地方高校師范類畢業生就業現狀分析與對策研究

摘要：在全面深化改革與國家政策教育適時調整的背景下，師范類畢業生逐步失去了原有的光環，就業不再有明顯優勢，教師行業就業資源不再由師范類畢業生獨享。立足高校，做好學生的就業工作，是社會保障和改善民生的重要組成部分。高校畢業生能否實現高質量就業，關聯著萬千家庭的幸福、關系著人民的美好期待，關乎著國家的長遠發展和社會的和諧穩定。

關鍵詞：師范生；就業；高校畢業生

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.041

就業是最大的民生。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持在發展中保障和改善民生，鼓勵共同奮斗創造美好生活，不斷實現人民對美好生活的向往。”李強總理代表國務院在十四屆全國人大二次會議上作《政府工作報告》指出，預計今年高校畢業生超過1170萬人。“就業”二字在報告中共出現26次，足見其重要性、現實性與緊迫性。立足高校，做好學生的就業工作，是社會保障和改善民生的重要組成部分。高校畢業生能否實現高質量就業，關聯著萬千家庭的幸福、關系著人民的美好期待，關乎著國家的長遠發展和社會的和諧穩定。

1"師范類畢業生就業現狀分析

進入新時代，國際國內形勢復雜多變，世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，師范類畢業生的就業形勢面臨多重挑戰。其一，在社會形勢方面。受新冠疫情沖擊，部分公司面臨停工、裁員、倒閉，就業形勢日趨嚴峻。家長、學生就業觀念受此影響。逐漸趨于保守和封閉。“懶就業”“躺平”觀念盛行，與此相對的是“官本位”思想的盛行在個體經濟與中小型企業的生存脆弱性中被無限擴大，“考編熱”“一崗難求”“高報錄比”等話題持續占據著頭版頭條。就業觀念的固化與停滯不僅體現在家長與學生群體中，部分高校從事就業創業指導的一線人員的理念也沒有做到與時俱進，仍然用陳舊的經驗去指導學生的就業創業實踐。

其二，在供需矛盾方面。國內經濟總體平穩，高質量發展大勢未變，但國內經濟下行壓力仍然存在。地方基層財政緊張，通過優化調整、縮減編制。人口出生率的下降，導致學前教育階段的招生受到波及，后續影響大、中、小學只是時間問題。部分地區人口增長放緩，生源緊缺。同時教育系統中的教師隊伍人員構成穩定，在招聘數量相對飽和前提下，產生了招錄供需上的矛盾，少量的招聘崗位數量難以滿足每年大量的師范類畢業生需求。

其三，在就業選擇方面。伴隨著國家教育制度的適時調整和逐步完善，師資來源構成的多元化和師范生就業方式的變化更加劇了師范類畢業生的就業難度，對師范類畢業生的個人綜合能力與素質提出了更高要求。教師資格證考試在由國家統一考試之前經歷過由各省采用國家標準自行組織開展考試、認定、管理的時期，這一時期的教師資格證存在標準不統一、部分地區不互認、不易流通的情況。2013年，國家出臺《中小學教師資格考試暫行方法》（教師〔2013〕9號）文件，教師資格考試逐步從試點省份過渡到在全國范圍內統一實行，筆試科目成績合格線由國家統一劃定，全國統一評卷，成績在全國范圍內通用，師范生同樣需要參加教師資格證考試，吸收了更多適合教師崗位的非師范類專業的畢業生。另外，“雙減”政策的落地，減輕了學生過重的作業負擔，全面規范了校外培訓機構培訓行為。多家知名培訓機構宣布終止其基礎教育階段學科類培訓業務，導致就業崗位減少，就業面變窄，師范類畢業生要想走上講臺僅剩下進入學校這一條路[1]。

