思維品質(zhì)提升視角下的英語閱讀問題鏈設(shè)計

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征，決定語言、文化學(xué)習(xí)等認(rèn)知活動的質(zhì)量，影響其他核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)果。”"疑乃思之始，問乃學(xué)之端。學(xué)生思維品質(zhì)的提升是建立在師生間、生生間的問答交流與溝通合作之上的，這一過程依賴于高質(zhì)量的課堂提問。問答作為師生之間雙向互動的重要載體，在所有的課堂教學(xué)互動形式之中使用的最為頻繁，也在教學(xué)中發(fā)揮著重大作用。有效提問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)互動意識，激起深度思考，提升思維品質(zhì)。因此，本文將從核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)視角出發(fā)，剖析初中英語課堂現(xiàn)狀，探究問題鏈驅(qū)動型課堂教學(xué)模式價值，優(yōu)化問題鏈初中英語課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計，最終實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)，初中英語，英語閱讀，問題鏈

引言：閱讀是讀者利用文字材料，從文本中接收、"提取信息，并與自身大腦中的已有認(rèn)知相結(jié)合，建構(gòu)新認(rèn)知的過程，也是人們獲取信息的重要方式之一。閱讀教學(xué)在初中英語課程教學(xué)體系中占比較大，是發(fā)展學(xué)生辯證思維能力，提高學(xué)生文化意識和語言綜合運用水平的必要一環(huán)。

在目前的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師通常會按照文本的體裁、題材，將教綱的重難點，按照文本的內(nèi)在邏輯順序，以設(shè)問的形式展開教學(xué)。但是大部分的問題鏈設(shè)計，主要以文本中已經(jīng)存在的信息為基礎(chǔ)，缺乏對文本留白的深刻內(nèi)涵的剖析，并未能對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提出更高的要求。

一、閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計現(xiàn)狀分析

（1）問題設(shè)計割裂，缺乏問題鏈意識。英語閱讀教學(xué)中的問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，梯度層級逐步漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文本發(fā)展的內(nèi)在邏輯。問題鏈的設(shè)計應(yīng)遵循從最基礎(chǔ)的信息提取走向內(nèi)涵解讀、價值內(nèi)化、思維提升的規(guī)律。然而在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)注了文本材料所傳遞的內(nèi)容信息，而忽視了文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系、內(nèi)涵價值和情感態(tài)度，設(shè)計出的問題過多、過散、缺乏連貫性，問題之間銜接不暢、彼此分裂，不能以連貫的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)為導(dǎo)向。學(xué)生無法在有效的串聯(lián)之下，以逐層遞進的支架問題為階梯，攀登上文本價值的高峰。

（2）問題設(shè)計簡單，缺乏思維提升意識。大多數(shù)英語教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣設(shè)計和使用展示型問題進行教學(xué)，過分執(zhí)著于學(xué)生對于文本細(xì)節(jié)的理解。諸如填寫表格、補全信息和判斷對錯型的展示型問題，學(xué)生在閱讀完目標(biāo)段落后即可獲取答案。展示型問題是教師為了掃清學(xué)生的閱讀障礙，設(shè)計出的適用于文本理解和記憶的問題。在回答問題的過程中學(xué)生只需按照既定的方向思考，尋找預(yù)設(shè)好的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。面對此類問題，學(xué)生不需要調(diào)動思維，不需要發(fā)揮想象，不需要從多維角度和層面，結(jié)合自身情感和倫理邏輯得出綜合性的結(jié)論和創(chuàng)新性看法，并沒有激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

三、閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計的價值

（1）固本筑基，提升自主性。初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的過渡期，閱讀教學(xué)主要以打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為目的。相較于小學(xué)階段的“純依賴式”教學(xué)，初中學(xué)生有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)和知識儲備。因此，初中英語的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不能讓學(xué)生一直處于“被動的學(xué)，被動的聽”的狀態(tài)。自主思考是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的第一步，而問題鏈就側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

