基于OBE理念的高職院校大數據與會計專業課程體系設計研究

摘要：在財務智能化時代，企業對會計人才的需求從傳統的核算型逐漸向掌握業財融合、數據分析并擁有良好的溝通協作和持續學習能力的復合型人才發展，高職院校會計人才的培養亦亟須轉型。基于OBE理念，從人才培養需求出發，以學生的學習成果來規劃整個教學過程，通過動態調整專業課程內容、創新現代化教學模式、構建“雙師型”教學團隊、打造前沿性產教融合實訓基地等設計專業課程體系，以期為高職院校培養符合社會和時代需求的會計人才提供借鑒。

關鍵詞：OBE理念；會計人才需求；課程體系

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.052

OBE（Outcome-based"Education），又稱“成果導向”，于20世紀80年代由美國學者William"Spady提出，我國學者主要從2015年開始重點關注和研究OBE理念。相較于傳統的教學理念，OBE理念強調將學生的學習成果作為驅動力，由定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出4個步驟構成，根據學生未來工作需要確定人才培養目標，反向設計課程體系和評價方式，提高學生自主探究的能力，從傳統教師“教什么”的人才培養理念向學生“學什么”轉變。在財務智能化時代，企業對會計人才有了更高的要求，不僅僅局限于掌握核算的功能，更要為管理和決策工作助力，因此，引入"OBE"理念，從會計人才培養需求出發，采用逆向思維，以學生的學習成果來規劃整個會計教學過程，優化課程體系設計，有助于高職院校大數據與會計人才培養模式的改革，從而提高會計人才培養的先進性。

1"數字經濟時代會計人才需求分析

依據OBE教育理念，定義學習產出是踐行此理念的初始與核心環節。完成此環節我們需回答：社會所需的人才類型為何？高職院校應培育何種人才？伴隨大數據、人工智能等新興技術的迅猛發展，經濟社會全面邁入數字化轉型階段，企業對會計人才的需求亦經歷了顯著變革[1]。財政部印發《會計信息化發展規劃（2021—2025"年）》，倡導創新會計信息化人才培養方式，打造懂會計、懂業務、"懂信息技術的復合型會計信息化人才隊伍。根據查閱資料以及和對行業、企業專家的調研訪談，高職院校應從以下幾個方面著手，培養適應時代發展的會計人才[2]。

1.1"業財融合能力

數智化技術的出現，會計工作由后臺的核算向前臺的業務發展延伸，要求會計人員深入業務的細節中，不再以記賬、報表、報稅為主要工作，而是深入了解企業業務，從大量的業務數據中提取有價值的信息，推動企業科學管理與決策。多數企業業財融合仍處于起步或局部應用階段，需要會計人員在不斷提升其專業能力的基礎上，改變傳統思維方式，多去了解行業政策、商業模式、客戶供應商競爭者信息，從被動的數據處理變為主動的業務合作伙伴，消除財務和業務之間的隔閡，協助業務人員高效完成工作，使企業能夠更靈活、迅速地應對市場變化，實現業務增長和管理效率的提升。

1.2"數據分析能力

隨著數據量的激增和技術的快速發展，會計人員需要具備強大的數據分析能力，以便從復雜的財務數據中提取有價值的信息，為企業的戰略規劃和日常運營提供有力支持。首先，會計人員需要具備從各種來源（如ERP系統、財務報表、銀行對賬單等）收集財務數據的能力，對收集到的數據進行整理、清洗和格式化，確保數據的準確性和一致性；其次，需要掌握一定的數據分析技術，如相關性分析、回歸分析、聚類分析等，發現數據中深層次關系和模式；然后，熟練運用各種財務比率來評估企業的財務狀況和經營績效，并與歷史數據、行業標準或競爭對手進行比較，真實反映企業的優勢和劣勢；最后，通過歷史數據分析和模型建立，預測企業未來的財務狀況和經營成果，形成數據可視化報告，幫助企業降低風險，作出有效決策，實現可持續發展。

1.3"溝通協作能力

財務是企業信息的中樞，對內需要與企業銷售、采購、生產等部門進行緊密合作，對外要與供應商、客戶、審計和稅務部門溝通和協作，因此，會計人員需要具備將復雜的財務信息和數據轉化為簡明易懂的語言進行表達的能力。無論是向管理層匯報財務狀況，還是與同事討論會計問題，都應當確保信息的準確性和清晰度，避免誤解和混淆。他們還需要具備良好的跨部門協作能力，能夠與其他部門建立有效的溝通渠道，協調解決財務與業務之間的沖突和問題，共同推動企業發展。

