職業生涯規劃與就業指導課程思政探索

摘要：就業是最大的民生工程，面對復雜多變的社會環境和就業競爭，將思政教育融入職業生涯規劃與就業指導課程，對于培養大學生正確三觀、職業倫理、職業道德、社會責任感、愛國情懷具有重要意義，有助于高校開展就業工作。本文探索了職業生涯規劃與就業指導課程思政建設的必要性、職業生涯規劃與就業指導課程存在的問題，并試圖探索職業生涯規劃與就業指導課程思政建設途徑。

關鍵詞：職業生涯規劃與就業指導；課程思政；探索實踐

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.031

就業是最大的民生工程，就業穩則民心安、社會穩，做好高校畢業生就業工作是穩就業的重中之重。習近平總書記強調各門課都要守好一段渠，使各類課程與思想政治理論課同向同行。職業生涯規劃與就業指導課程對高校就業工作具有重要意義，因此要在課程目標建立時，積極融入思政元素，將課程目標體系對接國家重大戰略、高校人才培養目標、個人成長成才需要，做好課程思政建設[1]。

1"職業生涯規劃與就業指導課程思政建設的必要性

1.1"引導大學生樹立正確的就業觀、擇業觀

近年來，高校畢業生數量連年增加，就業環境復雜多變。與此同時，部分高校畢業生“懶就業”成為社會各界廣泛關注的焦點。這個現象恰恰反映了部分畢業生在就業觀念上的迷茫與遲疑，也對職業生涯規劃與就業指導課程提出新要求。

思想是行動的先導，為了幫助高校畢業生樹立正確的就業觀念，有效應對就業市場的新格局、新機遇與新挑戰，職業生涯規劃與就業指導課程必須著力從思想根源上解決問題，將課程思政理念根植于此門課程建設，為大學生今后樹立正確的就業觀、擇業觀和創業觀奠定扎實基礎[2]。在課程中盡早發現盡早引導，幫助學生摒棄消極思想，引導學生理性設定職業預期，客觀評估自身能力，調整求職就業心態，積極踏實迎接就業市場考驗。

1.2"落實立德樹人根本任務

將職業生涯規劃與就業指導課程深度融合思政元素，是深入貫徹立德樹人這一教育根本任務的具體體現。

職業生涯規劃與就業指導課程融入思政元素有助于引導學生樹立正確的三觀，培養學生的家國情懷、職業道德、社會責任感等優良品質。同時有助于引導大學生正確認識個人發展與國家民族發展進程的關系，促使學生將個人發展與國家發展相結合，將個人理想融入黨和國家的事業中，樹立遠大志向，勇擔時代重任。

1.3"形成“課程思政+思政課程”的協同效應

辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一[3]。課程思政建設有助于形成“課程思政+思政課程”的協同育人大格局，創新協同育人新模式。

職業生涯規劃與就業指導課程對于引導學生明確職業目標、規劃發展路徑、掌握發展技能，提升就業創業能力具有重要作用。然而僅僅關注學生對于知識和能力的掌握是不夠的，還要關注學生的個人思想品德和理想信念，將思政元素融入職業生涯規劃與就業指導課程，對于增強學生的社會責任感和歷史使命感，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

2"職業生涯規劃與就業指導課程存在的問題

2.1"部分課程缺乏針對性

當前高校教育中，各專業之間具有明顯各異的特色和就業方向。然而，部分職業生涯規劃與就業指導課程呈現出過于籠統的趨勢，不加區分地將同一套理論知識和實踐指導內容教授給所有學生，忽略了不同專業之間的差異以及學生的個性化需求，缺乏對專業特色的深入分析和“個性化定制”。因此導致部分職業生涯規劃與就業指導課程對學生的指導效力不甚理想，學生難以將所學知識與實際職業發展需求有效結合，無法高效解決在就業過程中面臨的挑戰和困惑，也不清楚如何將自身所學與國家發展相結合。

