校企共育視角下“雙師課堂”教學模式探究

摘要：在新能源汽車行業飛速發展大背景下，如何有效培養高素質技術人才成為亟待解決的問題。針對“雙師課堂”雙元教學模式在校企協同中的應用，探討了其在職業院校新能源汽車技術專業課程中的實踐效果。通過與傳統教學模式對比，深入分析了“雙師課堂”如何借助企業資源和專業教師的雙重力量，提升學生實踐能力與就業競爭力。

關鍵詞：校企共育；雙師課堂；新能源汽車；教學模式

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.032

職業教育作為技能型人才的培養搖籃，在中國經濟轉型和產業升級的過程中發揮著至關重要的作用。尤其是近年來，隨著新能源汽車行業的迅猛發展，相關產業對具備專業知識與實踐能力的復合型專業技術人才需求量大幅增加。然而，當前許多高職院校新能源汽車專業教育教學仍存在一些問題，如教學內容滯后于新能源汽車行業技術的發展，導致學生掌握的知識技能與企業實際應用之間脫節；其次，教學模式仍停留在傳統的“單一”課堂上，某些教師無企業工作經驗或脫離企業實際生產一線時間過長，導致理論與實踐教學銜接得不夠好，難以培養出適應新能源汽車行業需求的高技能人才。在這一背景下，校企合作共育人才模式逐漸興起，為新能源汽車技術人才的培養帶來了新的契機。雙師課堂教學模式作為這一模式的重要組成部分，通過引入企業專家與學校教師共同授課，使得理論教學與實踐教學有機結合，有效地提升了學生的職業能力和崗位適應性。本文將以新能源汽車專業課程為例，探討校企雙師課堂教學模式在其中的應用，分析其實施效果。

1"校企共育視角下雙師課堂教學模式的概述

校企共育雙師課堂是指由兩類教師共同參與教學的課堂模式，是一種整合多方資源、提升教學質量的創新教學模式。以筆者所在專業為例，該模式由兩類教師共同參與，其中校內專任教師主要負責新能源汽車專業課程的理論知識傳授，企業的專業技術人員直接參與實操教學，負責新能源汽車技術領域的實踐操作指導及行業前沿技術講授。這種教學模式確保了學生不僅能掌握扎實的新能源汽車技術理論基礎知識，還能緊跟新能源汽車技術的最新發展，掌握實際操作技能。

目前已經有許多研究對雙師課堂教學模式的實施效果、適用條件、實施機制等方面進行了深入的研究，蘆琴等從課程內容，授課方式，學時分配，實訓內容等方面探討了如何運用“一課雙師”的教學模式[1]；趙依蓉等分析了“雙高計劃”下高職院校新型“雙師”教學創新團隊建設的現狀，提出應著眼于考核機制、資源整合、特色創新等方面推進雙師教學設計[2]。在國外，雙師課堂教學模式受到了廣泛的關注和研究。W.Albahusain等研究了雙師輔助教學模式對特殊教育學校女教師的教學行為影響，實驗結果證明，雙師輔助教學提高了特殊學生的知識獲取能力，提升了教師的教學能力[3]。與傳統的“單一”課堂模式相比，校企共育下的雙師課堂教學模式具有以下幾個顯著特點。

1.1"多維度深化融合“理論”與“實際”

校企共育下的雙師課堂互相彌補了部分專任教師一線工作經驗相對欠缺、企業專家理論知識儲備、授課能力較弱的短板，通過企業專家的參與，學生能夠接觸到最前沿、實用的行業知識及技能，通過實際操作進一步鞏固校內專任教師所授理論，做到深度融合專業知識的“理論”與“實際”。

1.2"多樣化教學方法提升學生學習興趣

校企共育下的雙師課堂通常采用多樣化的教學方法，如案例教學、項目教學、實訓操作等。在該種模式下，專任教師和企業專家通過生動有趣、貼近生產實際的案例、項目，引導學生自主討論，激發高職學生學習興趣，提高教學效果。

