混合式教學(xué)模式下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的探索與實(shí)踐

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際間的貿(mào)易、交流日益頻繁，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求顯著提升。為了推動(dòng)課程思政的建設(shè)和改革，將立德樹(shù)人的教育理念融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，本文以應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，從課程定位和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出發(fā)，探索基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提出課程思政教學(xué)改革路徑，旨在為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有效開(kāi)展思政教學(xué)提供可借鑒的思路和舉措。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F74"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.031

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，其在國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的影響力與日俱增。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，我國(guó)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深度融合，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育方式正逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式成為教育改革的重要趨勢(shì)。如何在混合式教學(xué)模式下，合理設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例，明確課程思政教學(xué)實(shí)施步驟，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果，是當(dāng)前課程改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

本文依托國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程獲批國(guó)家級(jí)一流本科課程和山東省普通本科教育課程思政示范課程以來(lái)的現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ)，積極探索混合式教學(xué)模式下課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，深入挖掘課程思政元素，將MOOC平臺(tái)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based"Learning，PBL）有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1"課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.1"課程定位

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程。該課程以進(jìn)出口商品買(mǎi)賣(mài)為研究對(duì)象，主要講授國(guó)際貿(mào)易合同簽訂、履行的基本環(huán)節(jié)以及國(guó)際貿(mào)易合同的基本條款，旨在培養(yǎng)精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程、具備契約意識(shí)、職業(yè)精神，兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用必要的國(guó)際貿(mào)易慣例和法律知識(shí)，做好進(jìn)出口業(yè)務(wù)，全面掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備獨(dú)立從事國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的工作能力。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德教育等指引。本課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中，處于承上啟下的重要地位，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。

1.2"教學(xué)目標(biāo)

1.2.1"知識(shí)目標(biāo)

了解國(guó)際貿(mào)易慣例和規(guī)則，理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，熟悉從市場(chǎng)調(diào)研、交易磋商、簽訂合同、履行合同到索賠理賠的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，掌握合同中商品品質(zhì)、數(shù)量、價(jià)格、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、支付等主要條款的擬定要求。

1.2.2"能力目標(biāo)

能夠?qū)ふ覞撛诳蛻?hù)和市場(chǎng)機(jī)會(huì)，開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，獨(dú)立從事交易磋商、訂立國(guó)際貿(mào)易合同以及操作進(jìn)出口業(yè)務(wù)，運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易法律和慣例，防范、處理貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)和爭(zhēng)議，分析、解決國(guó)際貿(mào)易中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

1.2.3"素質(zhì)目標(biāo)

具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度以及良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，具備堅(jiān)守不渝的家國(guó)情懷、守約誠(chéng)信的契約意識(shí)、精益求精的職業(yè)精神以及放眼世界的國(guó)際視野。

2"課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1"挖掘思政元素，完善課程內(nèi)容

課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作內(nèi)容為主線(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)項(xiàng)目：交易磋商、合同簽訂、合同履行和業(yè)務(wù)善后。每個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)內(nèi)容選取上體現(xiàn)時(shí)代性，促進(jìn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，強(qiáng)化課程思政的德育功能。同時(shí)，從歷史演進(jìn)、文化傳承、行業(yè)變遷、貿(mào)易進(jìn)程等角度，增強(qiáng)授課內(nèi)容的知識(shí)性、人文性，以認(rèn)知國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易政策、培養(yǎng)守誠(chéng)信、講契約、崇正義、求大同的貿(mào)易思維為課程思政的教學(xué)重點(diǎn)，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

深度挖掘課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)所蘊(yùn)藏的思政元素，分解出四大思政目標(biāo)，對(duì)應(yīng)課程教學(xué)的4個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和實(shí)踐，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)德育提升。項(xiàng)目一“交易磋商”對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)為“融合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷”；項(xiàng)目二“合同簽訂”對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)為“融合法律法規(guī)，增強(qiáng)契約意識(shí)”；項(xiàng)目三“合同履行”對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)為“融合貿(mào)易熱點(diǎn)，培育職業(yè)精神”；項(xiàng)目四“業(yè)務(wù)善后”對(duì)應(yīng)思政目標(biāo)為“融合當(dāng)前環(huán)境，拓寬國(guó)際視野”。四大思政目標(biāo)貫穿了外貿(mào)業(yè)務(wù)全流程，與每個(gè)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相銜接，建立課程思政教學(xué)資源庫(kù)，把家國(guó)情懷、契約意識(shí)、職業(yè)精神、國(guó)際視野融入學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)提供價(jià)值引領(lǐng)。課程教學(xué)項(xiàng)目、思政育人目標(biāo)、章節(jié)、思政素材和思政融入點(diǎn)對(duì)照表如表1所示。

