基于課程思政的西方經濟學混合教學改革實踐

摘要：西方經濟學是高校經濟管理專業的核心基礎課程，而課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。將課程思政和線上線下混合教學模式有效結合，對于提升教學效果、培養新時代優秀人才具有重要意義。文章提出了基于課程思政的西方經濟學混合教學改革的目標，從構建“課前知識傳遞+課堂知識內化+課后知識拓展”三位一體的教學模式、構建“過程性+形成性+終結性”全方位的考核體系、將思政元素全程融入課堂教學內容、多元教學方法的混合使用4個方面提出了在教學實踐中的應用。

關鍵詞：西方經濟學；課程思政；線上線下；混合教學模式

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.06.021

隨著現代信息技術的快速發展，傳統的線下課堂講授的教學模式與信息化時代的要求已無法匹配，需要探索一條從傳統教學模式向混合式教學模式轉變的路徑和方法。通過線上線下混合式教學模式的應用，可以將抽象的理論轉化為豐富性和趣味性較強的現實問題，降低理解的難度，激發學生學習的主觀能動性。

課程思政是中國高校思想政治工作的戰略部署，而專業課程正是其重要陣地，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑［1］。西方經濟學作為高校經濟管理專業的核心基礎課之一，具有鮮明的階級屬性，同時，西方經濟學自帶的歷史傳承和時代發展的多元思想政治特性共同決定了高校開展課程思政教學實踐的必要性［1］。為響應教育部的號召，本研究將時代特點、市場需求、課程特點等幾個方面相融合，改變傳統的教學模式，在西方經濟學課程教學體系中將信息化手段引入，將思政元素融入，將線上線下教學模式相結合，探討基于課程思政的西方經濟學混合教學改革實踐，既能豐富課堂教學資源，增強教學互動性、發揮示范帶動作用，又能培養學生分析問題和解決問題的能力，從而大大提升西方經濟學課程的教學效果和教學質量，對經管類其他專業課程的混合式教學也有一定的借鑒意義和推廣價值。

1"基于課程思政的西方經濟學混合教學改革的目標

在信息化、大數據、云計算、物聯網時代，每一門課程都面臨著適應時代需求迎接技術變革的挑戰，“西方經濟學”課程正是為適應這一時代需求。其混合教學改革旨在達到如下目標。

1.1"以知識傳授為主的知識目標

向學生傳授西方經濟學的理論知識。在課程學習過程中，學生應深入掌握西方經濟理論的核心思想、關鍵論斷以及適用范圍，理解社會經濟活動的普遍法則，為深造其他商業和管理領域的高級課程奠定堅實基礎。

1.2"以能力培養為主的能力目標

一方面，激發學生的批判思維、操作技巧以及創新能力。通過虛擬與現實的緊密結合，把學術知識與實際操作有效地聯結起來，更有效地促進學生投入學習過程，開展更為深遠的思考；另一方面，最大限度地激發學生的學習動力，擴大學習的深入性和寬度，顯著增強教學成果，同時，培養學生的經濟思維，能夠在后續學習、日常生活和工作中作出客觀判斷和理性決策。

1.3"以價值引領為主的素質目標

引導學生積極深入社會實踐、關注經濟社會現實問題，不斷提高學生運用經濟學基本原理知識，分析、思考并探究經濟現象背后的深層原因，做到學以致用；培養學生自主學習和終身學習意識，能夠持續關注國家大政方針、國際動態、行業動態及理論發展，能夠保持持續學習的意識和習慣，堅持自我完善，追求卓越。

1.4"課程思政目標

使學生對西方經濟學理論有更加科學和全面的認識，了解其知識體系的理論基礎及適用對象，既要看到其科學性的一面，又要理解其存在的局限性；通過混合教學改革，充分發揮典型事例與教學實踐育人的重要作用，使學生充分認識和感受到社會主義市場經濟取得的輝煌成就，正確認識和理解新時代中國特色社會主義制度、中國式現代化、中國在改革開放和高質量發展及其現代化強國建設中的經濟社會熱點問題、中國經濟增長奇跡等，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

2"基于課程思政的西方經濟學混合教學改革的應用實踐

2.1"構建“課前知識傳遞+課堂知識內化+課后知識拓展”三位一體的教學模式

在西方經濟學的教學中，已經開始將現代信息技術融入教學過程。通過利用互聯網、大數據和人工智能等現代科技手段，教學范圍已經從傳統的教室和課堂擴展到了教學APP的應用以及課前、課中和課后的精準教學。這些現代教育技術的支持使得課堂教學得以優化。

