基礎會計課程思政建設與實踐路徑

摘要：當前強調以學生為中心的成果導向教育理念日益融入高等教育，如何將思想政治教育與財會專業課程教學有機融合，成為新時代提升財會專業學生教學質量的重要問題。文章分析了基礎會計課堂上開展課程思政的價值內涵、現實困境和實踐路徑，提出準確定位課程思政培養目標、合理構建課程思政教學體系、精心開展課程思政教學內容設計等課程思政方法與舉措，旨在為會計專業課程思政建設與發展提供借鑒與參考。

關鍵詞：OBE教育理念；基礎會計；課程思政；實踐路徑

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.063

0"引言

思想政治教育是落實立德樹人的根本抓手，課程思政是加強高校人才培養的新要求、新舉措。將專業課教學與思想政治教育結合，關乎高校教育高質量發展和高素質人才培養。在當前教育環境下，如何更有效地將思想政治教育融入傳統課堂教學之中，以促進學生思想政治素質的綜合提升，已成為經管類專業教育領域亟待解決的關鍵問題。

1"OBE教育理念下基礎會計課程思政的價值內涵

經濟越發展，會計越重要。基礎會計課程作為面向會計、財管以及其他經濟管理方向的學生開設的專業必修課程，其目標是幫助學生熟悉會計的基本理論、基本方法，運用規范有序的會計信息的邏輯、程序和方法在紛繁復雜的經濟業務中發現問題、解決問題。基礎會計的研究對象是基層單位或組織發生的以貨幣表現的經濟活動，相比于其他課程，基礎會計課程的教學內容與經濟活動的聯系更加緊密，如何充分挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想、人文和精神價值，并融入課程教學，構建學生良好的價值觀和人生觀是基礎會計課程思政的內涵。基礎會計課程教學融入思想政治教育有助于促進德育與智育的深度整合，塑造學生兼具財會專業素養和專業實踐能力，又心懷國家與民族責任感、具備內在道德自律的新時代經濟管理領域的人才。近年來，以學生為中心的成果導向教育理念（Outcome-Based"Education，簡稱OBE）已廣泛獲得認同。該教育模式融合了成果導向、能力培養、目標設定與需求匹配等多重維度，其特色在于運用逆向設計的策略來構建教育體系，確保教育過程緊密圍繞學生最終應達成的學習成果進行規劃與實施[1]。因此基于OBE教育理念，進一步強化和深化挖掘基礎會計課程和教學方法中蘊含的思想政治教育資源具有現實意義和實用性，在學生具有職業技能的基礎上，可以提高其政治思想覺悟，培養其健康向上的心理素質和正確的人生觀，提升其適應社會的綜合素質。

會計工作作為經濟管理工作的核心環節之一，高校開展基礎會計思政建設對培養優秀的會計人才對國家的經濟發展和治理具有至關重要的作用。創新基礎會計課程思政，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。黨的十八大以來，習近平總書記多次對思政建設提出重要要求。課程思政建設面臨新挑戰與新使命，在新時代的征程上，須樹立新認識，采取新行動，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

從國家治理層面看，面對日益復雜多變的經濟環境，技術革命性突破、要素創新性配置、產業深度轉型升級、稅法和會計準則不斷更新變化，對會計人才的素質提出了更高的要求。從社會發展需求看，會計行業作為社會公共利益的守護者之一，要求會計人員在涉及到企業的財務信息和經濟利益時具備高度的道德操守和職業責任感。通過基礎會計課程思政的開展，學生可以深入了解會計職業的倫理規范和行業標準，培養正確的職業價值觀和社會責任感，從而為社會提供更加可靠和負責任的會計服務。從個人發展看，學生在學習基礎會計這門課程時，處于對基礎知識的探索階段，他們對新知識充滿好奇，愿意接受新事物，思維活躍，善于聯想，具有批判性思維，如果有目的、有計劃、有組織、有系統地接受學習，可以更有效的幫助學生掌握會計基礎知識和經驗技能，培養良好品質，促進健康人格發展。在開展基礎會計課程思政教育時，設計循序漸進、螺旋上升課程目標，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，可以充分發揮基礎會計課程思想政治教育一體化建設，培養學生獨立思考、創新意識和團隊合作能力，提高綜合素質和職業競爭力，為個人的成長和發展奠定堅實基礎。因此，無論是從社會發展需求來看，還是人才培養個人發展來看，在OBE教育理念下，基礎會計課程中加入思政教育是可以實現會計教育的綜合提升和改進，是增強會計教育的實效性和社會影響力必要且有益地探索與實踐，能夠顯著優化人才培養模式，減少過分偏重專業能力而忽視理想信念培養的現象。