2.2"改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

2.2.1"運(yùn)用多元化教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師精選的實(shí)例與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅局限于傳統(tǒng)的案例庫(kù)，更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和分析經(jīng)濟(jì)事件的能力[1]。講述中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)并購(gòu)智慧、“一帶一路”倡議下的合作共贏、面對(duì)全球貿(mào)易摩擦的大國(guó)擔(dān)當(dāng)以及構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的實(shí)踐等案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索案例背后的原理和邏輯，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的國(guó)際貿(mào)易動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其對(duì)復(fù)雜國(guó)際事務(wù)的理解能力、分析能力和批判性思維，形成包容、合作的貿(mào)易觀和世界觀。

（2）現(xiàn)場(chǎng)榜樣教學(xué)法

用榜樣的力量感召學(xué)生，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的成功人士，如外貿(mào)企業(yè)一線(xiàn)從業(yè)人員、自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生等，進(jìn)入課堂分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞見(jiàn)，將抽象的理論與生動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，以其切身感受和體會(huì)，為學(xué)生闡明誠(chéng)信、法治、愛(ài)國(guó)的重要性[2]。通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法和座談交流，學(xué)生能夠理解理論知識(shí)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，從而受到鼓舞，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和追求成功的動(dòng)力，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）情境教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程主要包括“情境導(dǎo)入—情境體驗(yàn)—情境反思”3個(gè)階段。教師通過(guò)講述故事、播放視頻或展示圖片，將學(xué)生帶入特定的故事情境。學(xué)生按照給定的情境腳本，進(jìn)行角色扮演，模擬交易過(guò)程中的磋商談判、合同簽訂等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，展現(xiàn)溝通技巧、談判策略和團(tuán)隊(duì)合作能力。完成模擬之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在情境中展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。通過(guò)反思，學(xué)生可以深入理解家國(guó)情懷、民族精神在國(guó)際貿(mào)易中的作用，認(rèn)識(shí)到自己作為未來(lái)外貿(mào)工作者的責(zé)任和使命。

2.2.2"構(gòu)建課程思政混合式教學(xué)模式

針對(duì)交易磋商、合同簽訂、合同履行和業(yè)務(wù)善后4大課程教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，以小組協(xié)作為方式，以思政教育為主線(xiàn)，貫穿課前、課中和課后3個(gè)教學(xué)階段，構(gòu)建課程思政混合式教學(xué)模式，如圖1所示。通過(guò)線(xiàn)上資源分享、線(xiàn)下案例研討、師生互動(dòng)等方式，準(zhǔn)確把握知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將MOOC與PBL有效融合，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（1）課前。

課前，激發(fā)學(xué)生的思政情感，從而達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的目的。教師利用MOOC平臺(tái)，在提供的視頻講座、閱讀資料、案例分析等前置學(xué)習(xí)材料中嵌入思政元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師設(shè)置在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課前材料的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后的價(jià)值觀和倫理準(zhǔn)則。學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)案例進(jìn)行梳理和思考，為課中討論作準(zhǔn)備。

（2）課中。

課中，促使學(xué)生自發(fā)地生成思政動(dòng)機(jī)，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作和討論，圍繞具體案例進(jìn)行深度分析，討論其中涉及的法律、倫理、社會(huì)責(zé)任等方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，分析不同觀點(diǎn)的合理性，學(xué)會(huì)從多元視角審視問(wèn)題，作出獨(dú)立判斷，進(jìn)而逐漸形成正確的思政動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。

