課程思政在醫學微生物學與免疫學中的探索與應用

摘要：本文探討了在“醫學微生物學與免疫學”課程中融入課程思政的具體教學方法和路徑。具體包括通過案例教學、專題討論、歸納與演繹等多種方式，將思政教育與專業知識有機融合，幫助學生在掌握專業知識的同時，樹立正確的價值觀和社會責任感。通過這些教學改革措施，不僅能夠豐富教學內容，提高教學效果，還能為高校該課程的教學改革提供有力的參考依據。這對提升大學生的綜合素質、培養德才兼備的醫療衛生人才具有重要的現實意義。

關鍵詞：醫學微生物學與免疫學；課程思政；思政元素；教學設計

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.074

1"課程思政融入教學的重要性

在當今社會飛速發展的背景下，傳統的思政教育模式單一，主要依賴思想政治理論課程，無法滿足當今人才培養的需求[1]。這種模式通常是以課堂講授為主，學生被動接受知識，難以形成自主的思考和批判性思維。隨著時代的進步和社會的變化，尤其是在信息化和全球化的背景下，這種單一的模式已經無法適應當前教育的要求。因此，必須探索新的教育模式，以滿足新時代對人才培養的多樣化需求[2]。

新的多學科全方位育人方式應運而生，將思政教育融入所有課程中，實現全課程、全方位育人，增強教學的針對性和實效性。這種新的教育方式強調跨學科的綜合教育，通過不同學科的協同合作，將思政教育的理念和目標融入各個專業課程之中，使學生在學習專業知識的同時，接受到思想政治教育。這不僅拓寬了思政教育的渠道，也豐富了思政教育的內容，極大地提升了教育的效果。

在“醫學微生物學與免疫學”專業課程授課教師可以通過醫療教學案例方式融入思政內容，培養學生的職業道德和社會責任感。這種教學方式不僅可以提升學生的專業素養，還能夠幫助他們樹立正確的價值觀和職業道德觀，增強他們對社會和職業的責任感和使命感。

2"課程思政建設總體情況

課程思政是將思想政治教育與專業課程教學有機融合的重要舉措，是高校課程改革的重要方向之一。特別是在“醫學微生物學與免疫學”這門全國護理專業學生的基礎核心課程中，課程思政的融入顯得尤為重要。海南科技職業大學堅持職業本科教育的辦學定位，致力于培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質護理專業人才。這些人才不僅需要具備扎實的科學文化水平和職業道德素養，還需掌握專業知識和技能，能夠勝任臨床、社區、養老、醫療機構等多種工作崗位。因此，在微生物學與免疫課程的設計過程中，思政教育的融入應從總體上進行規劃和設計，確保課程能夠緊密結合專業人才培養目標，全面推動課程思政建設。通過這種方式，不僅能夠提升學生的專業素養和技能，還能培養他們的職業道德和社會責任感，使其成為具備綜合素質的優秀護理人才，從而更好地服務于社會，滿足新時代對高素質護理人才的需求。本教學團隊對微生物學與免疫課程思政建設總體設計情況如下。

2.1"課程思政建設方向與重點

根據課程標準、預防院內感染、合理使用抗生素、正確使用疫苗的護理專業人才培養崗位需求，以及國家課程思政的相關政策要求，需要梳理教材并修訂教學大綱和教案。根據教學大綱，逐章挖掘課程中的思政元素，并進行提煉和理解。

2.2"課程思政建設目標

課程目標應從知識目標、能力目標和德育目標3個維度來確定。結合課程思政和教學要求，要求護理專業學生掌握微生物學與免疫學的基礎知識和實踐技能。培養學生熱愛護理專業，具備良好的職業素養、勤于思考、吃苦耐勞的品質，以及縝密的科學思維能力。

3"課程思政教學實踐情況

“微生物學與免疫學”在感染性疾病發生、發展、防治、藥物研發、生產及質量控制等方面均發揮重要作用，故課程覆蓋學生面廣，是護理、中藥、中醫專業學生的一門必修專業課。相關基礎研究日新月異，具有重要且廣泛的應用價值，在人才培養、科學研究、社會服務等方面均肩負著重要使命。本教學團隊以立足“立德樹人”為根本任務，本著“用好課堂教學這個主渠道”的要求，借助于線下平臺，開展“微生物學與免疫學課程思政”教學實踐與探索。

3.1"廣泛收集思政素材

微生物學和免疫學與日常生活和生產聯系緊密，含有豐富的思政元素，適合用于課程思政建設。本教學團隊深入挖掘了課程中蘊含的思想政治元素，按章節整理出主要的思政教育素材。見表1。