（2）思考問題，增加靈動性。問題鏈通過連環(huán)式的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立面對問題時的思考體系，通過知識點之間的關(guān)聯(lián)性形成有效認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過大量含有思維深度與廣度的問題訓(xùn)練后，能夠做到舉一反三，靈活應(yīng)對，從而產(chǎn)生問題意識。在蘇教版的英語閱讀表達(dá)題型中，第三問總是“why or why not”的問題。閱讀表達(dá)題型需要學(xué)生理解、整合、篩選信息，然后進行綜合判斷，從而給出最佳答案。如果學(xué)生無法把握文本思想，思維不夠靈活，這類題型將很難得分。問題鏈的設(shè)置為解答這類題型提供了抓手和方向。如果教師能夠順著文章思路設(shè)立問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識，不斷進行信息預(yù)測，拓展思維靈活性，把考察學(xué)生的問題鏈轉(zhuǎn)變成學(xué)生解題的信息鏈，那么難題也就迎刃而解了。

四、閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計原則

（1）指向性。問題鏈設(shè)計的指向性是指問題鏈設(shè)計要始終把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)放在首位。即問題鏈要區(qū)分出知識點和思維提升兩個不同維度。在設(shè)計問題鏈時，教師應(yīng)首先關(guān)注知識點層面，做到先研讀語篇，設(shè)定知識教學(xué)目標(biāo)，剖析文本的基礎(chǔ)構(gòu)思、層次脈絡(luò)和核心立意。教材的重點往往是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，理解核心內(nèi)涵的難點。緊扣重點和教學(xué)目標(biāo)進行問題鏈設(shè)計，能抓住要害、打通阻礙，幫助學(xué)生提振學(xué)習(xí)自信心。此外，問題鏈的設(shè)計還應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的生成和提升，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、交流互動和自主創(chuàng)新，多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）層次性。由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面存在個體差異，因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗。整個問題鏈的設(shè)計要有層次性，要兼顧廣度、深度、難度和適度，讓不同層次水平的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所收獲，這樣才能抓住不同學(xué)生的注意力，提高課堂參與度，改善課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還需了解課堂中學(xué)生的“知識增長點”，有計劃、有目的地設(shè)計出能夠促進學(xué)生知識增長和思維發(fā)展的問題，在已知和未知之間搭建橋梁，促進學(xué)生知識儲備和思維品質(zhì)的雙重發(fā)展。

（3）綜合性。問題鏈?zhǔn)歉叨热诤系挠袡C體，是體現(xiàn)系統(tǒng)性的設(shè)計，問題與問題之間既具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又有具有明顯的差異。因此在設(shè)計時既需要各自獨立，也需要系統(tǒng)考慮，體現(xiàn)問題間的環(huán)環(huán)相扣、層層推進。與此同時要確保每個問題都是有效度的問題，因此在設(shè)計時要綜合體現(xiàn)以下特征：①問題要由淺入深，由已知到未知，針對學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計能夠利用已有認(rèn)知或者以前一個問題為條件，經(jīng)過努力分析與思考后能解決的問題。問題不應(yīng)讓學(xué)生輕易得出答案，一定要具有挑戰(zhàn)性。②為了拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，設(shè)問角度應(yīng)做到廣而精，不設(shè)唯一答案型問題，啟發(fā)學(xué)生思考解決同一問題的多種方法。③問題要與學(xué)生的生活實踐相關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生的情感經(jīng)歷，引起學(xué)生的情感共鳴。

五、閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計策略

（1）讀前。意義的生成，需要讀者能動性的思維參與，解決閱讀障礙，并且受讀者認(rèn)知水平、生活環(huán)境和情感經(jīng)驗的影響。作者想要傳遞的信息并不能一定獲得讀者的認(rèn)可，讀者在感官和大腦的協(xié)同作用下，長時記憶與短時記憶的積極互動中，內(nèi)化成或贊同或反對的個人情感偏向。因此在閱讀教學(xué)中，包括語言知識儲備、閱讀策略、同化知識的能力以及提問方式等諸多因素都有可能影響學(xué)生獲取信息。因此，在閱讀教學(xué)之前，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的與文章主題有關(guān)的背景知識，激活學(xué)生的思維，為深入學(xué)習(xí)文本做好準(zhǔn)備。