2"OBE教育理念下基礎會計課程思政建設存在的問題

在經管類專業知識體系中，基礎會計不僅是會計類專業的核心基礎課，也是與之緊密相關的課程，寓價值觀引導于會計知識傳授和能力培養之中，但目前該課程的思政建設仍相對滯后，師生需要進一步提升對課程思政的關注程度，并以此提升課程體系的融合性。

2.1"師生對課程思政建設的重要意義認識不充分

隨著課程思政這一概念的提出和課堂應用，各高校在課程建設中進一步強化了對課程思政建設的認識，各專業積極開拓各類課程之間的融通性。目前各類課程與思想政治理論課同向同行，逐漸形成協同效應[2]。但是，從對課程思政建設的實踐情況來看，仍存在著專業知識與課程思政“兩張皮”、教學活動參與者積極性不高、教學規劃缺乏系統規范等問題，如何寓德于課對任課教師和受教學生“兩手抓”仍是關注的重點。從教師層面來說，一是目前仍有部分教師在思想上存在誤解，孤立和片面地認為思想政治教育只是對教師課程思政的要求，在自己的教學實踐中只對所教學科的知識和能力目標負責，思政教育可以敷衍了事，未真正理解和貫徹立德樹人理念，存在教學體系思政構建不夠完善、對課程思政理解不深入、對教學的思想政治教育功能重視程度不夠、育人理念理解不夠等問題。二是在思政理論知識的儲備和教學方法上的欠缺。課堂教學多停留在“高壓式”“問題應答式”等傳統方式，教師的專業能力不能很好耦合思政教育成為制約課程思政建設的不利因素。從學生層面來說，一是學生成長規律有其特殊性。學生正是人生觀、價值觀形成的關鍵期，在面臨著網絡流行的各種思想言論時，學生的價值判斷易受影響，對一些關鍵問題看不清楚、想不明白，容易接受模糊、似是而非甚至錯誤觀念。二是對課程思政元素認識不足。學生容易只學習專業課程的固有知識，忽視課程思政建設中蘊含的思政價值，這種認識導致學生缺乏對課程思政內容知識的學習驅動力，思政知識接受度不高，學習態度消極。因此，仍需對教師和學生兩個層次加強對思政課程建設的重要意義的認識。

2.2"課程思政建設體系的融合質量不高

基礎會計作為會計學專業的主干課程，其發展與完善與我國經濟的持續健康發展緊密相連，課程中的“會計假設、會計原則、會計計量屬性”等核心知識點是我國學術界在20世紀借鑒吸收西方的理論知識構建而成，但目前并不能完全適應我國社會主義市場經濟發展的實際需求，需要用好我國取得的經濟成就、發生的歷史性經濟變革等思政資源，講好中國本土化故事，加強思政元素與課堂教學內容的深化融合。隨著會計電算化、人工智能的發展，會計行業也面臨著許多新的挑戰和機遇。基礎會計課程既要滿足當前經濟發展的迫切需求，突出國家專業人才需求意識，又要培養學生的愛國情懷與社會責任感；不僅要著眼長遠，確保學生掌握扎實的會計基礎知識與專業技能，又要為學生的終身學習與全面發展奠定堅實基礎。但在開展教學過程中，仍存在一些問題。一方面，在課程思政教學改革中，教學思政目標定位不明確，缺乏系統的價值引領，這也導致學生學習動機不明確、道德認知與道德實踐脫節等問題，另一方面，教學邏輯與實務邏輯脫節，沒有進行具體問題具體分析，不了解學生學習需求，導致學生對會計業務核算流程缺乏感性認識，在接觸會計專業名詞時“費解”，在接受思想教育時有排斥心理。因此，仍需對課程的思政元素進行挖掘，增強課程和思政元素的交叉和融合，提高課程體系的思政效果和綜合效果。

