論微早讀如何與語(yǔ)文課堂教學(xué)的銜接

摘要：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”早讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。而微早讀，以其短小精悍、靈活多樣的特點(diǎn)，正逐漸走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活。如何將微早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)巧妙銜接，發(fā)揮其最大功效，是值得我們深入探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微早讀""語(yǔ)文課堂教學(xué)""銜接

微早讀，就像是語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程中的星星之火，雖小卻能點(diǎn)亮我們學(xué)習(xí)的熱情。它利用碎片化的時(shí)間，如課前幾分鐘，讓我們快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。而語(yǔ)文課堂教學(xué)，則是知識(shí)的盛宴，系統(tǒng)而全面地傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能。將二者緊密銜接，能讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加連貫、高效。

微早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)在知識(shí)積累方面的銜接十分關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，字詞、詩(shī)詞、名言警句等都是語(yǔ)文大廈的基石。在微早讀中，我們可以有針對(duì)性地積累這些基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞單元前，微早讀可以安排相關(guān)主題的詩(shī)詞誦讀。當(dāng)我們即將學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，在微早讀時(shí)段，同學(xué)們就可以提前誦讀蘇軾的其他經(jīng)典詩(shī)詞，像《江城子·密州出獵》。通過(guò)反復(fù)誦讀，我們不僅熟悉了蘇軾的詩(shī)詞風(fēng)格，對(duì)一些重點(diǎn)字詞的讀音、含義也有了初步的理解。"“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”，豪邁的詩(shī)句在口中誦讀，蘇軾的形象仿佛躍然眼前。這樣，在正式課堂上學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，對(duì)于理解蘇軾詞中所蘊(yùn)含的情感以及其用詞的精妙之處，就輕松了許多。老師在講解時(shí)，我們也能快速跟上思路，將之前微早讀積累的知識(shí)與課堂內(nèi)容相融合。

字詞的積累同樣如此。每篇新課文都有一些生字新詞，在微早讀時(shí)，我們可以通過(guò)朗讀、拼寫(xiě)等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，“確鑿、菜畦、桑葚”等字詞，在微早讀時(shí)反復(fù)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)，等到課堂上老師講解課文時(shí)，我們對(duì)這些字詞已經(jīng)有了一定的熟悉度，能夠更專注于課文內(nèi)容的理解，而不會(huì)因?yàn)樯衷~的困擾而分散注意力。

微早讀還可以積累名言警句。很多名言警句不僅能提升我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在寫(xiě)作中發(fā)揮重要作用。在微早讀時(shí)，我們可以背誦一些與品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)的名言。如“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹保?dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等主題的課文時(shí)，這些名言警句就能成為我們理解課文深層含義的鑰匙，也能為我們的課堂發(fā)言和寫(xiě)作增添亮點(diǎn)。

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，微早讀可以在這方面為課堂教學(xué)做好鋪墊。微早讀時(shí)間雖短，但如果合理利用，能有效提升我們的閱讀語(yǔ)感和理解能力。

我們可以在微早讀時(shí)進(jìn)行經(jīng)典片段的精讀。選取一些篇幅較短但內(nèi)涵豐富的文章片段，比如朱自清《春》中的精彩段落。在微早讀中，同學(xué)們聲情并茂地朗讀“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。”通過(guò)多次朗讀，我們能感受到作者細(xì)膩的描寫(xiě)手法，體會(huì)到春天的美好。這種語(yǔ)感的培養(yǎng)，在課堂上老師分析《春》的寫(xiě)作特色時(shí)，我們就能更好地理解和把握。

另外，微早讀還可以開(kāi)展快速閱讀訓(xùn)練。選取一些簡(jiǎn)短的記敘文、說(shuō)明文等，設(shè)定一個(gè)較短的時(shí)間，要求同學(xué)們快速閱讀并概括文章的主要內(nèi)容。例如一篇關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的說(shuō)明文，在微早讀的幾分鐘內(nèi)，同學(xué)們快速瀏覽，抓住關(guān)鍵信息，總結(jié)出文章所介紹動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。這種快速閱讀的訓(xùn)練，能提高我們提取信息的能力。在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)遇到篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，我們就能運(yùn)用在微早讀中培養(yǎng)的快速閱讀技巧，迅速梳理文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