（1）課前知識傳遞。授課前，教師應該提前搜集和整理各種教學資源。在線下開展教學活動前，教師將與教學資源相關的文件、PPT課件、網絡視頻、案例、習題等發布到網絡學習平臺，幫助學生進行網絡學習并進行跟進管理。學生在收到在線學習任務通知后進行自主學習。如果在學習過程中遇到問題，學生可以利用網絡學習平臺、QQ群、課程微信群等途徑與教師或同學進行交流。老師可以利用后臺數據和在線答疑等方式來了解學生的學習情況，在網絡學習過程中給予他們幫助和鼓勵。

（2）課堂知識內化。在線下課堂中，教師整理重要且難以理解的知識點，針對在線學習中可能出現的問題和疑惑，教師采用情景教學、案例教學、啟發式教學、互動教學等多種教學方法進行講解。這些方法旨在有針對性地幫助學生更好地理解重難點知識，并強調以學生為中心的教學理念，從而實現由“知識核心”到“學生素養核心”的轉變。

（3）課后學習延伸。教師在學習通等網站上發布隨堂測驗和作業，要求學生完成案例分析、調查報告和實踐性任務。教師在線回答學生的問題，幫助鞏固知識培養經濟分析能力。

2.2"適時融入思政元素，構建“過程性+形成性+終結性”全方位的考核體系

西方經濟學課程包含大量的理論、概念、模型、公式等，具有較強的理論性、方法性、思維邏輯嚴謹，晦澀難懂，模型、公式等都要求具有較好的數學基礎，而經管類學生大部分是文科生，數學基礎較差，難以掌握其方法，難以搭建知識點之間連接的紐帶，因此，需適時融入思政元素，構建“過程性+形成性+終結性”全方位的考核體系［2］。

（1）過程性考核評價。加大過程性考核的評價占比，一方面，在教學活動中，緊扣課程素材，依據學生的具體學習狀況，將所學理論知識引入社會大課堂，通過增加一些對國內外熱點經濟事件的案例分析、小組討論、演講展示等“課程思政”教學實踐環節，依據學生的參與程度、臨場發揮、課前資料準備、PPT制作等來綜合評價，強化“課程思政”的過程考核。另一方面，加強課堂考勤，這是對學生最基本的評價指標；同時，通過不斷地提問來持續監控學生的學習進度，并依據他們對特定知識點的理解程度進行評估。

（2）形成性考核評價。主要依據平時作業對形成性考核打分。根據西方經濟學課程運行的實際情況，靈活布置作業，作業可以以不同形式呈現，如計算題、簡答題等，主要了解和考查學生對基本知識點的掌握情況，又比如對現實經濟問題的理解和思考，主要考查學生運用所學的經濟學理論知識對社會現實經濟問題的解釋，在打分時綜合考慮作業的完成度、提交是否守時以及作業是否為個人獨立作業。

（3）終結性考核評價。最終評估主要依靠學期結束的理論測驗來打分。期終測驗將實行封閉式考核方式，主要考核學生對基本知識的掌握程度及其運用經濟學理論解釋和分析現實經濟問題的能力。在試卷題型的設置上，主要包括選擇題、判斷題、概念解釋、計算題、簡答題、論述題等類型，全面考核學生對基本知識點的掌握程度；在試卷內容和分值的設置上，加強對思政元素結合緊密的知識點的考核，適度提升問答題的得分權重。在制定主觀性問題時尤其注重創設開闊型、對話型的題目，著重評估學生利用掌握的經濟學理論去闡釋和剖析經濟事件、應對經濟挑戰的技巧。

2.3"將思政元素全程融入課堂教學內容

根據培育適應社會主義現代化事業領導和管理人才的要求，聚焦黨的二十大核心理念、習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義政治經濟學原理、中國特色社會主義市場經濟發展的特殊性和偉大成就等，在西方經濟學課程教學中推行課程思政，以課堂教學為載體，將思政元素融入其中，使經濟學理論知識與思政元素形成同向效應。西方經濟學課程教學改革的重要內容是哪些思政元素可以融入以及思政元素如何融入西方經濟學的教學過程中，具體見表1。

2.4"多元教學方法的混合使用

根據西方經濟學課程的特點，按照學生個體差異（如數學基礎、主觀能動性等），在教育方式上，借助實例分析、情景模擬、誘導式學習、翻轉學堂、實操演練等眾多策略來進行教學設計。以達到課程思政的目的，強化以學生為中心，提高教學效率和教學效果，實現從“知識核心”轉向“學生素養核心”。