為了更好地服務于不同專業學生的個性化發展和職業目標，高校在課程設計、教學方法、實踐能力培養等方面都需要進行深入而全面的調整優化，為學生提供更具有針對性和實用性的教學內容，以確保不同專業學生能夠真正獲得專屬于自己的“個性定制”，從而將職業生涯規劃與就業指導課程做到學生心坎上，做到國家需要上。

2.2"部分課程重理論、輕實踐

觀察現在的大學課堂，不難發現部分職業生涯規劃與就業指導課程花費大量篇幅教授學生相關理論知識，對于學生的實踐能力培養稍顯偏少。然而理論與實踐之間存在一定的轉化及學習過程，學生在課堂上掌握的理論知識，想要不加轉化就直接運用到就業創業實踐中是較為困難的。

這就造成了一種理論知識和現實實踐“斷檔”的現象：學生在課堂上花了大量時間學習生涯啟蒙、自我探索、工作世界探索等職業生涯規劃與就業創業理論知識，但是在面臨真實的求職創業市場時，可能仍然感覺迷茫。學校如果希望自己的學生在求職創業市場先人一步、表現突出的話，在教學理論知識之外，同樣需要給予學生大量的實踐指導，推動學生去了解、去學習、去使用，使得學生面對真實求職環境時，能夠從自身學習庫中迅速獲取有效經驗并高效使用。

2.3"部分課程師資隊伍結構和素質不均衡

課程教學效果直接受到師資隊伍結構和素質的影響，當前職業生涯規劃與就業指導課程師資隊伍結構和素質不均衡的問題有待解決。當前此門課程的主要任教教師是輔導員及行政教師，他們雖然在學生管理和行政工作中擁有豐富老到的經驗，但是在職業生涯規劃與就業指導這一專業領域中可能缺乏系統的教學經驗和豐富的實操經驗。

此外，教師對學生所學專業的了解程度同樣影響了教學效果，若是想要提高教學針對性，那么有必要確保教學內容和學生專業特色高度契合。然而輔導員和行政教師可能不是和學生同一專業出身，對學生所學專業了解欠缺，導致教學質量良莠不齊。

與此同時，部分教師因日常事務繁忙，缺少對求職市場和學生所學專業的深入研究，導致教學內容停留在“過去”，忽視了“現在”，缺乏展望“未來”。教學內容的脫節與滯后，限制了職業生涯規劃與就業指導課程的有效性，亟須有效改進。

2.4"部分學生課堂積極性低

在職業生涯規劃與就業指導課程課堂教學中，不難發現部分學生積極性較低的問題。課堂上玩手機、睡覺、打游戲、交頭接耳、學習其他課程的學生屢見不鮮。究其原因，主要是因為：

其一，部分學生對課程價值的認知存在偏差。部分學生往往將這門課程視為考核門檻較低的“水課”，認為這門課對自身發展并無助力，因此缺乏興趣和重視。

其二，部分課程內容與學生實際需求之間存在脫節。部分課堂教學內容沒有真正找準學生需求、摸準學生脈搏，和學生實際就業需求脫節明顯。

其三，部分課堂教學內容可替代性強。部分課堂教學內容籠統、重復性高，并無地區針對性、學校針對性、專業針對性，對于學生來說效用性較低、可替代性強。

3"職業生涯規劃與就業指導課程思政建設路徑

3.1"豐富課程思政教學內容

教學內容的豐富程度影響課程思政效果，高校職業生涯規劃與就業指導課程可結合我國國情、區域重大發展機遇，注重學生特色、學情特色、專業特色及發展目標，將思政元素融入職業生涯規劃與就業指導課程中，豐富課程教學內容。

第一個層面可將課程理論知識與思政元素融合。在課程中融入職業道德、職業精神、職業倫理、勞模精神、勞動精神、工匠精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等思政元素，在學生學習理論知識的同時，提升思想品德素質。