而且，微早讀中的閱讀分享活動(dòng)也能促進(jìn)閱讀能力的提升。每周安排一次微早讀時(shí)間，讓同學(xué)們分享自己近期讀到的好書(shū)或好文章。有的同學(xué)分享《小王子》，講述書(shū)中關(guān)于友情和責(zé)任的故事；有的同學(xué)分享《昆蟲(chóng)記》，介紹法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的奇妙觀察。在分享過(guò)程中，我們不僅拓寬了閱讀視野，還鍛煉了表達(dá)能力。在課堂上討論相關(guān)主題的文學(xué)作品時(shí)，我們就有了更多的素材和獨(dú)特的見(jiàn)解，閱讀能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。

寫(xiě)作能力的提升貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，微早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)在寫(xiě)作方面的銜接也能產(chǎn)生奇妙的效果。微早讀可以為寫(xiě)作積累素材、激發(fā)靈感。

我們可以在微早讀時(shí)進(jìn)行素材積累。每天安排幾分鐘時(shí)間，讓同學(xué)們閱讀一些優(yōu)秀的作文素材集，了解不同類型的作文素材。比如勵(lì)志類的素材，講述名人如何克服困難取得成功的故事；情感類的素材，記錄生活中感人的親情、友情瞬間。像俞敏洪從一個(gè)農(nóng)村孩子努力考上北大并創(chuàng)立新東方的故事，在微早讀時(shí)了解后，當(dāng)課堂上老師布置以“夢(mèng)想與奮斗”為主題的作文時(shí)，我們就可以將這個(gè)素材運(yùn)用到作文中，使文章更具說(shuō)服力。

另外，在微早讀時(shí)進(jìn)行佳作欣賞也有助于寫(xiě)作能力的提高。選取一些優(yōu)秀的學(xué)生作文或名家作品片段，讓同學(xué)們朗讀并分析其優(yōu)點(diǎn)。比如欣賞一篇描寫(xiě)人物的作文，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們就能借鑒這些方法，使自己筆下的人物更加生動(dòng)鮮活。

微早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面的銜接也不容忽視。興趣是最好的老師，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大大提高。

微早讀可以采用多樣化的形式來(lái)激發(fā)我們的興趣。比如開(kāi)展詩(shī)詞接龍游戲，在微早讀開(kāi)始時(shí)，老師說(shuō)出一句詩(shī)詞的上句，然后同學(xué)們依次接下句。如老師說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)”，同學(xué)們馬上接“當(dāng)春乃發(fā)生”，然后下一位同學(xué)再接以“生”字開(kāi)頭的詩(shī)詞。這種游戲形式，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又強(qiáng)化了我們對(duì)詩(shī)詞的記憶。在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我們就會(huì)因?yàn)橹霸谖⒃缱x中的有趣體驗(yàn)而更加投入。

微早讀還可以組織角色扮演活動(dòng)。在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的文言文時(shí)，如《晏子使楚》，在微早讀時(shí)，同學(xué)們可以分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，模仿文中人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。通過(guò)表演，我們能更深刻地理解文章內(nèi)容和人物形象。當(dāng)課堂上老師深入講解文言文的語(yǔ)法和文化背景時(shí)，我們會(huì)因?yàn)橹暗慕巧缪荻鴮?duì)知識(shí)有更濃厚的興趣，理解起來(lái)也更加輕松。

此外，微早讀時(shí)的音樂(lè)輔助也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在朗讀優(yōu)美的散文時(shí)，配上輕柔的古典音樂(lè)，如古箏曲《漁舟唱晚》。音樂(lè)與文字相融合，讓我們仿佛置身于文章所描繪的意境之中。在這樣的氛圍中，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣油然而生，課堂上也能以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

（1）高中生如何有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文之我見(jiàn)，王禹豪；《數(shù)碼設(shè)計(jì)（下）》；2018-12-30

（2）“聲”臨其境"將瑯瑯書(shū)聲歸還課堂，四川科技報(bào)；2019-03-20（版次：05版）

（3）語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，李寧（導(dǎo)師：曹明海）；山東師范大學(xué)，碩士（專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·語(yǔ)文）；2008