應用型高校財經類專業專創融合教育路徑研究

摘要：我國高校開展創新創業教育已有20余年，囿于各種原因，教育的效果不盡人意。推進專業教育與創業教育融合不失為一個好的選擇。創新創業指數均高居全球第十的芬蘭，其專創融合的教育方式有著明顯的特色和優勢，值得我們借鑒。因此，我國應用型大學財經類專業專創融合教育可以參考和學習芬蘭同類型大學專創融合教育的模式，從而構造其適應性路徑。

關鍵詞：應用型高校；財經類專業；專創融合；芬蘭

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.059

0"引言

隨著知識經濟的發展，創新成為推動區域經濟發展的核心力量。世界各國紛紛提倡開展創新創業活動，強調高校對創新創業人才的培養。我國高校創新創業教育已開展20余年，效果不盡人意。國務院辦公廳在2015年就明確指出創新創業教育“理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”“教學方式方法單一”“實踐平臺短缺”等問題。其后，各高校逐漸進行改革，推進創新創業教育與專業教育相融合，即專創融合教育。

應用型高校以培養適應區域經濟發展的應用型人才為目標，更應重視雙創人才培養以凸顯其應用型特色。高校財經類專業一般涵蓋金融、貿易、營銷、會計、管理、財稅等相關專業，隨著信息技術的發展與在財經領域的大量應用，還涌現出金融科技、數字經濟、電子商務等新專業。在當前“新產業、新業態、新商業模式”蓬勃發展的時代背景下，財經類專業創新創業教育有著一定的必要性。

1"應用型高校財經類專業專創融合教育存在的問題

1.1"缺乏融合性的課程設置

目前許多應用型高校多將創新創業教育作為獨立的學科體系，成立創新創業學院，向全校提供創新創業課程。如“創新創業基礎”這樣的全校性必修課，以及分商科、工科方向設計的創業課程，供學生選擇。然這些創新創業課程設置往往缺乏梯度，課程間也無明顯的邏輯關系，呈分散狀態，沒有形成完善的體系。創新創業教育與專業教育無法融合，形成了“兩張皮”的現象。另有一些高校則是機械地在專業課的課程設置中補充兩至三門創新創業課程，并沒有形成交叉學科或者跨學科的教學特點，這對有創業興趣的學生來說遠遠不夠，無法使其具備完善的創業能力。

1.2"缺少創新創業平臺支持

創新創業平臺在專創融合的教育中不可或缺。但由于我國創新創業教育起步晚，高校創新創業教育資源的稀缺性以及地方服務平臺建設意識的薄弱，致使創新創業教育平臺建設與配套支持機制缺失，或“形式主義”嚴重，平臺建設未落實到實處。綜合性支持機構、孵化平臺、配套資金機制等不能滿足大學生對創業教育“蜂擁而至”的需求[1]。創新創業平臺和各種支持性組織、實驗室等的不足，校企合作不完全，缺乏行業和企業的引導，使得學校與市場、行業、企業無法形成共創平臺來培養人才，導致專創融合教育仍然以課堂教育為主，重理論、輕實踐。學生缺少跨學科、情境性、綜合性的訓練。

1.3"師資匱乏

師資缺乏一直是專創融合教育的一大問題。應用型高校財經類教師大多數都是從事理論研究及教學工作，即使部分“雙師型”教師具備一定的行業、企業的從業經歷，但幾乎沒有創新創業經驗。因此難以滿足專創融合教育的跨學科、跨專業、有實戰經驗的要求。且教師們對創新創業教育興趣不大、熱情不高，導致其缺乏動力參加各種實踐能力橫向拓展或者創業技能的培訓，提升其創業教育的能力。目前我國尚缺乏對專門針對雙創教育的教師技能培訓機構。此外，應用型高校的創新創業教育基本是“各自為政”，各校間缺乏交流與合作，沒有形成教師資源的共享，造成專創教育教師資源稀缺。

1.4"缺乏真實企業的運營體驗

從全球雙創教育領先國家的經驗來看，都離不開讓學生真實地運營一家企業這樣一個環節，通過這種“干中學”的方式，不但能促進學生學習的積極性，也使學生具備良好的創新創業能力，其理論和實踐水平得到極大提升。但我國應用型高校目前專創融合教育的環境仍然囿于課堂、實訓室、實訓基地等，學習模式單一，與專業教育差別不大。再多的理論教學和實訓也無法給學生帶來真實地運營一家企業的感受，難以形成學生“帶著問題去學習”“通過學習來解決實際問題”這樣的主動學習模式，大大削弱了學生的創業能力。

