研究性教學在產業經濟學教學中的應用

摘要：研究性教學在產業經濟學中的應用能夠大幅提升課程對學術型人才培養的支撐力度。本課程團隊在重構教學模塊的基礎上對教學環節進行改良，包含問題引入，低階學習，高階學習，學以致用，拓展學習5個部分。同時課程考核體系也進行了多元化建設。通過本次改革得到如下教學經驗：其一，以“知識”為中心的教學理念需要向以“學生”為中心，以“學習過程”為指導的教學理念更迭。其二，結合教育學理論與學科研究思路進行課程設計，對提升教學效果具有顯著效果。其三，有效組織可以緩解大班授課互動不足的難題。

關鍵詞：研究性教學；產業經濟學；教學模塊；教學設計；教學效果

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.060

0"引言

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調科技、人才與創新對不斷塑造發展新動能新優勢的重要性。高校作為創新人才培養的主要陣地，對支撐新質生產力形成，國家高質量發展具有支撐作用。研究性教學是培養學生主動探究意識，引導學生科學思維邏輯，支撐人才創新發展的教學方式，對大學課堂教學質量提升具有應用價值。

產業經濟學是經濟學專業本科生的必修課程，它從中觀的產業視角分析產業內部及產業之間的經濟學問題。主要包含產業組織理論、產業結構理論與產業政策理論。產業組織理論主要以市場結構，市場行為及市場績效組成的SCP分析范式為核心內容，拓展內容包括可競爭市場理論、交易費用理論等理論進展。產業結構理論包含產業關聯、產業結構演進與產業布局三大模塊，產業關聯是從截面數據視角解釋產業之間的經濟技術聯系，產業結構演進是從時間序列數據視角解釋產業結構的動態變遷，產業布局是基于產業關聯與產業結構演進對產業發展進行布局謀劃。產業政策包含產業組織政策與產業結構政策，產業組織政策以產業扶持與市場競爭維護為主，產業結構政策以主導產業、支柱產業、衰退產業及幼稚產業政策為主。

在傳統教學模式下，受限于產業經濟學內容量與總課時限制，課程節奏較快，課堂安排以講授為主，穿插少量練習與提問，課后以習題為主。傳統模式下，教師和學生關注對象均在“知識”本身[1]。教師“事無巨細”，對產業經濟學涵蓋知識展開講解闡述，學生“無暇多想”，對教師講授內容進行理解記憶。比喻言之，這種教學模式像是往電腦里輸入內容，為了確保電腦理解無誤，盡可能解釋說明到絕無遺漏的地步。傳統課堂很好地起到了“知識武裝頭腦”的作用，但也產生了一些負面影響。其一，缺乏適度留白的教學使得學生養成“重”記憶“輕”思考的學習習慣。學生在學習上形成“路徑依賴”，飽讀詩書卻缺乏知識遷移、舉一反三的能力。其二，過快教學節奏導致學生出現“得過且過”“厭學”“心理障礙”等問題。學生在各門功課的多重壓力下，出現抗壓反彈，選擇更輕松的策略面對大學學習，但求“低分飄過”的情緒在學生中相互傳染，使學生形成疲于奔命、安于現狀的學業觀、人生觀。其三，以知識為核心的教學考核常常偏重理論的理解記憶，忽視現實問題的思考探究，使得學生不注重知識面拓寬，對現實問題的理解與思考不足，與社會人之間存在明顯認知差距。

立足“學生為中心”的教學理念，“目標導向”的教學要求，及創新型人才培養目標，綜合考慮產業經濟學知識模塊與核心內容，教師團隊對產業經濟學教學模式進行改革，應用研究性教學思路，全面提升課堂教學中“教”的深度、“學”的程度、與“拓”的寬度。本次教學改革對提升產業經濟學教學效果大有助益，對其他課程研究性教學改革有一定借鑒意義。

1"教學設計與效果

兩方面的教育學理論與經濟學理論指導了本次產業經濟學教學改革實踐。一是學習過程理論。根據加涅的學習過程與學習層次理論，學習是個體把環境刺激轉化為長時間記憶信息，進而具備操作能力的過程。他認為學習過程包含8個基本階段，分別是動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、操作與反饋。學習過程理論對教學環節的整體搭建起到指導作用，在產業經濟學教學改革中，特別注意及時操練與反饋對提升學習效果的重要支撐作用。二是構建主義。建構主義學習理論認為學習是個積極主動的建構過程，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理，知識的建構并不是隨心所欲的，學習者的建構是多元化的。構建主義對教學中重難點部分的教學設計起到指導作用，在產業經濟學教學改革中，用知識構建的思路提升學生的理解程度。三是經濟學經典論證邏輯。經濟學經典論證過程包含“問題提出—理論分析—實證分析—結果討論—結論”5大基本環節。經濟學經典論證邏輯對拓展內容的研習與創新思維訓練起到示范作用，在產業經濟學教學改革中引導學生學習規范的分析范式。

