產教融合對大學生思政教育的沖擊與對策

摘要：“產教融合、校企一體”是現階段高校開辟的一條新的發展路線，旨在通過校企深度合作推動人才培養的深化改革。在此模式下，高校教育將更好地完成國家賦予的為社會培養和供給優秀人才的重大使命。但這也表明，學生接受教育的范圍也從單純的學校的課堂教育轉變為校企合作教育模式。教育主體、教育背景發生了巨大變革，教育方式和教育內容更加多元化、教育對象來源更加復雜，這使高校教育尤其是思想政治教育工作面臨著巨大的挑戰。而在德育為先的教育方針指導下，大學思政教育重要性不言而喻，如何結合產教融合教育背景完善大學思政教育是高校教育工作者應該考慮的重點問題之一。

關鍵詞：產教融合；校企合作；學工共育

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.050

為了滿足國家戰略發展需要，推動高校將思想政治理論教學和實踐教學相結合，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確新時期高校教育應以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，深化產教融合，校企合作。這標志著隨著全新發展時期的到來，我國對于人才的需求已經從單純的學術型逐漸向兼顧大眾型、應用型和職業型轉變。那么，高校的教育機制也應隨之改變，依托政策導向與知名企業建立合作關系，為學生提供良好的實踐平臺，使學生能夠走出課堂，進入基層實踐，推動學生將知識運用到實際工作中，形成校企協同育人的良好局面。中央、國務院《關于加強和改進性形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”要求，即全員、全過程、全方位育人。在產業融合教育改革下，教育者、教育載體、教育環境的復雜化改變為高校思政教育帶來了巨大的挑戰，而“三全育人”方針又為新時期高校思政教育提供了指導方向，這就要求高校結合自身條件，滿足教育職業化發展需求和以思政教育政治指導理念提高思政教育師資水平，創新思政教育理念，調整工作思路，堅持將思政教育與產教融合相結合，推動高校思政教育突出重圍，獲得更好的德育效果，促進學生在校企共育的滋養下樹立正確的三觀，形成堅定不移跟黨走的政治信念。

1"高校思政教育的重要性及產教融合背景下高校思政教育特點

思政教育是高校實現德育功能的重要途徑，也是高校教育工作中的重要一環。產教融合教育理念的提出主要是推動校企共育，加快人才培養計劃。而社會對于人才的要求也從單純的技術型逐漸轉變為綜合性，同時也要求從業人員具備正直的品性，良好的道德，這就意味著在產教融合下高校思政教育也是人才培養的重要內容[1]。與傳統大學思政教育不同的是，在產教融合背景下，大學教育不僅僅局限于課堂，也會涉及到很多社會實踐場景。學生通過校企共育平臺提供的實踐機會開闊眼界，提高綜合能力[2]。但同時產教融合打破了以往單純的“象牙塔”教育，使學生有更多接觸社會的機會，思想、意識極易被社會中魚龍混雜的信息影響，這對正處于三觀即將成熟的大學生形成巨大沖擊，使大學思政教育發生新的變化，形成新的特點。

1.1"產教融合背景下大學思政教育主體、環境、內容多元化轉變

在傳統教育模式下，大學思政教育環境為校園教育、課堂教育，教育主體包括思政教師、輔導員、黨政管理人員及專職教師，內容主要為理論知識和時政要聞。而在產教融合教育模式下，企事業單位與學校形成合力，共同承擔育人職責，相應的教育背景增加了企業職場環境，為了能夠更好地促進人才養成，企業會安排一定數量的管理人員對學生進行技能培訓，期間還涉及行業規則，相關法律法規、職業素養等內容，而行業規則、法律法規、職業素養甚至個別規培人員的處事風格會對學生的三觀養成和職業規劃產生重要影響[3]。因此，在產教融合模式下大學思政教育具有教育主體、教育環境和教育內容多元化轉變的特點。

1.2"產教融合背景下大學思政教育對象來源復雜化

在2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出，要建立“職教高考”制度，將推動高等職業教育發展，促使更多學生走職業發展路線。另外，隨著“雙減”政策的推出，2021年教育部就中考制度提出了全新的改革要求，即將普高和中職的招生比例從原來的6∶4回落到5∶5，這意味著會有越來越多的初中畢業生、中職院校學生接受職業教育。這標志著大學思政教育的對象來源更加復雜化和多元化，在產教融合教育背景下思政教育的內容和意義理解程度和接受程度存在差異。另外，學校的主要宗旨是培養人才，企業則是以利潤最大化為根本目標，在產業融合背景下學生進入企業實習既是學習者又是員工，企業依據個人生產能力安排職位，要求學生按照企業規章制度和生產流程開展實踐。部分學生由于認知水平有限可能對所在崗位不滿或抱有不切實際的幻想，對真實工作不上心，甚至消極怠工，導致實習效果不理想，專業技能未得到提高。而重新回歸校園學習時，又會急于找其他實習機會，不能安心學習和生活。