2"師范類畢業生就業面臨的主要問題

2.1"崗位需求減少與人口出生率下降的疊加影響

分析近3年各省市區縣部分教師招聘簡章計劃得出，在我國目前就業環境中，教師崗位招聘需求整體縮減，教師總量超編，招聘崗位數量有限。伴隨著國家教育制度根據社會發展作出的適時調整和逐步完善，師范生的就業方式已由20世紀的統一分配變為了市場導向、雙向選擇、自主擇業。經濟和產業結構的調整、高校擴大招生的推進與市場化配置等多方面綜合因素的交織，畢業生數量急劇增多，往屆與應屆畢業生共同競爭，體制內教師隊伍存在供需矛盾和結構失衡，隊伍飽和，招聘數量個位數居多，崗位報錄比出現：上百的情況比比皆是，音體美這類教學周期短的學科崗位需求更少。部分地區為保持當地義務教育的辦學規模，中小學合并現象突出，進一步加劇教師編制飽和，師資剩余，師范類畢業生更加難以就業[2]。與此同時，地方上也提高了報考要求，部分中小學教師招考資格已經要求碩士以上學歷，甚至還有博士參與競爭。研究生學歷的畢業生通過學歷的降維打擊，與非師范類畢業生一同擠兌了師范類畢業生的就業機會。“雙減”政策的落地生效，用人單位減少了教師的招聘需求，大量受教育培訓機構裁減措施影響下的資深教師需要面臨重新轉型、擇業的選擇。除了面對不同地區同年級同專業其他畢業生的競爭外，還要同被教育培訓機構裁員、撤職的優秀教師的競爭[3]。

2023年中國全年出生人口902萬，人口出生率為639‰；死亡人口1110萬人，人口死亡率為7.87‰；人口自然增長率為-1.48‰。人口出生率的下滑首先作用于學前教育階段，民辦幼兒園面臨關停潮。教育部每年3月舉行的新聞發布會信息顯示，2022年全國共有幼兒園28.92萬所，而到了2023年，全國共有幼兒園27.44萬所。2023年，全國減少了1.48萬所幼兒園。民辦幼兒園面臨生存難和招生難的雙重壓力，對畢業生的綜合素質與能力提出了更高要求。

2.2"家校生就業觀念和能力的保守、滯后、困境

新冠疫情對正常生活秩序的沖擊雖然已經結束，但是后疫情時期產生的觀念、預期、行為層面的影響與暗示仍將持續。在高考志愿填報時，部分考生未充分從個人因素與社會發展的需求、趨勢、前景等深入考究，不顧自身興趣愛好、性格特點、個人發展等方面的實際情況，只因長輩道聽途說或者社會流傳甚廣的"“師范專業好就業”“學師范都能當老師”“考上教師資格證就能當老師”等傳言，草率報考師范類專業，依然還停留在計劃經濟時期畢業包分配工作的陳舊觀念中。部分學生家長對當下人口變化、就業形勢、政策背景的認知存在滯后性，在有限的社會經驗下，他們的觀念誤判了教師崗位競爭的激烈程度和就業預期。對在子女報考師范類院校、師范類專業的就業去向上，子女選擇非教師崗位，是家長難以接受的。在高校招生環節，盡管師范類畢業生就業形勢已發生變化，在具體的招生環節中，部分高校依然美化師范類畢業生的就業前景，對家長和學生專業選擇、擇業期望產生了一定的誤導。