2"芬蘭應用型高校專創融合教育的典型模式

芬蘭高等教育機構中的應用科學大學一共有25所，對應我國的應用型高校。其中，明確將創新創業作為重點戰略目標的有8所；還有14所是將創新創業作為戰略目標之一。根據芬蘭教育評估中心2019年的評估報告，有二分之一的應用科學大學的學生完成了創業學習項目[2]，比例遠高于綜合型大學，因此，芬蘭的應用型高校在創新創業教育方面優于綜合型大學。雖然各校的創業教育形式各有特色，但總體具備如下模式（見圖1）。

芬蘭的坦佩雷應用科學大學（TAMK）堪稱創新創業教育的典范，該大學是位于芬蘭坦佩雷市的一所公立大學，每年均保持高達20%—25%創業率，其專創融合的教育模式值得借鑒，具體包含以下幾方面。

2.1"專創融合課程的基本情況

該大學創新創業教育以具有跨學科特色的“企業家學園”項目（Proacademy）為主，歸屬其下的商學院，本科教育項目的名稱為“創業和團隊領導力”，頒發商務管理學位，學制3.5年，共210學分[4]。

入學第一年，學生參加TAMK商學院為所有學生設置的基礎模塊，以理論學習為主，培養學生的商業運作觀念、信息技術和溝通能力。在一年二期，學生可申請“企業家學園”項目。“企業家學園”項目在第二學年正式開始，也是學生規劃自己職業道路的開端。在學習初始，加入“企業家學園”的學生就組建團隊型企業，然后開始學習專業課程。除了專業課外，還有8個專業模塊供學生選擇，為市場營銷、金融、供應鏈管理、旅游、創業、創新、電子商務和多元文化管理。每個15學分，學生任選其中兩個，共需修滿30學分。第三年主要是海外交換學習項目（為期4—6個月）以及實習（5個月）。第四年則是學生根據自己運營企業的情況撰寫畢業論文。

學生有兩年半的時間作為一個團隊在真實的企業內工作，每個團隊包含10—20名學生，每年聯合承接20—30個項目，運用商業才能創造實際的營業額[5]。

2.2"專創融合課程的教師安排

“企業家學園”項目包含教練和導師兩種類型的教育者。該項目并沒有典型的學術人員，所有的教育者都是具備實踐經驗的人，稱為教練。教練的教學方式是采取提問、對話等形式對學生進行引導，讓他們自己去尋找答案、解決問題，而不是直接告訴學生怎么做。除此之外，每一個“企業家學園”的團隊還擁有兩名校友作為導師。這些導師都有自己的企業，有很多曾經是“企業家學園”項目的學生，他們不但可以指導學生進行創業活動，還可以分享他們之前在“學園”的學習經驗。

項目非常重視對“教練”的培訓，培訓由“Y-校園”（另一創新創業項目）或者第三方機構進行，這些培訓有利于提升教育者完成從實踐到理論再到實踐的能力。

2.3"專創融合課程的學習方法

除了理論知識采取課堂學習的形式，“企業家學園”的學生更多地采用如下學習方法：

第一，團隊項目。這是“干中學”的最基本模式。一般從小的、無須投入金錢的項目或者投入少量金錢的項目開始，然后再慢慢轉向中型甚至大型項目。它可以是季節性的短期項目，如暑期的產品租賃或者是長期的小項目。

第二，文獻閱讀與論文寫作。學生在兩年半的學習過程中學習完關于商科的60—70本書，并完成相應的小論文。學生閱讀的書目由團隊的項目主題來決定。文獻研究通常在團隊中進行，學員們共同討論文獻。

第三，"團隊會議。團隊會議每周舉行兩次，共4個小時。學員反思經驗、分享新思想，拓展新觀點、或加深對新事物的理解。

第四，24小時創新考試。在畢業前兩個月，它包含了針對實際企業的具體業務問題給出解決方案。在考前，企業和問題都是未知的。從考試開始，學生有24小時來思考、討論、擬定解決方案，然后在企業面前展示，最終得分由企業給出。

2.4"專創融合教育的支持平臺

“企業家學園”項目受益于創新創業平臺的支持。如2008年芬蘭成立的國際化創新挑戰平臺Demola，是一個組織大學生、大學和企業進行聯合創新的平臺。“學園”項目利用此平臺以及坦佩雷市的高校聯合創新組織ENTRE（坦佩雷應用科學大學、坦佩雷技術大學和坦佩雷大學組合而成的創新創業組織），為坦佩雷地區的學生提供跨校和跨界學習、交流以及聯合創新創業。