1.3"產教融合背景下高校思政教育背景更為開放和復雜化

校企合作，產教融合是高校職業教育發展的必由之路，是高校人才培養戰略目標實現的重要決定，符合教育現代化發展要求，符合社會對新型人才的需求改變。但在產教融合背景下，教育環境更為開放和復雜。學生不再局限于封閉的課堂教育，而是進入企業頂崗實習，將課堂所學知識應用于實踐。在此過程中，學生的角色由學生轉變為學徒+職工，同時也會接觸到更多的社會因素，如人際交往、合作、競爭、行業規則等，相比于單純的校園環境，企業實習所接觸的社會環境相對開放和復雜，學生的思想境界、認知水平、行為舉止也容易受到企業文化、分配制度、產能賦值、工作條件等因素的影響而產生變化。這些因素會增加思政教育的復雜程度和實施難度并影響思政教育效果。

2"產教融合背景下高校思政教育面臨的挑戰

高校的主要任務是為社會培養德才兼備的多元化人才，其中德即為品德、道德，才即技能、技術、專業度。因此高校思政教育的根本目的就是指導學生形成正確的思想認知和道德品行，但關于專業技能技術培訓和指導校園只能提供理論知識，致使很多高校學生進入社會工作存在“高分低能”現象，不被企業認可。校企合作，產教融合是新的歷史時期國家根據發展需要提出的全新育人方式，通過校企合作將學生所掌握的理論知識與實踐工作相互結合相互提高的一種教育模式，彌補傳統高校教育重理論輕實踐的缺陷，提高教育的實效性和實用度。綜上，在產教融合背景下高校思政教育具有教育主體、教育背景多元化轉變、教育對象來源復雜、教育環境開放的特點，但在當下產教融合背景下高校思政教育工作在隊伍建設和工作方法方面還面臨著諸多挑戰[4]。

2.1"思政教育各主體間缺乏有效溝通

在產業融合教育模式下，企業規培部門承擔著學生所學專業知識與生產技術、指導學業、介紹行業、職業素養的重要使命，可以說是思政教育的主體之一。對學生在企業頂崗實習期間的表現、情緒變化、認知水平提高程度較為了解。目前來看，產教融合試點院校與企業之間缺乏有效溝通，企業對上崗學生的基本情況不了解，校方對學生在企期間的表現知之甚少。另外，企業、輔導員、思政教師還沒有形成緊密的合作團體，尚未對學生的思政教育工作進行統籌安排，致使在產教融合下大學思政教育成效不理想[5]。

2.2"思政教育主體素質有待提高

教育主體素質的高低直接關系到教育成效。產教融合教育模式下高校思政教育的主體主要包括思政教師、輔導員、班主任、黨建部門及企業。目前多數高校開展思政教育工作的教職工其綜合素質有待提高，主要表現專業性不強，對時政要聞和社會熱點新聞缺乏關注度，教學方式老套，教育理念陳舊，無法激發學生的學習興趣，也不會引發學生深度思考，使課堂育人的效果大打折扣。而企業作為重要的主體，其更多的關注點是學生在實習期間為企業創造的經濟價值，對于學生的個人情感需求和心理變化不了解，不善于利用周邊思政教育資源對學生進行針對性指導，錯失思政教育時機，影響思政教育效果。

2.3"校企合作過程中思政教育管理不完善

產教融合教育模式目前還處于摸索發展時期，關于校企協同育人機制還缺乏完善的管理制度。大學思政教育工作影響因素多且復雜，而產教融合模式下要求思政教育具備實效性、創新性和自主性，要對企業和高校在思政教育中所應承擔的責任和義務進行明確劃分，這就需要一個完善的管理機制，需要一個可以銜接政府、高校、企業管理機構，這也正是目前所缺乏的。企業追求利益最大化，在育人過程中注重學生專項技能的提升，忽視思想教育。學生在企期間學校無法對其進行思政教育。此外，目前產教融合校企合作中存在這樣一種功利思想，即學校與企業合作為學生提供實習場所僅為教學計劃需要，而企業通過校企合作關系獲取廉價勞動力獲取利益，這使得德育為先的教育方針在產教融合背景下不能得到有效落實，制約產教融合大學思政教育的發展。

