融合布魯姆教育目標與課程思政的現代物流管理教學模式探索

摘要：針對高校商務英語專業現代物流管理課程存在的問題，提出融合布魯姆教育目標、課程思政理論和關聯主義學習理論，結合中國視角與本土元素，構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式。該模式包含課前自主學習、課堂討論、同伴教學及課后項目學習等環節，通過多維度的教學設計與多元化課程思政評價體系，確保學生在知識、能力及價值觀方面的全面發展，深化思想政治教育的融合。

關鍵詞：布魯姆教育目標；課程思政；關聯主義；MOOC+SPOC+翻轉課堂；混合教學模式

中圖分類號：F25"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.06.018

0"引言

隨著全球化和國際貿易的持續發展，國際物流的重要性日益凸顯。特別是在中國特有的發展背景下，物流管理不僅是經濟發展的重要驅動力，也是展示國家綜合實力的重要窗口。作為商務英語專業的核心課程，現代物流管理肩負著培養學生在供應鏈管理與物流操作方面技能的重任。然而，現行課程普遍采用西方教材，缺乏中國視角與課程思政元素，導致學生對國內物流行業的理解及思想政治教育的融入不夠深入。

本文旨在通過融合課程思政與布魯姆教育目標，結合關聯主義學習理論，探索在現代物流管理課程中構建有效的混合教學模式，推動課程改革，提升教育質量，更好地服務于中國物流行業的發展需求。

1"課程現狀、理論框架和改革思路

1.1"課程現狀分析

目前，現代物流管理課程作為高校商務英語專業的重要組成部分，在教學實施中主要存在以下問題。

（1）教材和教學資源缺乏本土化。現行課程普遍采用西方教材，缺乏中國實際案例與實踐內容，難以充分滿足中國學生的學習需求。

（2）課程思政融入不足。課程對學生思政教育的關注度較低，未能有效將思想政治教育融入專業知識的傳授中，忽視了學生對國家物流發展的認識和民族自豪感的培養。

（3）教學方法單一。傳統課堂教學方法以教師講授為主，學生參與度不高，課堂氛圍相對沉悶，難以激發學生的學習興趣和主動性。

（4）課堂互動不足。由于課時限制，教師難以在課堂中安排充足的互動環節，導致學生在課堂上缺乏主動性和參與感，尤其是在探討中國物流實踐中的問題時，學生缺乏討論和交流的機會。

1.2"理論框架構建

布魯姆教育目標理論為課程設計提供了系統性的框架，涵蓋認知、情感與動作技能3個領域，認知領域由記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次構成，特別強調“創造”作為最高層次的重要性[1]。該理論應用廣泛，能夠全面培養學生的知識掌握、分析問題及創新能力。

課程思政理念為課程改革提供了思想價值的指引，通過融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和當代中國價值觀，課程思政不僅增強了學生的專業知識，還培養了他們的社會責任感與道德意識[2]。

關聯主義學習理論適應現代信息時代的需求，主張通過網絡與節點間的聯系獲取知識。將該理論與混合教學模式結合，能夠為學生提供豐富的學習資源與自主學習的機會，從而提升學生的學習效率和知識應用能力[3]。

1.3"改革思路

基于上述理論框架，結合本文作者與教學團隊構建的國際物流概論：全球與中國視角慕課課程中關于中國視角、中國元素及中外比較的課程思政元素，為應對現有課程中的不足，本文提出以下改革思路：

（1）教材與教學資源的本土化。引入中國本土物流企業的案例，開發具有中國特色的教學講義和教學資源。

（2）課程思政與專業教育的有機結合。在課程設計中融入社會主義核心價值觀，通過案例教學強化學生的家國情懷。

（3）教學方法的多元化。采用“MOOC+SPOC”模式，豐富教學手段，通過翻轉課堂、小組拼圖、同伴教學、項目式學習等方式提升學生的參與度和實踐能力。

（4）課堂互動與評價機制的優化。通過多樣化的互動形式和多元化的評價體系，增強學生的學習積極性與全面素質的發展。

2"課程改革措施

2.1"重建課程目標

在重建課程目標時，本文結合課程思政與布魯姆教育目標理論，明確了與認知、情感與技能3大領域對應的知識、素質與能力目標。

（1）知識目標。學生應掌握國際物流管理的核心概念與方法，理解全球物流網絡的運作機制，并具備分析和解決實際物流問題的能力。

（2）素質目標。通過課程思政的融入，培養學生的社會責任感和職業道德，幫助他們在未來的職業生涯中堅守正確的價值觀。同時，通過物流管理教學，強調培養學生的國家意識、社會責任感及道德觀念。

（3）能力目標。培養學生分析問題與解決問題的能力，特別是提升團隊合作與跨文化溝通的技能，增強其在國際物流領域的競爭力。

2.2"重構教學內容

根據課程思政與布魯姆教育目標理論，本課程內容設計為10個模塊，每個模塊涵蓋理論知識、案例分析和實踐操作，以滿足學生的多樣化學習需求。課程設計融入中國視角和“一帶一路”倡議的物流實踐，結合全球視野，使學生能夠理解中國物流行業的獨特性和競爭優勢。課程基于關聯主義理論構建了國際物流概論：全球與中國視角課程的知識圖譜，展示各章節的核心知識點及其相互關聯，具體見圖1。