1.4"持續學習能力

隨著科技的飛速發展，會計領域歷經了由電算化邁向信息化，進而深化為數字化的轉型浪潮。會計的數字化轉型不僅深化了數據處理能力，實現了數據的即時性與深度挖掘，還極大地增強了數據分析與應用的效能，為企業戰略藍圖的繪制與業務版圖的拓展提供了堅實支撐。在此背景下，會計人員的角色亦發生了根本性轉變，他們不再局限于數字的記錄與報告的編制，而是轉型為分析、咨詢及決策支持領域的核心力量。這一轉變要求會計人員不僅需精通會計學的精髓，還需跨界掌握數據分析、信息技術及項目管理等多領域技能。因此，終身學習理念對于會計專業人員而言，已上升為不可或缺的職業素養。面對技術與法規環境的日新月異，會計人員需保持高度的學習熱情與適應能力，不斷精進專業技能，緊跟新興技術步伐，深入理解其在實際工作中的應用潛力，才能在競爭激烈的會計行業中保持領先地位，持續貢獻價值。

2"OBE理念下高職院校大數據與會計專業課程體系存在的問題及原因分析

（1）課程體系構建滯后于行業與智能化雙重發展需求。"在財務智能化浪潮下，會計人員被賦予了更高的職責期望，其知識結構需跨越專業壁壘，技能范疇則需超越傳統操作層面。然而，當前高職院校會計專業的課程設計仍聚焦于核算技能的培養，忽視了職業綜合能力的塑造。課程體系偏重核算基礎，會計電算化教學多停留于軟件操作層面[3]，缺乏深度與廣度的分析、管理類課程，難以滿足高端會計人才所需的知識結構與技能要求，進而導致了會計人才市場的供需結構失衡。

（2）課堂理論教學與實踐應用脫節現象顯著。"高職院校的實訓體系主要聚焦于傳統會計核算流程，如賬務處理、基礎財務管理及納稅申報等，教學方法多為教師主導的任務式學習，學生依循指示進行手工或軟件操作。然而，在財務共享系統與智能記賬軟件日益普及的背景下，實訓環境卻鮮有此類現代工具的融入，教學模式未能與時俱進。財務智能化不僅僅是會計電算化的簡單升級，它要求通過智能工具實現會計核算與分析的自動化。鑒于多數高職院校實訓設施陳舊，缺乏智能記賬與模擬教學軟件，亟須進行設施升級與教學模式創新，以契合財務智能化的人才培養需求。

（3）考核評價機制單一，難以全面評估學生能力。"高職院校會計專業的考核方式普遍依賴于閉卷考試，過分強調結果評價，忽視了對學生知識綜合運用能力、綜合素質及實踐能力的全面考量。考試內容偏重理論，缺乏對學生創新思維、分析能力及職業道德的考查。此外，考核難度偏低，學生作業抄襲現象頻發，實踐課程監管不嚴，難以有效促進學生專業能力與道德素質的共同提升。

（4）高職院校師資結構亟待優化，智能化教學能力不足。"盡管部分教師擁有豐富的傳統會計實踐經驗，但在面對財務智能化趨勢時，其在數據分析、信息技術應用等方面的能力捉襟見肘。當前，高職院校普遍缺乏既精通會計理論又能指導學生實踐的“雙師型”教師，這在一定程度上制約了會計教育適應智能化變革的步伐。

3"OBE理念下高職院校大數據與會計專業課程體系設計策略

在人工智能浪潮席卷的今天，高職會計人才的培養策略亟須革新，我們應勇于跨越傳統課程框架的束縛，緊密圍繞該時代對會計人才的專業技能與素養的全新要求，動態迭代并優化課程體系，構建全面且前瞻性的教學內容架構。重點在于優化學生的會計知識體系，剔除冗余、老化的課程元素，精簡復雜核算類課程，同時強化管理會計的核心地位，促進學科間的無縫鏈接。

3.1"動態調整高職會計專業課程內容，健全高職會計課程體系

為使學生既能穩固會計基礎，又能靈活應對AI時代的挑戰，高職院校可以增設會計智能化工具與信息技術應用課程，涵蓋云會計、大數據會計應用、業務財務一體化中心及ARE虛擬實訓等前沿領域，以此拓寬學生視野，深化其專業知識體系，提升實踐應用與綜合技能，確保畢業生能夠無縫對接未來職場需求。

3.1.1"深化大數據課程資源開發，引領專業教育革新

為落實分層培養模式，可以依托智慧校園平臺，通過微課創作、教學資源庫構建、教材編纂及慕課開發等多元途徑，推出Excel財務應用進階、財務大數據分析、RPA財務自動化、云端財務管理等緊貼新專業標準的信息化課程，引領教學創新。

3.1.2"構建X證書課證融合體系，強化職業技能培訓

為全面提升學生的綜合競爭力，實施“學歷+X證書”制度，攜手長三角地區行業、企業及高校，共同設計X證書課程體系，實現教育與證書的深度捆綁與協同育人。同時，開發一系列面向社會的X證書培訓資源包，涵蓋業財融合、財務共享、財務機器人及智能財稅等多個領域，助力學生技能多元化發展。