3"基礎會計課程思政實踐路徑

3.1"準確定位課程思政培養目標

基礎會計課程的定位是面向會計學專業、財務管理專業以及其他財經類專業學生的會計學教學入門課程和專業基礎課程。課程的目標在于促進學生深入理解會計學的基礎理論、核心方法及實用技能，引導學生了解企業經濟活動、評價企業財務狀況與經營成果，培養學生正確使用會計信息為經濟服務的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。在結合會計學的學科特點和學生學情的基礎上，課堂的教育目標還應該注意以下幾點：一是價值塑造。由于財會工作涉及相關的法律法規、職業道德以及實際的物質利益，基礎會計課程的教學重在塑造學生的價值觀[3]。學生首先需要自覺強化明辨是非的能力，即價值判斷能力。價值塑造包括涵蓋道德與法規遵守，通過強化合規能力帶動提升專業能力、判斷能力及商業競爭能力。二是知識傳授。要善于從概念維度、陳述維度和分析維度上結合本土管理情境，選擇適合本科生學習的教學案例，通過滿足學生對知識的渴求加強價值觀教育。由淺入深理解會計信息的內在機理，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導學生全面客觀認識當代中國和看待外部世界，培養學生高視野認知。三是能力培養。會計屬于管理學科，這要求培養學生的邏輯思維、分析決策、團結協作及業務實踐能力等，需兼顧經濟業務的管理、決策以及預測。這些環節均要求在面對挑戰時，能夠迅速判斷，并在眾多選擇中選出既遵守法律法規與道德準則，又有利于企業發展的策略。要重點培養學生的職業能力、自我學習、與人合作、與人交流、解決問題的能力，培養國家經濟建設需要、社會歡迎的人才。

3.2"合理構建課程思政教學體系

一是堅持問題導向。結合基礎會計專業課程教學內容，堅持服務國家導向，圍繞立德樹人根本任務，自覺承擔起為黨和國家培養創新型專業人才的歷史使命。學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，把這些問題掰開揉碎，深入研究解答，把事實和道理理清，著力培養學生在資本市場中堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的知識基礎、深厚的人文素養和突出的創新能力，確保在專業課程教學中自然融入思想政治內容，避免直接照搬或單純以專業知識中的思政元素替代專門的思想政治理論課程。通過逐步滲透的方式，將思想政治教育融入專業課程的學習過程中，促進專業教育與思想政治教育的深度融合，使兩者相輔相成，共同發展。二是強化師資隊伍建設。基礎會計課程思政的關鍵在教師，教師要不斷提升教師的馬克思主義理論素養和思想政治教育能力。高校寒暑假期間依托線上和線下各類培訓平臺對教師進行專業和思政理論培訓，確保教師具備推進課程思政工作的素養前提和基礎。鼓勵教師尤其是年輕教師轉變思想觀念，認識到課程思政的重要性，并主動將思政元素融入專業課程教學中。三是構建貫通體系。強化習近平新時代中國特色社會主義思想的引領作用，貫通思政培養目標和具有中國特色、本校特色風格的人才培養方案。推動思想引領、能力培養和知識傳授三位一體有機結合，將思想引領一線貫穿教育教學多個課堂，包括思政理論課程體系、專業課程以及第二課堂等。四是完善保障機制。建立健全學校思想政治教育教學綜合改革領導機制，統籌推進保障機制建設，健全工作制度，形成通力合作的育人格局。通過實施“十大育人”工程等舉措，全員參與課程、科研、實踐等育人體系建設。同時，構建思政、教學、管理、服務“四線聯動”的育人機制載體，匯聚杰出校友、校外專家、業界精英等共同參與的“思政育人共同體”。五是建立靈活多變的思政模式，如“相輔相成式思政”“全課程貫穿式思政”“興趣激發式思政”“案例分析式思政”等。