（1）案例分析法。為了提升經濟學授課的活潑感和貼近實際的程度，喚起學生對經濟學知識的積極性，經常將實例分析融入教育活動之中。案例教學需要將理論知識與現實經濟問題緊密結合起來，一方面既能考查學生對理論知識的理解程度，另一方面評估學生利用經濟理論知識對問題進行剖析和分析的能力。在教學過程中，教師應精心挑選與講授內容緊密相關的經典案例，比如國內外熱點經濟新聞和政策，確保案例的典型性、真實性和啟發性；然后教師將教學內容和案例相結合提出關鍵問題，并加以引導，組織學生展開討論，注重案例分析與經濟學理論的結合，鼓勵學生表達個人見解，有助于深刻領悟理論知識，實現理論與實際的融合；最后，教師對案例進行分析總結，并加以拓展，將案例和國家政策、戰略相結合，加深學生對中國經濟發展現實狀態的了解，引導學生關注國家政策、戰略發展動態，激發學生的家國情懷。

（2）情景模擬教學。通過情景模擬與再現等手段，激發學生的學習積極性，點燃學生自發性與積極性的火花，推動學生的學習效率穩步增長，培養學生獨立學習的技能。譬如，實景展示在炎熱的夏天西瓜價格的調整而帶來的銷售量和銷售收入的變化情況，通過“薄利多銷”引入需求價格彈性內容，指出政府實施的最高限價和最低限價政策是為了保護社會大眾的基本權益。

（3）啟發式教學。將導師的正面激勵效能與學習者的自發性緊密融合，逐步探索和塑造學生的內在才能，喚起學生對知識的渴望，使得學生從消極接受知識向積極探究轉變［4］，不斷提升經濟學學習的興趣，增強獨立探索的能力。譬如，在教學過程中，不再以直接講授的方式加入思政元素，而是選定主題，如精準扶貧、消除絕對貧困等典型實例，讓學生親自查找和收集相關資料，啟發學生理論聯系實際，通過這些典型實例，啟發學生認識中國特色社會主義制度的優越性，增強學生的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

（4）翻轉課堂。西方經濟學課程包含大量模型、公式等，理論抽象、晦澀難懂，傳統的課堂教授方式已無法與新時代大學生的需求相匹配，導致學生進入學習疲憊期。翻轉課堂的教育模式與傳統的授課方法大相徑庭，它要求學生在上課前進行資料搜集與查閱，自主預習。熟悉教學內容，制作PPT，在課堂上以小組的方式分享現實經濟問題并回答問題，同時，在課堂上由老師進一步引導學習，通過參與式的方法，學生更加深刻地領會所交流的實際經濟問題中蘊含的經濟知識，增進學生對理論知識的領悟。例如，在講授需求、供給和均衡價格這一章內容時，要求學生以小組的方式分享并解釋“谷賤傷農”經濟學寓意、“跳樓大甩賣”等促銷廣告背后的經濟學現象，通過分享學習，既能讓學生關注國家經濟政策和社會現實問題，這種教學方法能夠激發學生內心的求知欲望，將“被動接受”轉化為“積極探索”，形成良好的經濟理論探究習慣。此外它還能夠培養學生的創新能力，增強個人的多方面技能以及協同合作的能力。通過這種方式，可以最大化課堂教學的成效，最終達到知識教授、價值觀塑造與技能提升三者之間的和諧融合［5］。

（5）實踐教學。在條件允許的情況下，可以思考把傳統的教室學習延伸到現實社會的親身實踐之中，實施應用性教育，旨在提升學生的積極性、互動性和創新能力。依據授課知識，適時地組織學生去政府相關部門、超市、菜市場等地方進行市場調研活動，也可以組織學生去高新技術企業進行參觀和學習，使學生不斷觀察和體驗社會，幫助學生深刻理解社會主義制度的優越性及其在人民生活方面所作出的巨大努力，深刻理解祖國改革開放取得的重大進步，并親身體驗社會經濟的快速發展。所謂實踐出真知正是如此，經濟學理論來源于實踐，反過來，實踐教學又為理論學習提供實踐案例，有利于學生深刻理解經濟學理論知識。

參考文獻

［1］向潔.“當代中國經濟”課程思政教學理念、元素挖掘及實踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，（3）：5861.

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[3]柳楊.課程思政元素融入西方經濟學教學的實踐與反思[J].遵義師范學院學報，2022，24（2）：117121.

[4]畢晶.構建“課程思政”的“三位一體”——以《經濟學》課程為例[J].山西財經大學學報，2020，42（S2）：5760，71.

[5]李學榮.“三全育人”格局下西方經濟學課程思政教學方法探索[J].對外經貿，2023，（11）：111113，137.