引入式問題鏈具有生活性、情境性和趣味性，能直入主題，并且貼近學(xué)生日常生活，讓他們有話可說。它不僅能引入課題，平滑銜接，為后續(xù)閱讀教學(xué)埋下伏筆；也能讓學(xué)生初步了解本課語言目標(biāo)，喚醒學(xué)生已有的情感經(jīng)驗和認(rèn)知圖式。在思考過程中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地主動將已有認(rèn)知與教學(xué)目標(biāo)建立了聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，提升課堂參與意識。

（2）讀中。讀中的主要任務(wù)是通過閱讀理清文章思路與主線，對文章內(nèi)容有初步感知，從而獲取更深入的信息。讀中活動是閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)。從推理判斷能力的培養(yǎng)，到各種邏輯關(guān)系的分析，學(xué)生的多種閱讀能力都是在這一階段培養(yǎng)的。

每個語篇都有一個思想內(nèi)核，這個內(nèi)核就是語篇主題大觀念，折射了文本的主要內(nèi)容。教師可以圍繞文本主題大觀念，設(shè)計一些統(tǒng)攝整體、區(qū)分層次的問題，輔助學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生漸進地解讀語篇，剖析意義。

遞進式問題鏈具有層次性、"邏輯性和聚焦性。遞進式問題鏈目標(biāo)明確，以文本解讀為中心展開；各個子問題按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和文本的邏輯順序進行排列。在遞進式問題鏈中每一個問題都是以上一個問題為條件自然生成的，子問題與子問題之間層次分明，由易入難。文本知識和內(nèi)涵層層滲透在學(xué)生解決問題的過程中，讓學(xué)生的思維能力得到多方位、多層次的鍛煉。

（3）讀后。讀后環(huán)節(jié)應(yīng)該聚焦于學(xué)生新知的遷移和運用，要緊扣文本材料，利用各種各樣的活動形式進行操練，且應(yīng)側(cè)重于口頭的練習(xí)，而非局限于筆頭。教師應(yīng)利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)容開展深入思考，針對問題各抒己見，提出解決問題的新方案，讓學(xué)生之間進行思維的互相碰撞，以提高學(xué)生的思維能力。

探究式問題鏈具有創(chuàng)造性、開放性和生成性。探究式問題鏈以學(xué)生個性化解讀文本為導(dǎo)向，要對文本進行批判性思考，進而生成帶有評價性質(zhì)的個體文本意涵解讀。對于探究式問題鏈，教師要進行彈性設(shè)計，不設(shè)唯一答案，預(yù)判各種可能的生成結(jié)果，欣賞學(xué)生具有創(chuàng)造性、多樣化的解讀，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

結(jié)語：閱讀是一個充滿能動性與創(chuàng)造性的思維實踐過程。在英語閱讀過程中，思維活動無處不在。因此，在英語閱讀教學(xué)中，語言的實質(zhì)與教學(xué)的規(guī)律要以思維為底層建筑，托起語言實踐的上層建筑，讓思維貫穿整個語言教學(xué)過程。約翰·杜威曾指出：“設(shè)問巧妙就能教好書，良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題"。”基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計能發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化教師的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立思維能力的讀者。要達(dá)到該目標(biāo)，關(guān)鍵在于設(shè)置優(yōu)質(zhì)、高效的問題鏈。教師要深入解讀教材，分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出難易比例均衡、有梯度的問題鏈，幫助學(xué)生更好地分析文本內(nèi)容與內(nèi)涵，提升英語學(xué)習(xí)能力。

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