正如圖1"所示，課程內容圍繞國際物流、供應鏈管理、國際貿易理論等核心主題展開。各模塊的子主題相互聯系，展示了知識點之間的內在聯系，如物流管理與供應鏈管理、國際貿易理論與實際應用的相互關系。課程內容從基礎概念到實際操作，再到規則及法律應用，形成了一個系統的知識網絡。通過構建知識圖譜，學習者能夠清晰地理解各知識點之間的聯系，掌握從基礎概念到實際應用的全面知識體系。

2.3"構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式

課程采用MOOC、SPOC及翻轉課堂相結合的混合教學模式。學生通過MOOC平臺進行課前自主學習，獲取基礎理論知識；在SPOC部分，通過小組討論與同伴教學法進行深度學習與知識應用；翻轉課堂則重點進行小組拼圖活動與案例分析，使學生在實際情境中應用所學知識。

教師利用超星泛雅平臺通知功能發布課程安排、作業截止日期、重要提示等信息以及發布與專業相關的實習機會，幫助學生獲取實踐經驗；利用其師生信息交流模塊進行一對一或小組討論、解答疑問，提供學習建議以及對作業進行個性化點評，幫助學生提升學習效果；收集學生對課堂創新和老師鼓勵的反饋，了解學生的學習需求和感受，并優化教學設計。

教學過程包括課前、課中與課后3大環節，在各個環節中，教師全程引導，積極促進思想交流，將社會主義核心價值觀有機融入案例分析和實際物流管理教學中，培養學生的綜合素養。

2.4"融入課程思政的多元化評價體系

為了更好地實現課程思政與布魯姆教育目標，課程評價體系由單一的考試成績轉向多元化評價，具體包括以下幾方面。

（1）過程性評價。通過每周的拼圖活動和項目式學習現代物流中國說課程，綜合評價學生對核心知識及概念的掌握與應用情況，以及思想政治教育效果。

（2）合作性評價。通過小組討論、案例分析及同伴教學，評估學生的合作能力、批判性思維與創新能力。

（3）終結性評價。通過MOOC平臺的學習參與度、在線測驗成績等，評價學生的自主學習情況。

在線上考核中，總評成績的30%來自終結性評價，包括視頻學習（30%）、討論參與（10%）、作業提交（50%）和考試測評（10%）。另一方面，過程性評價結合線上與線下活動，重點圍繞課程的核心概念及主題進行小組拼圖活動和項目式學習。其中，“現代物流中國說”在平時成績中占比為35%（并計入總評的70%）。

圖2顯示，項目式學習顯著提升了學生的綜合應用能力。該設計基于布魯姆教育目標、課程思政、產出導向理論、OBE理論及關聯主義理論，強調課程思政的有效融入。通過將思政教育與專業課程結合，活動旨在幫助學生在理解現代物流發展的同時，樹立正確的價值觀和社會責任感。該設計不僅關注知識與技能的傳授，還特別注重學生的溝通、合作、問題解決及技術技能的培養，弘揚社會主義核心價值觀。

在選擇制作視頻或撰寫研究報告過程中，學生展現了產出導向理論的靈活性，內化了對現代物流行業的深刻思考與理解，促進了其思想政治素養的提升。為確保學生的深入理解與能力提升，活動分階段進行，提供逐步反饋，符合OBE理論的漸進學習模式。在這一過程中，師生均積極參與評審，強調反饋的重要性，這不僅推動了學生的成長，也深化了課程思政的實踐。

綜上所述，該設計有效促進了學生的學習與技能發展，成功實現了知識傳授與思政教育的有機結合，使學生在掌握專業技能的同時樹立正確的價值觀與社會責任感。教師通過多元化評價體系，激勵學生積極參與學習，通過同伴教學鼓勵，參與具有挑戰性的小組項目，以提升高階能力。同時，公正的評分和及時的反饋幫助學生查漏補缺、調整學習策略，最終實現教學目標。

3"結論

本文通過融合布魯姆教育目標與課程思政理念，在現代物流管理課程中探索并構建了一種創新的混合教學模式。通過引入中國視角，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學方法，融入思想政治教育，課程改革不僅提升了學生的學習積極性與參與度，更促進了知識、能力與價值觀的全面發展。研究結果表明，該教學模式在理論與實踐中均具有顯著意義，為高校課程改革提供了有益的參考與借鑒。

參考文獻

［1］Anderson"L"W，Krathwohl"D"R.A"taxonomy"for"learning，"teaching，and"assessing：A"revision"of"Bloom's"taxonomy"of"educational"objectives：complete"edition[M].Addison"Wesley"Longman，Inc.，2001.

[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.教高〔2020〕3號.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]Siemens"G.Connectivism："A"learning"Theory"for"the"Digital"Age[J].2005.