1.1"教學模塊重構

教學模塊重構是提升產業經濟學教學內容整體性的重要手段，平鋪式的教學內容不利于對知識進行自我重構、遷移轉化。因此，教學模塊重構是產業經濟學教學改革的首要內容。具體而言，課程團隊將產業組織理論以市場結構、市場行為、市場績效（SCP）經典分析范式為主線進行解構。將其他與之關聯的理論以拓展內容的形式添加到主干內容中。同時，課程團隊重新梳理產業結構理論的主線，形成產業關聯現狀和產業結構演進規律支撐的產業布局理論。另外，課程團隊將產業政策對產業組織與產業結構的支持為立足點，提取產業組織政策與產業結構政策的核心內容。最后，通過范文研讀與寫作實踐，培養學生產業分析報告寫作能力。重構后，產業組織理論以SCP經典分析范式為主線展開，各分內容對該分析范式的應用起到支撐作用。產業結構理論的被重新解構，核心知識被提取。產業政策理論分別與產業組織及產業結構相連接，對其產生支撐作用。重構后的知識模塊著重主干知識學習與邏輯框架形成，對學生把握產業經濟學精華，形成產業問題分析思路起重要支撐作用。

1.2"教學環節設計

圖1"產業經濟學教學環節設計

教學環節設計是支撐教學內容有效傳遞的重中之重。根據學習過程理論，產業經濟學課程設計激發興趣、低階學習、高階學習、及時反饋、知識拓展的科學學習過程。根據構建主義理論，在高階學習、PBL小組學習中要求學生具備主動提取線索、自主邏輯構思、提出策略的能力。上課時，教師開篇分享與課程內容相關的案例，案例給出足夠的過程詳情，并展示事件的結果。例如，在學習企業并購行為部分時，首先，教師給大家分享可口可樂并購匯源案的詳細過程；然后，教師通過課堂提問形式，讓大家表達自己的看法，站在可口可樂、匯源集團及中國相關政府部門的視角，表達自身對于該并購原因與影響的觀點；最后，教師給大家分享該并購的結局，引出本堂課的核心問題：該并購對市場結構有何影響？其次，為了使課堂時間更多體現高階性與挑戰度，低階學習內容以學生自主學習為主，教師強化分析的形式展開。于課前，教師布置知識點學習協作小組，學生成2—3人小組完成知識點概念解讀，教師只需把概念的大意幫助大家一起回顧，對理解難點進行講解即可。通過這樣的課上、課下組織形式，讓課堂時間得到更有效的利用。教師在課堂中主要聚焦重難點的講解，包含重點知識講解、重要模型推導、重要方法教學與演練、有爭議觀點隨堂討論等。為了確保大多數學生能跟上課堂進度，教師一般要求學生提交筆記、隨堂習題、主題討論觀點等，確保學生及時反饋，提高知識吸收效果。例如，在講解市場集中度指標計算時，要求學生提交隨堂練習作業；在講解古諾模型與斯坦柯爾伯格模型推導時，要求學生完成隨堂任務，且通過設置小組長的模式，及時糾正學生的錯誤；在講解企業策略性行為時，講到掠奪性定價，讓大家討論有網絡效應的商品是否要嚴格進行掠奪性定價的相關反壟斷執法問題。課堂安排兩次PBL小組任務和兩次專題學習，PBL小組任務主要考察和鍛煉學生運用理論解決現實問題的能力。專題學習主要幫助學生拓寬知識面。PBL小組任務的組織形式是：在一次課中，給學生20分鐘的時間學習老師下發的資料，然后給學生20分鐘的時間就材料主旨和教師提出的問題展開小組討論，形成小組意見，最后，根據所剩時間，學生接龍展開競爭性課堂匯報，老師對積極參與課堂匯報的小組給與分值獎勵。拓展學習的組織形式是：學生和教師一起給大家分享專題內容，老師在幾周前公布專題學習的主題，邀請學生志愿者參與專題分享活動，在穿插專題匯報的當周發布匯報所需素材，學生根據素材領取任務，共同完成匯報。以數字經濟的產業組織問題專題學習為例，教師將該主題分解為數字技術與數字經濟內涵、數字經濟四大內生性特征、數字經濟產業組織問題之殺手型并購、數字經濟產業組織問題之自我優待、數字經濟產業組織問題之拒絕交易、數字經濟產業組織問題之價格歧視、數字經濟產業組織問題之低價競爭、數字經濟產業組織問題之營造可控系統8個子任務，分別邀請學生學習領取一個任務并在課堂上與大家分享。

