初中語文大單元學習任務群設計策略與實踐

語文學習任務群是綜合學習的一種體現，既是課程內容的組織與呈現方式，也是一種重要的教學組織形式。結合大單元教學的基本理念和設計模型，我們可以通過梳理語文學習任務群的基本要素，探索一條基于教材單元內容進行大單元教學的學習任務群設計策略。

一、從教材主題入手，重組教材任務

在當下我們使用的統編版教材中，每個單元都給出了相對具體的人文主題。教材單元內容的編排，基本上都圍繞這一人文主題選擇的優秀作品。在教材的單元導語部分，人文主題不是以一個詞語或短語的形式出現的，而是以一段文字描述的形式出現，這就呈現了以該主題組文所要指向的價值意義。人文主題的描述集中指向了正確價值觀念、必備品格，而語文要素則是實現人文要素的學科知識與技能，屬于核心知識或關鍵能力。

如果按照崔允漷教授的觀點，“學科核心素養是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。我們從教材單元的人文主題和語文要素入手，可以較為精準地構建指向學生核心素養發展的學習任務群。

二、從任務入手，落實單元核心

語文學習任務群的終極呈現是學習任務的組織與實施，在統編版初中語文教材中，有一種“活動·探究”單元，直接以大任務為核心，呈現出可以直接實踐的學習任務群。如八下第四單元：本單元，我們將跟隨演講者，走入演講的現場，去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養。在此基礎上，學習撰寫演講稿，舉辦演講比賽。我們可以設計三個任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽來完成單元學習任務要求。

直接從任務入手設計學習任務群，可以較好地落實學科實踐，體現“做中學、用中學”的理念，但教材編寫者在組織內容時，沒有圍繞統一的人文主題，也缺少貫穿單元的情境，學生的學習容易缺少真實和意義。我們可以圍繞一個真實情境重新組織學習內容，借助教材學習任務群實踐。

三、從情境入手，確定情感目標

在統編版教材中，綜合性學習的設計較好地體現了以大情境整合的學習任務群樣態。以實踐活動“孝老敬親，從我做起”為例，教材的編排兼具了大情境和大任務，并將大任務分解為了學習任務群：（情境創設）父母養育子女，并不求回報；作為子女的我們，則要充滿感恩之心，孝敬父母。如果更進一步，“老吾老以及人之老”，將孝敬雙親的心，擴大到敬愛所有的長輩，則是一種更為可貴的品德。讓我們從現在做起，體諒父母，關心父母，孝敬父母，并敬愛老人。閱讀后面的資料，參照提示，全班策劃、組織一次“孝親敬老月”活動。

以學生為主體，根據學情設計教學環節，提高學生解決問題的能力，幫助學生加大語言輸出能力。通過多媒體技術等實施教學服務。教師要注重培養學生的遷移創新能力，聯系學生實際生活，創設相關情境拓展學習內容，以期更好地達成教學目標。

四、從大概念入手，引入學習新情景

大概念（大觀念）因其高度抽象的特質，有利于學生學習的高通路遷移，是深度學習理念下提升學生核心素養的必然追求。

在傳統教學中，教師一篇一篇教學時，都會關注到詩歌的意象、表現手法、背景等賞析策略，綜合這些策略就可以提煉出“詩歌用具體事物表達抽象的情感”這個大概念。如果學生掌握了這個大概念，就可以遷移運用到中高考更多的大情境、大任務的考察中去。

綜上所述，主題、任務（活動）、情境、大概念（大觀念）都是大單元教學下學習任務群的基本要素，從任何一個要素入手，都可以幫助我們較好地構建出基于教材單元的學習任務群。這四個方面相輔相成，共同促進“做中學、用中學、創中學”，促進學生核心素養的提升和遷移運用真正發生。