3"推進產教融合背景下高校思政教育的對策

產教融合，學工共育是我國國務院和教育部聯合提出的一種符合我國現代發展需要的科學育人方法，其在實際應用中也取得了一定的成就。牡丹江醫科大學依托產教融合這一先進的教育理念，通過對教育隊伍、教育資源的優化改革收獲了良好的效果，也為相關高校產教融合教育模式的構建和實施提供了有利參考[6]。

3.1"加強產教融合模式下思政教育工作隊伍建設

在產教融合模式下思政教育工作的開展離不開思政教師、輔導員、班主任及企業規培部門的相互配合，而黑龍江牡丹江醫科大學是新一批被選定的黑龍江省特色應用型本科高等院校，其中醫藥營銷專業與地方特色形成緊密結合，形成了“醫管結合”的辦學特色。以培養專業理論知識扎實，具備醫藥衛生基本知識、強化崗位勝任技能，具有較高創新創業意識的應用型醫藥衛生管理人才為辦學目標，重視對應用型和創新型人才的培養。故校方尤其重視校企合作及思政教育工作隊伍的重建，力爭為學生打造一個優質的教育平臺，使各教育主體之間增加黏合度，形成一個有效的整體。校方通過“醫藥與管理”專業特色按照現今醫藥企業的人才標準對學生進行針對性能力培養，并邀請醫藥企業參與培養方案的制定及修訂，然后對現有課程進行優化，以期人才培養方案與當今社會的人才需求相符合，增加實踐課程比例，提高學生的實踐創新能力和業務操作水平[7]。

3.2"建立“雙師制”教學機制

在產教融合教育背景下高校思政教育不僅僅局限于校內，同時也發生在企業實習中，那么思政教育工作者的綜合素質就必須滿足教育需求，這關系到思政教育的質量和效率，對學生的三觀建立和身心健康起到至關重要的作用。牡丹江醫科大學緊跟新時代教育發展需求和社會人才培養需求，與企業之間建立起良好的溝通橋梁，定期或不定期地令在編教師“走出去”，深入到企業內部進行參觀和培訓，使教師了解目前企業的用人需求，以此為啟發以企業的用人標準作為日常教學的向導；同時為了能夠拓寬學生的眼界，也會定期邀請企業相關管理人員進駐校園開展知識講座，宣講企業文化和目前行業的發展情況，促使學生能夠及時了解當前形勢，明白自身能力與現代社會企業用人標準之間的差距，從而能夠自省自查自悟，就自身能力存在的薄弱環節及時提升和優化，達到育人效果[8]。

3.3"加強體制機制改革促進校企協同育人合作

在產教融合模式下高校思政教育是在校、企之間交替進行的，因此要想做好思政教育工作就要協調好企業和校方的關系，而這就需要建立一個長效的管理機制來實現。目前，牡丹江醫科大學社會人才需求和學生長遠職業規劃為導向，于校內建立起實訓實驗中心，并與校外企業搭建橋梁，構建校外實習就業基地。搭建“實習就業一體化”的實踐教學體系，促使學生扎實掌握專業理論知識，強化實踐操作能力，實施3學年專業認知實訓、課程實訓、崗位模擬實訓加1學年頂崗實習實訓的3+1分段式實踐教學模式。校企之間采取合作模式，整合校內校外優質的教育資源，共同就學生的職業發展、職業技能、與人交流溝通以及合作等基礎綜合能力負責，為校企協同育人提供專業性強、適用度高的優質管理服務，推動產教融合教育模式健康發展。

4"結語

高校是為社會培養人才的主陣地，自2019年《國家職業教育改革實施方案》發布以來，高校職業教育發展步伐越來越快，形成了以培養專業人才為目標，推動就業的教育模式，具備高等教育和職業教育的雙重屬性。高校理論教學與課外實踐教學相互融合的產教融合教育模式應運而生。職業教育作為一種高校職業化發展的有效的教育方法，其在具體實施過程中對德育內容的思政教育也提出了挑戰。為了充分落實高校“德育為先”的教育方針，全面貫徹習近平總書記提出的全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全教育”理念，確保每位高校學子都具備崇高的道德標準和堅定的政治立場，高校和企業在產教融合過程中，必須對大學生的思政教育工作進行積極的合作和創新。利用一切思政教育資源，主動作為，力爭通過校企協同育人模式提高育人質量，增強學生的職業素養和道德水平。要實現這一目標，需要對產教融合模式下思政教育面臨的困境主動出擊，探究新形勢下高校思政教育路徑，我國高校教育的根本目的是培養身心健康、德行一體、品質優秀、富有民族使命感和社會責任感、熱愛勞動、富有專項技能的社會主義接班人。

參考文獻

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