3"應用型高校財經類專業專創融合教育路徑

3.1在課程建設上，進行“專創融合”的課程開發與建設

應用型高校應以服務區域經濟發展、為區域經濟發展培養復合型人才為宗旨，市場需求為導向，構建專創融合課程、創造跨學科的教育情境。“跨學科”教學是芬蘭應用型高校教學的特色之一，在其創新創業教育中多次強調跨學科、融合教育的思想。因此，在構筑課程體系方面，宜形成“跨學科思維交叉課程”“平臺+模塊+項目”“創業訓練+競賽”三位一體。以專業課程為基礎，采取跨專業、跨學科的方式，拓展學生思維。部分課程在創新創業平臺運行，設置財經類多專業方向的創業選修模塊，如營銷、電子商務、金融等融入與專業相關的創業課程，打包供學生選擇。創業課程的設置應為遞進性的，分為初階、中階和高階，滿足不同創業需求的學生。建設實踐、產學研共建項目，組織創業訓練和創業競賽，與學科教育形成并行趨勢。

3.2"在學習方式上，采取靈活化、多樣化，情境化、重實踐的原則

應用型高校財經專業的專創融合教育，在學生完成必要的專業課程后，應不再設置嚴格的課程安排時間表，給予學生更多的靈活時間。如電子商務、國際貿易、市場營銷等專業，可以創業興趣為導向，形成創新創業團隊，每個團隊有專門的“創業導師”，在導師的引導下，由各團隊商定學習模式。可以讓學生參與教師的產學研項目，培養學生對公司運行的認知；或者可以讓學生團隊試著運營一些小項目；或者聯系相關企業，參與企業的日常運營；通過“干中學”的模式，邊干、邊學、邊總結與反思。具體的教學模式和學習方法可展開如下。創新創業的理論課堂在教學方法上，進行社會財經方面創新創業的案例分析及討論，采取探究式教學、情境模擬教學、任務導向型教學方式。而在學習方法上，以企業團隊為單位，采取主動學習的方式，如團隊會議、文獻閱讀和交流、研討會、團隊間的創新賽等多樣化的形式進行學習。

3.3"在師資上，采取“雙兼互聘”“協同培養”等方式

“雙兼互聘”是指聘請行業內專業人士或者企業從業人員擔任指導教師，并為其配備校內的“助教”，以期帶動校內教師對行業的技術前沿和實操的認知。校內教師可到企業兼職，培養其企業運營經驗。政府可組織一些應用型高校集中資源，承擔本省的“雙創教師教育培訓項目”，協同培養“雙創教育”的合格師資。或者有條件的應用型高校也可效仿坦佩雷應用科學大學，內部設立創業導師培訓機構。鼓勵教師申報產學研協同創新項目，通過與企業合作提升現有師資的行業實踐和創新能力；利用校友資源，聘請有創業經驗的校友，作為學生創業團隊的導師。

3.4"加強對創新創業平臺的支持

在創新創業平臺的建設上，應建立跨界、跨校的交流與合作的理念。可效仿坦佩雷應用科學大學爭取地方政府的支持，組建基于社會組織、學校和企業、高校間的聯合創新平臺。由政府搭橋，與當地各類行業組織、企業、機構等合作，學校為企業創新活動提供理論支持和指導、企業為學校提供實踐空間與平臺，互惠互利，共同組建創新創業平臺。或者應用型高校財經類專業之間聯合組建資源共享的平臺，從而加強了跨校間的溝通與交流，有利于高校間創新創業活動的聯動。

4"結語

當前在以知識為主導、創意產業為特色的新經濟發展模式下，創新創業仍然是社會經濟活力的推動因素之一，因此，對應用型高校創新創業教育仍應持續探索，而財經類專業也應順勢而為，積極學習和不斷研究和探索“專創融合”的模式，以期培養出更多具有創新思維、創業能力的應用型人才。

參考文獻

［1］姚昊，葉忠，盧紅嬰，等.大學生創新創業教育支持體系運行機制研究——基于江蘇省25所高校的實證分析.重慶高教研究[J].2018，（12）：128131.

[2]Finnish"education"evaluation"center.Summary"of"evaluation"of"entrepreneurship"in"vocational"education"and"training"and"in"higher"education[EB/OL]（20181201）[20230317].https：//karvi.fi/en/vocationaleducation/thematicsystemevaluations/2018，12Tarja.

[3]RmerPaakkanen"amp;"Maija"Suonp.Multiple"Objectives"And"Means"of"Entrepreneurship"Education"at"Finnish"Universities"of"Applied"sciences[EB/OL]（20170826）[20230524].https：//web.centria.fi/Data/content/HH_MultipleObjectives_verkko.pdf.2017，08.

[4]Tampere"University"of"Applied"Sciences.Bachelor's"Degree"Programme"in"Entrepreneurship"and"Team"Leadership[EB/OL].（20220905）[20230524].https：//opintoopasops.tamk.fi/167/en/37/193914？lang=en.

[5]Pasi"Juvonen."Fostering"Entrepreneurship"by"Developing"a"New"Learning"Environment"Within"a"Finnish"University"of"Applied"Sciences[M].Rijeka：InTech，2018，（3）：225246.