方傳統文化的熏陶與滋養，提升學生對課堂思政元素的理解。

3.2"與教學相融合，本地化課程思政元素圍繞學生來設計

單調、刻板、枯燥的灌輸式課程思政授課模式制約了其教學目標的達成，將粵港澳大灣區文化資源融入高職商務英語的課程體系，基于工作過程的崗位需要進行構建，突出圍繞學生為中心展開設計，有利于思政教學的因材施教與有的放矢；對思政教學內容的選擇，采用靈活多樣的教學方式，完善思政的評價機制，有利于促進商務英語課程與本地化的思想政治理論課同向同行，將顯性教育和隱形教育相統一，形成協同效應，提升思政課程的立德樹人的育人成效[6]。

3.2.1"遵循學生為中心的教學原則

融合地方文化資源課程思政元素的專業課程教學離不開學生的主體參與配合。說教灌輸式的教學形式已經不合時宜。教師課前做好全面的學情分析，了解學生的興趣點、關注點和困惑點，把本地化的思政元素融入專業課程，吸引學生參與其中的課前預習，規避學生對思政元素的排斥感，增強其情感上的認可以產生共鳴，從而有效驅動其學習自主性，激發其學習興趣，有效植入地方優秀思政元素。

3.2.2"提高學生參與度的教學模式

課程思政是專業課程的有機組合，如果主次顛倒喧賓奪主則有悖課程思政的初衷，因此，學生的積極參與至關重要。首先，讓學生在情景中“動”起來。例如課堂上，通過商務接機這項工作任務的場景模擬，讓學生進行角色商務情景扮演，完成任務后進行頭腦風暴，師生共同討論分析與分享工作任務本地化思政元素的嵌入，在接待過程中是否通過對城市及人文知識的簡介從而達到破冰與客戶快速建立關系的目標。其次，課后體驗式的本地化思政項目參與起到深化理解，增強感受的作用。學生參加所布置的活動項目，沉浸式的參與其中，從中得到一手的體驗、領悟，使本地化的思政資源潛移默化地扎根于學生的認知中，體現在其實實在在的社會責任感與價值認同感中。第三，充分利用好學生喜聞樂見的線上資源，形成線下思政學習的互補[7]。在這過程中，弱化教師作為思政元素供給者的角色，強化學生主動探尋優質思政元素的主人翁精神。大體上學生的搜索結果是多元多樣，但通過思辨討論，最終又可歸整，線上的視聽說資源形象，易懂、生動，有助于學生感官認知形成，促使理性認知的升華。

3.2.3"體現學生增值的考評體系

課程思政的評價需更多地關注學生思政學習與實踐過程的變化，重視每個學生的學習起點，關注學生的個性化發展。課程啟動的時候，首先，構建增值評價指標體系。教師在學習通平臺設置可測可評的思政量化評價方案，以商務接機為例，學生在完成該工作任務中的思政考核點為商務禮儀的得體，本地化元素的靈活使用，體現在是否自然地使用英語在接待中嵌入廣州城市的簡介，以及客服的體貼、細致，甚至依據情景提供個性化服務的能力。其次，加強數據庫建設。利用互聯網新技術，構建包含學生課堂思政表現、社會實踐課程思政展現、職業素養的數據庫，實現數據的動態管理。第三，實施多元化評價主體。生生互評結合師生互評為基礎，涉及企業方的實操，邀請企業主管共同評價，形成多元評價機制，實現間接評價與直接評價，內部與外部質量評價的結合，拓寬思政評價的多維度，增強其客觀性與說服力[7]。

3.3"與校企政相融合，本地化課程思政元素三方協同固牢

本地化文化資源融于高校英語課程思政教育中，有利于地方文化的對外宣傳，發揮文化的輸出與引導作用，同時能提高灣區人民的凝聚力，推動灣區商務活動的發展。作為地方政府，應整合力量，發揮統籌的行政功能，讓相關部門分工合作各司其職，挖掘、整理、宣傳灣區的文化資源，為本地化文化資源融入高職院校的各門課程提供有力支持。作為高校，營造文化溝通、文化分享、文化傳播的寬松氛圍，發揚正能量、倡導主旋律。我校舉辦過百名勞模攜手百名教師共育時代新人的活動，勞模工匠進校園，百名勞模與學校百名教師開展“一對一”結對，通過結對與勞模工匠建立緊密聯系，一方面讓老師們學習勞模工匠的愛崗敬業、爭創一流的精神，另一方面讓老師與勞模工匠協同創新，進一步在專業課程和學生德育工作中攜手育人，發揮各自優勢，培養出適合行業、企業需要的高素質應用型人才。作為企業，為學生提供實習、工作機會的同時，注重發揮企業文化的凝聚、創新及傳承的作用，讓學生在實操實踐的行動中深化對本地化思政元素的理解，外化于行動，通過校企政三方聯動，共同助推思政元素本地化的發展。

4"結語

通過對粵港澳大灣區本地化思政元素在商務英語課程的運用及體系構建的探索，不斷挖掘融合商務英語課程的本地化教學資源，將其與商務英語課程內容有機結合，促進全員全程全方位育人的實現，落實高職院校英語課程立德樹人的根本任務，培育踐行社會主義核心價值觀及符合粵港澳大灣區經濟發展需求的建設者和接班人。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（20200528）[20220106].http：//www.moe.gov.c∥srcsite/A08/s7056/202006/t20200603j62437.html.

[2]俞洪亮.落實《大學英語教學指南》，革新教學方法與手段[J].外語界，2020，（5）：1016.

[3]荊姣姣，龐曉東.地方歷史文化資源融入高校思想政治教育研究[J].思想政治教育與積極教育，2021，（3）：76"78.

[4]劉國普，楊水連.廣西地方歷史文化資源融入高校思政課教學的價值與路徑探析[J].高教論壇，2019，（10）：3437.

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[6]張勇.地方文化融入地方高校人文教育的價值解讀[J].教學研究，2017，（6）：3437，60.

[7]張靜.試論高職公共英語課程思政教學模式的構建[J].宿州教育學院學報，2022，25（5）：6872.