關于高中數學深度學習的實踐研究

引言：數學是一門具有一定抽象性和復雜性的基礎學科，現階段普遍存在的一個問題是學生對與數學學習的熱情和積極不高，因此高中數學教師將基于深度學習的“微課”教學模式滲入到日常實際教學中是非常有必要的，激發學生學習數學的興趣，體會到學數學的快樂。

• 現有高中數學深度學習的研究

《普通高中數學課程標準（2022年版）》提出了四能，即“發現問題的能力”、“提出問題的能力”、“分析問題的能力”、“解決問題的能力”。同時教學建議的第二條提到要重視學生在學習活動中的主體地位，在教學過程中教師的“引導”作用體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

在社會主義核心價值觀下，它們反映了數學教育對人的基本要求，“問題化學習”是更加廣義的問題解決。深度學習是一種“以學生為中心”的深層次學習方式，解決學生對于所學知識似是而非的問題，提高學生的靈活變通能力和整合知識的能力，讓學生以高階的批判性思維解決復雜多變的問題，全方位的提高自己。由此，我們提出了基于深度學習的微課教學與問題化學習融合的實踐研究。

問題是數學的心臟，也是學生數學學習的動力引擎。“問題化”改造能推促學生的數學深度學習，因而是助推教師深度教學的一種有效策略、路徑。審視當下的課堂教學現狀，跟以往教師單向灌輸、學生死記硬背機械訓練的方式相比，自主、探究、合作等學習方式已成為課堂主旋律，但一些教師在運用中僅僅是改變學生接受知識、記憶知識的愉悅度，而忽視了深度探究、意義建構、主動遷移，導致學生僅是淺層化參與、形式化探究，不能真正理解和建構知識意義、體驗情感、形成正確價值觀念。因此，本人試圖以促進學生深度學習、發展學生核心素養為旨歸，倡導真實性學習，從構建學習共同體入手，著力引導學生基于真實情境和富有挑戰性的核心問題，展開同伴間的深度互導，進而形成具有校本特色的同伴互導課堂新樣態。

二、相關概念

深度學習，即學習者根據自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息等之間的聯系，建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中來解決復雜問題的學習。

微課，指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。是為使自主學習獲得最佳效果，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

問題化學習，是問題系統形成與棊于問題系統優化的學習過程"，同時是動機系統激發、元認知系統發展和認知系統優化協同作用的過程。

三、高中深度學習的現實意義和價值

深度學習是最近幾年國內外研究的熱點之一，其起源可追溯到杜威的教育理念，杜威認為教學過程就是“做”的過程，他將知識學習和能力"培養與教學中的活動聯系起來，這可以看作深度學習的發軔。"目前，深度學習的內涵界定學界尚未達成一致，但大致可以歸納為強調學習的內在動機、注重知識的整體理解、突出知識的遷移、著力培養學習中的批判性思維等。深度學習的概念起源于對人工神經網絡的研究，隨后成為基礎教育中所有學科都在追求和希望實現的共同教學目標，是目前基礎教育改革的一部分。

微課是一種全新的教學方法，其核心內容包括教學目的、教學設計、教學素材、教學反思和反饋等。微課課程以一種特定結構形式整合綜合教學資源，高中數學微型課堂教學的特色是：教學時間短、教學內容精簡。數學微課按照課本進行單元劃分、知識點整理，將其整合成nbsp;5～8 分鐘的短片，提供典型的案例供學生參考，重點突出，便于學生掌握重點，并將重點和難點進行歸納，形成完整的學習體系。在高中的微課中，教師會創造一個教與學的環境，讓學生能夠很好地融入這個環境中。這種良好的教學環境和教學氛圍，對微課教學的教育設計有很好的渲染和輔助作用，教師在良好的教育教學環境之內使得教學設計變得更加順暢，也能夠結合多年來的一線教學經驗，針對性地給學生帶來一系列教學指點。

教師應該利用問題引導學生梳理繁雜的知識點，同時鼓勵學生提出認知理解不到位的問題。師生通過互動交流解疑、答疑，健全知識網絡、彌補知識死角，從而升華數學教學效果，實現問題化教學在數學課堂的全過程貫穿。讓學生在問題與問題的聯系中進行知識的碰撞，進行知識與知識之間、知識與經驗之間的聯系，這就是問題化學習作為一種方式變革課堂、實施課程的獨特價值"。

在中國知網僅搜到一篇淺析微課與高中數學教學的深度融合，充分說明了對于深度學習的微課教學關注度很低，導致微課教學的研究缺乏完整性。以“深度學習”為關鍵詞進行檢索，共有文獻12.95萬余篇，其中期刊4.26萬余篇，占到了總數的33％，說明對于深度學習的關注度較高，但對于高中數學的深度學習僅有632篇。這些數據都充分說明了基于深度學習的微課教學與問題化學習融合的實踐研究具有重要的現實意義和價值。

四、未來發展趨勢與對策建議

（1）教師和學生通力配合，熟練地使用微課課程，提升了學生的學習效率。

（2）深度學習強調學生學習過程體驗和元認知能力培養，促進學生靈活學習。

（3）落實基于深度學習的微課教學與問題化學習融合的實踐研究，教師應采取哪些措施，教師培養培訓與考核要進行哪些變革。

（5）理清高中數學微課教學與問題化學習的聯系并優化現行教材中基于深度學習實現的編排體系；

（6）探索總結出基于深度學習的微課教學與問題化學習融合的教學策略。

結論：建國以來，我國進行了多次課程改革，對深度學習的研究是我國課程改革走向深入的體現。基于深度學習在各學科領域研究發展狀況的不平衡性，本文借助對當下中學數學課堂的反思，將深度學習應用到高中數學學科是對原有的理論和實踐教學的突破。本文提出“微課教學與問題化學習融合的深度學習型課堂”，在實際的教學應用中有其必要和需要之處，為一線中學數學教師的課堂提供一定的借鑒和參考，實現學生高階思維能力的提升，更好的服務于未來的教學發展。