3.2"課程思政教學設計與方法

本課程主要利用線下教學模式，采用傳統課堂、案例分析、問題討論等方式，通過課外利用學習通讀故事、看視頻并撰寫體會；課內教師融入，點評并引導學生討論思考等課內課外融合方式開展課程思政教育。

3.2.1"小組合作策略

以小組為學習單位，根據學生的能力分配任務，實現教學差異化，使高學術能力的學生獲得提升，而正在努力的學生得到適當的支持，力求共同進步，從而培養學生的團隊合作能力并提升溝通和批判性思維能力。例如在進行反向ABO血型鑒定實驗過程中，讓學生以分組的形式進行實驗，具體任務分配如進行靜脈采血、離心機使用、實驗試劑分裝和配制、顯微鏡的使用以及匯報實驗結果和實驗原理。

3.2.2"基于歸納與演繹策略

在掌握基礎知識點的前提下，引導學生運用歸納與演繹方法進行知識點的總結。例如在講到第十章的細菌學概論中很容易將革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌的鑒定依據和要點混淆，在教學過程中采用歸納和演繹法，以革蘭氏染色法作為鑒定的依據，其要點為革蘭氏陽性菌經革蘭氏染色后為藍紫色，而革蘭氏陰性菌因其特有外膜結構脂類含量多，易被乙醇脫色為紅色或粉紅色。因此，通過這種方法從而使學生更好將革蘭氏陽性菌和陰性菌相關知識點進行歸納和總結。

3.2.3"啟發引導策略

通過發揮教師主導作用，引導學生積極主動參與課堂教學的方式，融入思政元素。例如在講到抗原這一章節的完全抗原和半抗原知識點的過程中采用啟發式教學方法培養學生辯證的思維去看待問題。

3.2.4"問題導向的啟發式探究策略，案例角色表演并討論

以超敏反應章節為例，在教學過程中引入I型超敏反應的案例，鼓勵學生進行充分討論，激發他們對I型超敏反應機制的學習興趣（如圖2所示）。

通過調動學生的主動性和積極性，促進他們積極思考，發展探索能力，獲得理解客觀世界的基礎。教師在講解I型超敏反應知識的過程中，可以講述弗萊明發現青霉素的故事，并融入相關的思政元素。最后，教師總結學生的回答，針對提出的問題進行解答，并融入課程思政教育的內容。

4"課程思政教學評價

通過采用線下教學模式中融入思政元素的教學模式，并進行教學反思；通過對學生成績評價，觀察學生參與度和積極性；通過發放調查問卷，了解學生思想動態和獲得感，分析教學效果。

4.1"學生成績評價

學生成績評價=平時成績（40%）+期末成績（60%）。平時成績總分為100分，具體分配為：考勤20%，兩次理論作業40%，兩次實訓作業30%，課堂表現10%（理論課堂表現占5%，實驗課堂表現占5%）。課堂表現主要考查學生的獨立思考和合作能力。平時成績的計算方法為：100分×40%=平時成績。期末考試采用閉卷形式，成績占總成績的60%，計算方法為：100分×60%=期末考試成績。

4.2"教師教學評價

在教師教學評價中，邀請校內外的教師以及上課的學生在聽課后填寫其問卷（如表2）所示，作為教師教學評價的依據。最后對問卷調查中針對是否有效融入思政元素方面存在的問題進行進一步的分析，并對如何有效將思政元素與專業知識相融合進行進一步的探索。

5"討論

在醫學微生物學與免疫學的教學中，教材的重要性不言而喻。它不僅是傳授專業知識的工具，更是課程思政融合育人的重要載體。為了全面落實立德樹人和三全育人理念，我們需要實現專業課的思政全覆蓋，深入挖掘學科專業中的紅色元素，將其融入教學內容中。傳統課堂教學方法被廣泛采用。通過線下教學模式，結合課堂講授與多媒體手段，教師可以采用傳統課堂、案例討論和問題分析相結合的方法，將課程思政內容有機地融入教學過程。例如，在講解微生物學和免疫學的基本概念時，可以引入歷史上的重大科研成果及其背后的故事，激發學生的家國情懷和科學精神。為了進一步提升教學效果，需要構建科學的教學評價標準，并對教學過程進行嚴格檢查。此外，定期組織學生座談會，收集學生的反饋意見，及時分析和總結教學中的問題，進而不斷優化課程建設。通過這些方法，微生物學與免疫學課程的思政建設可以在潤物細無聲的過程中融入教學，既傳授了專業知識，又潛移默化地培養了學生的思想品德和綜合素質，實現更好的教學效果。

參考文獻

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