第二個層面可將課程實踐能力培養與國情元素融合。在課程中融入國家宏微觀經濟形勢、國家就業創業政策、國家基層就業政策等思政元素，幫助學生理解國家形勢與政策，培養學生對國家發展大勢的理解和參與意識，引導學生將個人發展與國家發展相融合。

第三個層面可將學生的人生理想與思政元素融合。在課程中融入愛國主義教育、民族精神、時代精神等思政元素，激發學生的社會責任感和奉獻精神，引導學生樹立正確的三觀，樹立正確的人生理想。

此外，各高校可以結合本校特色，建立專屬于本校的思政元素案例庫。職業生涯規劃與就業指導課程可以結合本校畢業生就業去向、畢業生主要服務行業與服務地區、畢業生離校后的就業跟蹤分析、畢業生就業質量年度報告、優秀畢業生就業事跡等具體情況，挖掘具有榜樣作用的優秀校友資源（例如“三支一扶”、西部計劃、征兵入伍、基層就業、突出貢獻等），建立專屬于本校的思政案例庫，以身邊優秀的校友經歷給學生提供真實有效的借鑒和引導，發揮榜樣教育作用和朋輩教育作用。

3.2"潤色課堂教學語言

語言是思維的外衣，是完成教學任務的重要信息媒介。想要將職業生涯規劃與就業指導課程優化成既能引領學生思想又能深受學生喜愛的課程，教師可以在教學語言上花心思、動頭腦。習近平總書記的語言藝術深受廣大人民群眾喜愛，對高校課堂教學語言優化具有深刻的啟示意義。

習近平總書記語言藝術中蘊含的“善于講故事”“善于引經據典”“善于作比喻”深刻內涵，為優化高校課堂語言提供了生動的指導。職業生涯規劃與就業指導課程在教學時應積極借鑒這一語言藝術，將中國文化、中國經典、中國故事深入融合進課堂教學內容。教師在課堂上講朗朗上口的話，講貼近學生實際的話，講能引起學生興趣的話，講具有深刻內涵的話，激發學生學習的動力和熱情，主動融入課堂之中。

3.3"線上線下相結合

新時代大學生是成長在互聯網飛速發展時期的一代人，正確使用互聯網資源對提升學生學習效果而言是必要且有效的。學校可以通過合理使用互聯網資源促進學生發揮自主能動性，提升學生學習效果。

首先，互聯網飛速發展幫助學校更方便地將課堂空間從線下延伸到線上。互聯網傳播迅速且資源開放，通過網絡在線平臺可以分享各類學習資料，將學生的課堂空間從線下延伸到線上，將學生的學習時間從固定的教學時間延伸到任何時間，將老師帶著學習延伸到學生主動學習。學生可以根據自身需求，自主選擇學習時間和學習地點，有針對性地獲取適合個人的職業生涯規劃和就業創業指導。

其次，合理使用互聯網可以提高師生、生生互動性。除了線下課堂上的互動，通過互聯網開拓的線上課堂，可以增加教師與學生、學生與學生間的互動頻率。在線下課堂之外，學生如果有課程及實踐相關的困惑，也可以與教師及同學取得聯系，通過互動獲取幫助，提高學習實效性。

3.4"第一課堂和第二課堂相結合

高校教學要在做好第一課堂之外，主動融入第二課堂。充分利用創新創業活動、科創比賽活動、志愿服務活動、社會實踐活動等第二課堂，提升學生學習的興趣與意愿。職業生涯規劃與就業指導課程可以通過第一課堂和第二課堂的有機結合，加強職業生涯規劃課程的實效性和適用性，加深學生對國情、社情、行情的深入了解，增強學生理論和實操能力。