1.3"進一步促進校企間深度融合

雙師課堂的實施需要校企雙方緊密合作，共同設計教學內容和課程安排。企業專家的引入，不僅能夠提升教學內容的實用性，還能為學生提供更多的就業機會和實踐平臺。

2"校企共育—雙師課堂教學模式在新能源汽車專業課程中的應用

2.1"新能源汽車專業課程教學存在的問題

現階段，高職院校的競爭就是辦學特色、教學質量、畢業生質量、就業質量的競爭。其中，教學質量決定了學生的知識水平、職業技能和就業競爭力，以及學校的人才培養質量和聲譽[4]。當前，在實際的教育教學過程中，仍然存在著一些問題。一是生源結構多樣且質量參差不齊，導致學情復雜。高職院校的學生來源廣泛，包括高考、單招、中職等不同渠道，且通過單招、中職“3+2”等入學學生比例較大。相較于高考入學，這些學生大部分基礎薄弱，缺乏自主學習和思考能力，對所學專業的了解不夠深入，缺乏職業意識和職業素養；二是一些高職教師特別是青年教師與專業契合度不高，且缺乏實際的、與專業相關的工作經驗，缺乏對市場需求和行業發展的了解，專業理論知識與企業的實際生產過程緊密度較低，使得學生難以掌握實際工作技能；三是單一的傳統授課方式無法提高學生的學習積極性及學習效率。高職課堂教學往往采用單一的教師授課方式，這種傳統的教學方式，往往不被高職學生所接受，影響學生整體學習效果，造成專業教學質量下降，甚至影響整個專業人才培養方案的執行。

2.2"校企雙師課堂教學模式的應用

針對當前新能源汽車專業課程教學存在的問題以及該教學模式的教學理念特點，以筆者所在單位的新能源汽車專業課程雙師教學為例，從教學團隊的建立、教學實施、教學方法等多個維度，探討該模式的應用方式及新能源汽車技術人才培養效果。

2.2.1"校企雙師團隊的建立

在實施雙師課堂之前，首先需要校企雙方共同組建教學團隊。該團隊應包括學校的專業教師和企業的技術專家。為了確保教學效果，教學團隊的成員應具有以下條件。一是具有對應的專業背景與教學經驗，一方面，校內專任教師應具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，能夠勝任本專業課程理論部分的教學工作；另一方面，企業專家應具備豐富的行業實踐經驗，熟悉新能源汽車領域最新技術和行業動態，能夠為學生提供專業實用的實踐指導；二是雙方應具有良好的溝通與協作能力。由于雙師課堂涉及校企雙方的密切合作，團隊成員之間的溝通與協作至關重要。團隊應定期召開會議，討論課程設計、教學內容和教學方法等問題，確保雙方在教學目標上達成一致。以筆者為例，所在學校與深圳某集團雙方于2021年10月達成為期5年的“校企訂單班制”培訓，主要合作內容為雙方共同制定定制化的培訓計劃，該集團投入價值90余萬元的新能源汽車實訓設備、學院提供理論的教學場所和師資，負責學員的日常管理；企業選派資深工程師，形成“校企雙導師”模式。教學團隊在學期前進行定期碰面溝通，依據企業實際工作需求，結合新能源汽車技術專業人才培養方案制訂詳細的教學計劃，明確雙師在教學過程中的職責分工。

2.2.2"教學內容的設計與實施

雙師課堂的教學內容設計應緊密圍繞專業的人才培養方案，結合學校的教學計劃和企業用工的實際需求，做到理論與實踐深度融合。一是要整合教學資源，校企雙方應共同整合教學資源，將最新的新能源汽車行業標準與技術規范引入課堂，重新制定符合職業院校特點的課程教學大綱。同時，企業專家應深度參與課程設計，為學生提供最新的行業信息和實際案例，豐富教學內容。二是理實的交替以及實踐教學的強化，在教學過程中，應將理論教學與實踐教學有機結合，通過交替進行的方式，學生能夠在理論學習的同時，及時將所學知識應用到實踐中；企業專家應通過案例分析、現場實際操作、開展技術講座等方式，將企業日常運行中的實際問題引入課堂，讓學生處于接近實際企業環境的工作情景中。以筆者所在專業的新能源汽車電池管理系統檢修課程為例，在理論教學部分，校內教師采用傳統的課堂講授與案例教學相結合的方法，幫助學生掌握基礎理論。為了加深理解，教師在每節課后安排了與課程內容相關的案例討論，通過小組合作的方式，結合學習通等信息化手段，鼓勵學生積極參與課堂互動；在實踐教學部分，企業專家帶領學生進行現場操作和實訓，例如電池管理模塊數據采集和分析。通過貼近企業實際工作的實操講解和訓練，學生們不僅學會了如何檢測和診斷電池管理系統的故障，還掌握了相關的企業工作流程。此外，企業方還組織了一次參觀生產線的活動，讓學生親身體驗動力電池及電池管理器的生產組裝過程，并與企業的技術人員進行互動，了解行業的最新技術動態和職業發展前景。