1.3"課程考核

為了提高學生參與課堂活動的積極性和科學評價學生綜合能力的高低，課程團隊對產業經濟學的考核體系也進行了相應的優化。首先，搭建線上課程平臺。為了方便監測學情，將平時成績盡可能計入學習通課程平臺。學生需要在指定時間期間完成教師投放的任務。線下僅保留課堂回答問題和課堂演練記錄兩部分內容。其次，多元化課程性考核。學生平時成績充分多元化，包含PBL小組學習任務2次（占平時成績30%），知識點協作任務2次（10%），作業（10%），上課回答問題（5%），兩次課堂演練（10%），隨堂練習（15%），主題討論（10%），有效出勤（10%）。同時平時成的占比也擴大到50%。最后，期末考試試卷改造。課程團隊壓縮低階知識性考核內容到20%，其余80%均為主觀題，包括計算題，案例分析題和論述題。計算題以案例/情景假設為引子，學生需要自主判斷用哪種方法，如何計算或推導。案例題的素材來源于中國知網收錄的論文節選，在論文中標記考查點，要求學生運用所學知識對答，題目考查學生邏輯思維能力與思辨能力。論述題也是基于場景的論述，要求學生提出觀點并展開論證，鍛煉學生綜合應用知識的能力。

1.4"實踐效果

通過教學改革，產業經濟學的教學效果明顯提升，體現在3個方面，其一，學生教評成績提升。縱向比較教學改革前和改革后學生教學評價效果，結果從合格提升到優秀、良好等級。其二，學生對教學活動表現出90%以上的正面評價。課堂調研發現，學生喜歡豐富的課堂活動，有同學表示，“隨堂練很好，激發學習興趣；作業適中，利于掌握知識點；討論話題價值大，培養科學素養。”也有同學表示，“授課方式與其他課程有較大不同，比如提問，小組活動，隨堂練習等，可以較大提高我們的聽課效率，有利于對這門課程的有效學習。”得到學生的認可，作為教師非常欣慰。其三，課程難度有提升。隨堂問卷結果顯示，30.7%的學生認為產業經濟學難度超過其他經濟學專業課程。42.1%的同學非常認可本門課程對自己未來的預期幫助。

2"經驗分享

其一，以“知識”為中心的教學理念需要向以“學生”為中心，以“學習過程”為指導的教學理念更迭。傳統以講授知識為主的模式需要在教學理論的指導下重新排列組合。“和盤托出”“事無巨細”的教學方式沒有足夠的留白，限制了學生主動思考、自主創新的能力。教育應該以學生學情為中心，達到“循循善誘”效果，讓學生體驗通過點撥和自身努力，最終抵達真理彼岸的喜悅，讓學生對知識葆有探索熱情。

其二，結合教育學理論與學科研究思路進行課程設計，對提升教學效果作用顯著。教育學基本理論捕捉了人類學習的基本過程及外界信息內化為自身認知的科學過程，借助教學理論重構課堂對提升教學效果具有積極意義。學科的核心論證與思維邏輯應該有效加入到課堂教學當中，培養學生學術能力。特別是對考研率高的基礎科學學科，思維邏輯的導入對學生未來發展十分有益。

其三，有效組織可以緩解大班授課互動不足的難題。在本課程團隊產業經濟學課堂中，班制在100—120人之間，人數眾多。經過試驗，發現可以通過如下幾種方式有效組織課堂互動。一是課前通過學習通平臺提前進行分組。這樣學生會根據分組就近入座，確保討論在高效進行。二是采用附加分政策激勵學生踴躍報名。在專題學習中，無法保證所有學生參與，因此以附加分形式調動學生積極進取的意念。在PBL小組成果匯報環節，無法允許所有小組均進行匯報，因此采用接龍搶占名額的形式，允許小組按接龍順序依次匯報，并予以加分鼓勵。三是設置班助等職位確保反饋及時性。在講解計算、數理推導部分時，教師無法及時給每位同學予以反饋，通過班助，讓班級助理完成部分查驗工作，提升學生當堂消化吸收的比率。

3"結論

在創新型人才培養的要求下，課程團隊對產業經濟學教學進行改革，將研究性教學理念融會貫通教學過程中。在理論層面，結合教育學學習過程理論與知識構建主義理論，對教學環節進行重塑，運用經濟學經典論證邏輯，加強學生學術修養。在實踐層面，在重構產業經濟學知識模塊的基礎上，將產業經濟學教學環節解構成五環：導入案例，激發學生探索欲望；低階學習，由學生小組協作完成；高階學習融合，教師講解與教學互動；PBL小組任務，提升學生學以致用的能力；專題學習，拓寬學生知識面。與教學設計相對應，課程考核也進行了改革，平時成績占比提升至50%，進一步激發學生課堂參與積極性。通過教學改革，課程團隊形成3方面主要經驗。其一，以“知識”為中心的教學理念需要向以“學生”為中心，以“學習過程”為指導的教學理念更迭。其二，結合教育學理論與學科研究思路進行課程設計，對提升教學效果大有助益。其三，有效組織可以緩解大班授課互動不足的難題[2]。

參考文獻

［1］李文華.以“兩性一度”為目標的《產業經濟學》教學模塊設計和實踐經驗[J].教育現代化，2021，8（18）：152156.

［2］余艷.產業經濟學課程思政建設與實踐[J].現代商貿工業，2023，44（03）：211213.