在學生層面，部分畢業生就業預期過高，形勢判斷不夠理性。筆者在學生一線的職業規劃與就業創業指導過程中，發現相當一部分學生在擇業地區、薪酬水平、工作環境、工作待遇等方面過于挑剔。“除了我家當地以外的教師編制都不是編制”“鄉鎮的教師編制考上我也不去”“外地的編制我不關心”“我預期薪酬是到手10000元以上”“不想去私立學校”“考編不異地、異地不考編”等讓人忍俊不禁的言論背后凸顯著很多嚴肅又值得探究的問題。學生積極主動尋求就業，搜集崗位信息的意向淡薄，在擇業過程中養成了“被動投喂”的習慣，依賴家長、學校提供的就業來源渠道和崗位信息，部分學生甚至對學校組織精品招聘會沒有興趣。既有生活在經濟發達地區的學生對其他地區的固有社會、經濟、文化發展的認知偏見，也有“躺平”“慢就業”觀念的催化，存在消極就業、回避就業、盲目跟風的問題。又有學生好高騖遠、眼高手低，不愿吃苦、急于求成，不愿意到廣袤的基層中去積淀和錘煉自己，高估自身的專業能力和綜合素質，缺乏憂患意識，不愿嘗試非教師職業而自我限制就業選擇，在求職中稍遇困難就消極逃避，產生焦慮、挫敗、自卑心理，一年考不上就一直考到考上為止，導致自己的就業面越來越窄，承受來自家庭、親友更多精神壓力。部分高校職能部門、就業指導教師對學生進行就業創業指導教育往往流于形式，困于系統的課程化、教條式的說教內容，對于畢業生急難愁盼的棘手問題又難以給予相應的答疑解惑，這使得就業指導覆蓋不夠全面。部分職能部門和指導教師僅僅對招聘信息進行機械的轉發，對于畢業生的擇業觀念、就業心理、綜合素質、就業技巧的幫扶還不夠。就業指導是項一以貫之的系統工作，需要政府、社會、學校、教師通力合作共同完成，不只是到了畢業學年開展幾次短期的講座就能完成的。

2.3"市場機制、政策措施有待于進一步優化調整

在師范類畢業生的求職過程中，部分政府相關部門的就業政策和舉措有待進一步改善和優化。在師范類畢業生就業首選的公立學校之外，也有通過參加選調生/公務員、事業單位考試，進入黨政機關、事業單位、國有企業的選擇。但是往往這些考試在崗位的專業要求、招錄數量、崗位設置、考試內容等方面的設置上不利于師范類畢業生參與。用人單位在招聘流程中，畢業生的專業素質也不僅是用人單位綜合評價畢業生的首選要素，籍貫、性別、年齡、戶籍類型、應往屆身份、政治面貌、工作經驗、實踐能力等方面也納入了考核的權重之中，考生在這些招考過程的資格篩選中往往一個條件不符合，就錯失了報考機會。最常見的就是戶籍地域的限制，從用人單位的角度考慮，這些措施無可厚非，招收本省市籍貫、熟悉本地情況的畢業生也利于更便捷地開展工作，有較低的交接成本，減緩工作中的語言溝通障礙，緩解本地就業壓力。但這不利于促進教師隊伍體系的健康流動和良性競爭，有礙于教育教學的百家爭鳴。在部分地區的崗位設置里，用人單位只是機械生硬地運用雙方簽訂合同中較長時間的服務期來限定畢業生的靈活流動，沒有從薪酬待遇、生活幫扶、人文關懷、發展支持等方面讓求職者心悅誠服地選擇報考與留在崗位上從長計議。另外，由于各類考試的組織單位、招考時間、應試科目不統一，造成了學生疲于奔命，倉促地應對實習安排、撰寫學業論文、學習備考、搜集就業信息、在趕考、應考之間頻繁切換，畢業生精神上產生的沉重負擔和財力上的壓力。

3"師范類畢業生就業應對措施

3.1"個人層面：打鐵還需自身硬

師范類畢業生個人要正確面對現實，及時轉變觀念，拓寬就業視野，認清就業、經濟、人口的發展形勢，放低不切實際的期望。摒棄對體制內或者教師編制、教師職業的執念，適時調整方向，努力嘗試民辦學校、企業、非教師崗位的工作，摒棄“一考定終身”“非體制內工作不去”“不嘗試異地工作”等觀念。積極投身到基層的建設和服務中去，如“三支一扶”“西部計劃”等，先就業再擇業，充分發揮應屆身份的優勢，盡早實現就業，在工作過程中不斷積累經驗和成果，再找機會到更高的平臺中尋求長遠發展。面對與日俱增的崗位招聘條件，畢業生還可以選擇提升學歷，考取碩士研究生，暫避鋒芒。經過碩士階段系統化的學術思維與科研實踐訓練，就業選擇余地和空間就比本科階段寬裕多了，提升學歷也能獲得一次重新選擇專業和發展賽道的機會。教師職業的穩定性，隊伍系統的流動缺乏退出機制，使得部分師范類畢業生對教師職業產生了“一勞永逸”的想法，對于自身的師范理論和實踐技能有所懈怠，認為只要能順利考取崗位，就可以一套PPT和教材用到退休。師范類畢業生在日常普通話、板書、課堂教學等環節中要相輔相成、竭盡全力地去實踐、去提升。加強對教師基本功和基本技能訓練的重視程度，不斷優化自身的知識體系和能力結構，注重教學知識、教學技能、教學實踐能力的深化，把握實習機會和學術賽事機遇，不斷錘煉和塑造培育優良的教師綜合素質和師德師風師貌，才能在就業競爭的大軍中通過獨木橋，立于不敗之地。