2.2.3"教法創新與多樣化

在教學實施過程中，課堂教學采用案例教學、項目教學等多樣化的教學方法，注重與新能源汽車行業的實際用工需求相結合。通過引入真實的行業案例，如新能源汽車動力電池系統的故障分析與解決，學生得以將理論知識與實際操作結合起來。企業專家提供的第一手案例和技術問題，不僅增強了學生的實踐能力，更培養了他們解決復雜汽車技術問題的能力。與此同時，項目教學法的引入，使得學生能夠在團隊合作中完成新能源汽車相關基礎項目的設計與開發任務，為未來的職業生涯奠定了堅實基礎。在課程后期，校內教師和企業工程師嘗試共同策劃了幾次反向課堂教學，學生們在課前被要求查閱相關文獻和技術資料，自主學習最新的電池管理系統技術；在課堂上，學生們通過演示、討論和問答等形式，與教師和企業專家進行互動，解決學習中遇到的問題。這種方式培養了學生的自主學習能力，增強了他們表達能力和團隊協作意識。

2.2.4"教學模式的效果

通過雙師課堂的實施，學生不僅汽車理論知識得到鞏固，更在實踐操作中獲得了寶貴的新能源汽車技術經驗。通過問卷調查，76.47%的學生對雙師教學模式非常感興趣，希望保留此種教學模式；64.71%的學生認為此種教學模式生動有趣，值得推廣。在實際的教學中筆者發現，雖然高職學生對于課程知識理論部分的講解，興趣稍顯不足，但是對于實操階段，大部分學生表現出了強烈的求知欲，這一點在問卷中也得以體現，近90%的學生希望在專業課程教學中增加實操課時，以提高自身的專業素養。期終考核結果也說明了雙師教學模式的優勢，施行雙師教學的企業訂單班平均成績要高于其他未施行此教學模式班級4～5分，未及格人數也遠遠低于普通教學班。在對專業教師的訪談中，所有參與此教學模式的教師均認為企業導師的引入不僅拓寬了學生的新能源汽車職業素養，更加深了自身對本行業的認識和了解，進一步提升了自身的“雙師”素養，希望繼續施行此教學模式。在參與問卷的新能源汽車企業人員中，大部分表示了對雙師教學模式的支持與期待。一方面，企業不僅能夠及時了解學生的學習動態，還能為企業儲備優秀的后備人才，為企業發展提供堅實的人才保障；另一方面，企業可以借助學校的教學資源進行人才培養，降低企業的人力資源成本。

3nbsp;結語

實踐證明，校企共育雙師課堂教學模式是產教深度融合的重要體現，促進了教育與產業的有機銜接，為企業和學校搭建了合作共贏的新平臺。通過這種模式，企業可以更好地融入教育過程，將人才培養納入自身發展體系中，實現產業與教育的良性互動。然而，盡管此教學模式在新能源汽車專業中具有顯著的優勢，但其推廣和應用仍存在一些限制。例如，雖然企業專家在實操和行業經驗方面具有明顯優勢，但他們通常缺乏教學經驗。在實際教學過程中，如何確保企業專家能夠有效地傳授知識，并與學校教師形成良好的互補，是需要重視的問題。雙師課堂的順利實施需要充足的教學資源和設施支持。目前，筆者所在新能源汽車技術專業實訓設備和實驗條件上還存在不足，在一定程度上限制了雙師課堂的實施效果。如何提升學校的硬件設施水平，提供更加完善的實訓環境，也是需要解決的問題之一。雙師教學模式需要學校和企業深度合作，如何建立穩定、長期的合作關系是一個需要探討的問題。

參考文獻

［1］蘆琴.“雙高”背景下高職院校安全管理基礎課程“一課雙師”教學模式探究[J].楊凌職業技術學院學報，2021，20（02）：72-75.

[2]趙依蓉.“雙高計劃”下高職院校新型“雙師”教學創新團隊建設[J].繼續教育研究，2023，No.285（05）：73-77.

[3]Albahusain"W.A"Co-Teaching"Training"Programs"Impact"on"Female"Student"Teachers：Department"of"Special"Education，King"Saud"University[J].SAGE"Open，2022，12.

[4]張紅黨，楊宏圖.“一帶一路”背景下高職新能源汽車專業人才培養模式探索[J].現代商貿工業，2021，42（06）：72-73.