3.1.3"強化教學資源庫與教材建設，支撐高質量教學

針對關鍵課程與特色課程，組織骨干教師團隊，對現有教學資源庫進行修訂、擴充與更新，并積極引入第三方專業力量，合作開發高質量的MOOC與微課資源。在教材建設方面，立足高職、探索本科，結合“名企名校名社”資源，開發適應職業教育新需求的會計規劃教材；同時，針對職業培訓市場，打造“崗位導向、技能匹配”的定制化教材。此外，致力于教學空間的重構，打造以學生為中心、注重價值觀引導與德技并重的未來教室，探索“校企融合”“雙師共育”等新型教學模式，促進產教深度融合。

3.2"融合現代信息技術，創新教學模式

現代信息技術的發展使得教育資源的共享變得更加便捷，通過融合現代信息技術，會計課程教學可以更加生動、形象地展示會計理論和實務操作，幫助學生更好地理解和掌握知識點。利用微課、慕課等在線教育資源，推行翻轉課堂等新型教學模式，通過線上線下相結合的互動學習方式，激發學生的主動學習熱情，培養其創新思維、批判性思維及決策分析能力[4]，為會計行業輸送更多適應未來需求的復合型人才。

3.3"構建校企聯動、專兼互補的“雙師型”教學團隊

步入人工智能時代，高職會計教育領域要求教師群體積極應對變革，緊密跟蹤行業動態，強化自我學習機制，不斷更新并拓展專業知識體系。教師應利用非授課時間深入企業實踐，親身體驗企業會計、財務及管理的實際運作流程，收集生動的教學案例與第一手資料，同時為企業會計戰略發展貢獻智慧。高職院校應系統地組織會計教師參與智能軟件操作、互聯網技術應用等專項培訓，激發其參與智能化教學競賽的積極性，形成“以賽促學，以賽促教”的良性循環，有效提升教師在智能軟件研發、設計及應用方面的能力。此外，高職院校還應積極引進企業資深會計人才作為兼職講師，融入教學團隊，共同參與會計專業課程建設與學生實訓指導。通過教學研討、科研合作、集體備課及經驗分享等多種途徑，全方位提升教學團隊的綜合素質，構建“雙師型”師資隊伍的新格局。

3.4"打造前沿性產教融合實訓基地，構建現代化綜合實訓體系

鑒于人工智能時代對會計人才培養提出的新要求，高職院校亟須對現有實訓基地進行革新升級。一方面，強化校內實訓基地建設，確保其能夠滿足智能會計實踐教學的最新需求；另一方面，深化校企合作，實施“引企入校”戰略，在校內模擬真實工作環境，為學生提供沉浸式企業體驗，拓寬實訓渠道，增強學生的智能軟件操作與會計專業知識應用能力。同時，校外實訓基地應緊跟時代步伐，讓學生在真實業務環境中掌握智能軟件應用技巧及會計業務流程，深化對人工智能時代會計工作的理解，強化專業技能訓練，全面提升其實踐能力。

3.5"推行課證深度融合，驅動會計專業高質量發展

為實現會計專業的高質量發展，需將“1+X”證書制度深度融入專業課程體系之中，通過內容整合、補充，以及深度與廣度的拓展，實現課程與證書考核內容的無縫對接。這一融合不僅體現在課程體系的重構上，更貫穿于人才培養方案、教育教學模式、教學組織與實施，以及學習成果評價等各個環節，確保學生在完成學業的同時，能夠順利獲得相應的職業資格證書，實現學歷教育與職業技能培訓的雙重目標。

4"結語

財務智能化的迅速發展對會計人才的需求數量和結構提出了新的要求，核算型人才需求顯著減少、復合型人才成為需求重點。高職院校會計專業變更為大數據與會計專業不僅是名字上的變化，更多的是人才培養體系的深層次變革。基于"OBE"理念，從學習成果出發，以能力導向為目標，深入理解和認識以學生為中心的反向教學設計，動態調整課程設置體系，更新教學思路和理念，以期對高職院校大數據與會計專業建設添磚加瓦，培養符合社會和時代需求的高素質高技能會計人才。

參考文獻

［1］陳雅冬，孫鵬閣，閆佳，等.基于OBE理念的高職會計專業課程體系構建研究[J].深圳信息職業技術學院學報，2024，（06）：31-38.

[2]楊小燕，廖清遠.高職大數據與會計專業人才需求調研分析[J].會計師，2022，（12）：113-115.

[3]張春梅.互聯網+人工智能背景下高職院校“會計智能工場”產教融合人才培養的新模式[J].中國市場，2020，（18）：178-179.

[4]劉念.人工智能時代高職會計人才培養創新研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2018，（03）：50-53.