3.2"學校層面：完善職業規劃指導

就業工作是一門系統性的工程，需要與教育教學、就業指導、心理幫扶、能力培育等有機結合起來。當下就業形勢日益嚴峻，除了為學生搭建多元化的就業服務平臺，暢通就業信息，完善就業渠道，要主動對接用人單位，了解市場需求和學生心理，發揮好用人單位和師范類畢業生雙向共通的“橋梁紐帶”作用。聯動培育人才的一線前沿——二級學院，適時調整人才培養方案，更新完善涵蓋從入學到畢業全階段的就業創業指導體系和內容，開設全流程、全階段、全過程的就業指導課，邀請各環節的一線人員，如用人單位、教師、往屆生開展講座。輔導員要關注畢業生培養健康樂觀的就業心理，理清經濟社會發展和現實就業形勢，用思想政治教育工作的新路徑、新方法，深入淺出，結合生動的經歷案例現身說法，幫助畢業生構建正確的自我預期評價，正確分析。正視優缺點，充分發揮專業優勢和興趣特長。調整就業期待，鼓勵師范類畢業生到緊缺人才的基層或教師行業之外的崗位就業。開設模擬招聘，真實還原求職的親臨感。延長學生教育實習時長，豐富教育實習形式，在師范類畢業生的實習、求職過程中，通過班會、講座、談心談話等途徑開展一對多、點對點的指導，提升就業技巧，開展心理咨詢活動，為存在就業困難的畢業生開展心理幫扶工作。

3.3"社會層面：規范市場拓寬渠道

黨政機關、政府相關職能部門要切實履行好自己的主責主業，加強監督監管，規范市場行為，嚴格治理就業歧視、侵害權益、惡意毀約等行為，切實保護好畢業生的合法權益免受損害，建立良好的就業創業生態環境。積極出臺利好畢業生的長效激勵政策。如部分地區對于在當地就業的應屆畢業生，給予一定的租房與生活補貼，這為初來乍到的畢業生在生活層面解決了經濟上的燃眉之急，拉近了畢業生與當地的情感關系和聯結牽絆。在保持穩定的前提下，放寬地域戶籍限制，打破地域壁壘，消除人為設置的不合理限制，多元化隊伍構成，促進教師隊伍的健康流動和良性競爭。優化招考工作，給予師范類畢業生更多的選擇，各級主管部門可以考慮集中在年初，錯峰組織教師招聘考試時間，即使師范類畢業生未能考取這些教師編制，也有時間去準備其他的就業機會，同時不影響最后一學期的論文、答辯等畢業事宜，減緩前往各地趕考、應聘的精神和經濟壓力。

師范類畢業生的就業工作是個系統性的工程，需要我們聯動政府、學校、社會、家庭、學生的共同努力，充當積極變革的推動者。只有學生實現了高質量的充分就業，才能為我國的高質量發展注入不竭動能，回應萬千家庭最殷切的期待。

參考文獻

［1］王嘉琳.“雙減”背景下師范類畢業生就業形勢分析及對策探討——以化學專業為例[J].山西青年，2022，（22）：79-81.

[2]陰小建.師范類大學生就業現狀分析及對策探討[J].齊魯師范學院學報，2014，29（04）：12-16.

[3]王嘉琳.“雙減”背景下師范類畢業生就業形勢分析及對策探討——以化學專業為例[J].山西青年，2022，（22）：79-81.