（3）課后。

課后，教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。學(xué)生結(jié)合課中討論案例的解決方案，撰寫(xiě)個(gè)人反思報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，特別是思政教育對(duì)其價(jià)值觀的影響，將完成的感悟體會(huì)上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生閱讀其他同學(xué)的感悟體會(huì)，參與線(xiàn)上討論，分享自己的看法，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)給予建設(shè)性的反饋，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生感悟進(jìn)行評(píng)估，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和思想動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生探索相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，參與在線(xiàn)論壇討論，保持對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任的持續(xù)關(guān)注。

3"課程思政教學(xué)改革路徑

3.1"開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，拓展課程思政的學(xué)習(xí)資源和空間

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合貿(mào)易新業(yè)態(tài)的發(fā)展，將跨境電商、與“一帶一路”國(guó)家的貿(mào)易政策、國(guó)際財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)新聞事件融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生具備面向全球的視野和胸懷。借助信息化教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放式“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)觀看視頻、閱讀資料、參與討論互動(dòng)，不受時(shí)間限制地與線(xiàn)下課堂同步預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，做到課前、課中、課后全程育人。教師課前發(fā)布案例、視頻、線(xiàn)上預(yù)習(xí)任務(wù)和分組項(xiàng)目。在線(xiàn)下課堂中，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，結(jié)合案例進(jìn)行小組討論和感悟分享。課后，學(xué)生進(jìn)行交流、研討，將撰寫(xiě)的心得體會(huì)上傳至MOOC平臺(tái)。

3.2"創(chuàng)新“三位一體”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”梯度教學(xué)

創(chuàng)新“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三位一體的教學(xué)模式，推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、線(xiàn)下課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生提供全面、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到課程思政的全方位育人。在課堂教學(xué)中，充分把握學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)，通過(guò)案例分析、小組討論、模擬展示、專(zhuān)題探討、課堂辯論相結(jié)合的方式，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、獲得感和學(xué)習(xí)效果。課下，充分利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，定期發(fā)布在線(xiàn)討論話(huà)題、經(jīng)典研讀材料和撰寫(xiě)心得體會(huì)等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.3"完善課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮課程的示范引領(lǐng)作用

改革課程考核方案，提高過(guò)程性考核成績(jī)比重，凸顯全程育人理念，關(guān)注能力培養(yǎng)，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向。構(gòu)建既注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，又兼顧思政教育成效的全面評(píng)價(jià)體系，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而且全面考核學(xué)生在價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)體系覆蓋教學(xué)的各個(gè)方面，將課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)需求等作為基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)融合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的人機(jī)協(xié)同評(píng)價(jià)[3]。充分挖掘和整合課程思政資源，探索可推廣、可復(fù)制、行之有效的課程思政混合式教學(xué)新模式，為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程及其他專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供有益借鑒和啟示，帶動(dòng)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政研討，在省內(nèi)其他應(yīng)用型本科院校宣傳推廣，形成示范效應(yīng)。建設(shè)的課程思政案例庫(kù)，可以應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易慣例與規(guī)則等專(zhuān)業(yè)課程中，發(fā)揮本課程對(duì)其他經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的示范作用，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4"結(jié)語(yǔ)

本文以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，對(duì)課程思政的教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。在混合式教學(xué)模式下，將家國(guó)情懷、契約意識(shí)、職業(yè)精神和國(guó)際視野等思政元素融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，不僅是教學(xué)改革的必然要求，更是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的重要途徑。線(xiàn)上平臺(tái)可以提供豐富的多媒體資料、實(shí)時(shí)互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，而線(xiàn)下課堂則側(cè)重于深度交流、實(shí)踐體驗(yàn)和情感聯(lián)結(jié)。兩者結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，保證了知識(shí)的廣度和深度，而且關(guān)注到學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了其職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的形成，為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)”的育人目標(biāo)提供了有力支撐。

然而，課程教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)探索和優(yōu)化的過(guò)程，仍需進(jìn)一步深化和完善。持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)提升教學(xué)效果，創(chuàng)造沉浸式、交互式的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。注重思政教育的實(shí)際效果，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等方式，讓學(xué)生將思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的最終目的。此外，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)估學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要考量其職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)。定期收集學(xué)生和教師的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和變化的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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