3.3"精心開展課程思政教學內容設計

一是加強思政元素挖掘。在思政語境下的知識傳授應是硬知識與軟知識的結合，基礎會計是一門實踐性很強的綜合性應用學科，師生應進一步加強對課程思政的關注度，及時豐富和更新了解基礎會計課程中的思政元素，以啟發式教學為主導來編排知識點，將傳統教材的知識體系結構和知識闡述方式有機結合，找到恰當的切入點，充分調動學生的興趣和積極性，讓學生真正理解依法治國、誠信、專業素養、社會責任感、廉潔自律、愛崗敬業、工匠精神等這些思政元素在會計工作中的實際意義，樹立學生高尚道德情操，自覺地以國家的法律法規、黨規黨紀嚴格要求自己。努力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦，將理性思維、批判質疑、探究精神、樂學善思等視為專業課程的“影子教育”內容，以言傳身教、潛移默化影響學生。二是優化教學理念和方法。適應時代變化發展要求，積極探索和升級基礎會計課程思政教學方法和手段，增強趣味性、創造性、創新性等工作，讓不同類型的學生在學習過程中都愛聽、愛學，好思好想，真正聽懂學會。將專業核心素養與思想教育相融合，促進學生用專業的方法處理和解決問題，達到知識—核心素養—思想意識形態—行為的人才培養效果。教學中應用情景法、案例法、互動法和研討法，加強學生對社會的認識，使學生切實感受到課程思政帶來的感化和落實于行動的成果，增強對課程思政的認同感。要在教學過程中進行多樣化探索，認真備課、常講常新，通過多種方式實現教學目標。比如告訴學生會計不僅是記賬，同時也是一項經濟管理工作，會計如人生，我們不能單純地記賬、算賬，還要培養大局意識，做好經營預測、事中控制、事后分析、檢查。在講授權責發生制時向學生強調責任與擔當，作為財會人員愛崗敬業、恪盡職守是每個人應有的責任和擔當。幫助學生樹立正確的權利觀和責任觀，樹立可持續性的長遠業績觀，做到“功成不必在我，功成必定有我”的有機統一。教學過程要兼顧知識性內容的顯性教學和思政教育的隱性浸潤，保持兩方面教育內容具有整體性和系統性。強調用滲透性的、潛移默化的隱性方式，將思政元素融入專業教學全過程，使學生在耳濡目染中接受教育。三是注重評估與反饋。基礎會計課程思政的育人成效需要教育評估來檢驗[4]。高校應建立科學的評估體系，將學生的學習認知、學習態度、學習情感、學習投入等納入學生學業評價。不僅要聽學生怎么說，還要看學生怎么做；不僅要看學生怎么做，更好看學生長期怎么做，通過定量定性相結合的方式來評價課程目標是否達成。根據學習通、雨課堂的翻轉課堂，學生可以參與限時簽到、發彈幕、隨機點名等方式參與教師的互動評估結果，通過網絡平臺的線上線下及時反饋，并調整課程思政教學體系中的不足之處，確保課程思政工作能夠持續改進和提升。教學效果還應與社會需求和評價接軌，滿足社會需求，強調評價反饋，并進一步優化教學。

4"結語

在新時代本科專業教育蓬勃發展的背景下，基礎會計課程實施思政教學改革，不僅是積極響應教育發展的時代呼喚，更是深化會計學科專業教學改革的核心環節，旨在通過這一舉措，切實推進立德樹人的根本教育目標。本文從3個維度深入剖析。一是基礎會計課程思政體系所蘊含的價值導向與深刻內涵；二是當前在實施過程中面臨的主要問題與挑戰；三是探索并實踐有效的路徑策略，確保財會類專業課程能夠有機融入思想政治教育，實現二者的深度融合與高效開展。

參考文獻

［1］曾雅婷，薛一凡，李賓，等.“企業財務報告分析”實踐課程思政的價值內涵與路徑[J].商業會計，2023，（6）.

[2]彭珊.基于OBE理念下會計學原理課程思政教學探討[J].現代商貿工業，2024，（11）.

[3]楊璠.會計專業課程思政建設與實踐研究[J].科教文匯，2024，（2）.

[4]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020，（03）：109115.