首先，充分發揮校內資源。教師可以充分利用校內就業創業類的社團、輔導員工作室、競賽活動等資源，將這些資源作為職業生涯規劃與就業指導課程的延伸和實踐場所。例如，教師可以積極組織學生參與簡歷大賽、職業生涯規劃大賽等比賽，參與社團和工作室組織的就業講座等活動，提高學生理論能力，深化學生實操能力。

其次，積極發揮校外資源。教師可以充分利用校外就業孵化基地、用人單位走訪調研、就業創業基地等校外資源，引導學生從校園走向社會，幫助學生更好地理解職業市場的運作規律和行業發展趨勢，深入了解不同領域的工作內容和要求。

3.5"優化課程教學方法

新奇有趣的事物對00后大學生具有較大的吸引力，新奇有趣的課堂在一定程度上也可以提高學生的學習興趣。職業生涯規劃與就業指導課程已經被部分學生貼上“可有可無”的標簽，如果還是局限于一板一眼地教學，那么對這部分學生的吸引力將更低。因此優化課程教學方法，提升學生學習興趣對于職業生涯規劃與就業指導課程來說是有必要的。

除了傳統課堂講授的教學方法，可以用增加案例教學、情景模擬等創新式教學方法，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

案例教學法：教師可結合課堂教學內容和教學目的，提前準備具有相應思政元素的案例，激發學生的參與興趣。通過真實的案例討論，將真實的求職環境展現給學生，引導學生解決求職困境，幫助學生將理論知識轉化為可以用于求職市場的實操能力，更好應對將來可能會遇到的困難。

情景模擬教學法：教師可結合學生未來求職、升學會遇到的真實面試情景，分組引導學生模擬面試官、面試者、企業HR等角色，通過模擬真實的面試情景和對話，調動學生的積極主動性，讓學生在課前、課中、課后主動去學習面試可能遇到的情況和解決方案。這種實戰模擬不僅能夠增強學生的應對能力和自信心，還能夠引導學生深入了解不同面試情境下的應對策略和技巧。通過情景模擬，學生可以提前在課堂上進行錯誤糾正和經驗積累，為將來的真實面試作好充分準備，提高學生求職成功率。

3.6"優化師資隊伍

由于師資隊伍結構和素質不均衡的問題，導致部分高校職業生涯規劃與就業指導課程教學質量良莠不齊，為了更好地提高這一情況，高校亟須優化這一課程的師資隊伍建設。

一方面，可以從校外著手，積極拓寬人才引進渠道，引進在職業生涯規劃與就業指導領域具有深厚經驗的教師，提高師資隊伍專業性。另一方面可以從校內著手，強化現有教師的教學能力，通過培訓等方式提升教師教學技巧、對學生所學專業的了解程度、對就業市場發展前景的了解程度，提升課程的實效性。

同時，職業生涯規劃與就業指導課程也應該借鑒其他課程的優秀經驗，成立教科研團隊，定期開展教科研工作。通過觀摩優秀教師課堂，學習優秀教學方法，分享教學心得，開展相關科研等方式方法，促進課程教學質量的提高。

4"結語

挖掘課程中的德育元素是新時代課程思政建設內涵式發展的必由之路，將思政元素融入職業生涯規劃與就業指導課程，有助于引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，是高校落實立德樹人根本任務的重要抓手，高校應立足實際，用好各類平臺和抓手，豐富教學內容、優化教學方法、潤色教學語言、優化師資隊伍、拓寬教學邊界，切實提高職業生涯規劃與就業指導課程的育人實效性，幫助學生有效應對就業市場新挑戰，促進高校畢業生就業[4]。

參考文獻

［1］劉笑，劉江華，唐麗坤，等.就業指導類課程中融入思政元素的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2019，（22）：55-56.

[2]侯士兵.高校思想政治理論課與大學生職業教育初探[J].思想理論教育導刊，2018，（02）：141-144.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（01）：31-34.

[4]許家燁.論課程思政實施中德育元素的挖掘[J].思想理論教育，2021，（01）：70-74.