基于核心素養(yǎng)提升的初中語文閱讀教學策略初探

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，要聚焦學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程標準在“修訂原則”中進一步明確“堅持創(chuàng)新導向”的原則，要求強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。課程標準在“課程性質”中再次強調，語文課程要增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)；要致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)理念在閱讀教學中的應用

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在初中語文閱讀教學中，核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面。

1.語言構建與運用能力。通過閱讀，能夠理解文本中的語言符號，掌握語言的運用規(guī)律，提高語言表達和交際能力。

2.思維發(fā)展與品質。閱讀過程是學生思維活動的過程，通過閱讀，能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯思維能力，形成良好的思維品質。

3.文化傳承與理解。通過閱讀經典文學作品，能夠了解中華民族的文化傳統(tǒng)，增強文化自信，培養(yǎng)對多元文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，能夠提升審美鑒賞能力，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并在此基礎上進行創(chuàng)造性表達。

三、基于核心素養(yǎng)提升的初中語文閱讀教學策略

1.明確教學目標，突出核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師應明確教學目標，將核心素養(yǎng)融入閱讀教學的全過程。在選擇閱讀材料時，教師應注重材料的多樣性和文化性，選擇具有文化內涵和時代特色的經典名著、優(yōu)秀散文等，以拓展學生的閱讀視野，增強他們的文化底蘊。同時，還應根據學生的閱讀水平和興趣特點，合理設置閱讀任務和要求，引導學生深入閱讀、積極思考，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣。教師應根據學生的身心發(fā)展特點，選擇適合的閱讀材料，并按照由淺入深、循序漸進的方式進行教學。對于剛升入初中的學生而言，他們心智等方面尚未成熟，教師可以為其選擇一些篇幅較短、語言通俗的名著。多媒體技術是現(xiàn)代教學中常用的教學手段之一，在閱讀教學中，教師可以借助多媒體技術來展示閱讀材料中的相關內容，幫助學生更好地理解文本內容。為了激發(fā)學生的閱讀興趣和提高理解能力，教師還可以組織課本劇表演活動。這不僅可以提高學生的閱讀能力和表演能力，還可以培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

3.注重思維訓練，提升閱讀能力。教師可以通過提問的方式引導學生對文本進行深入思考。這些問題可以涉及文本的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面。通過提問，教師可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，教師還可以根據學生的回答情況及時調整教學策略和方法，確保閱讀教學的針對性和實效性。小組討論是一種有效的閱讀教學方式。教師可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個話題或問題進行討論和交流。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極發(fā)言、勇于表達自己的觀點，并引導他們進行深入思考和探究。在閱讀結束后，教師應引導學生進行歸納總結，培養(yǎng)其自主學習能力和獨立思考能力。

4.培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬閱讀視野。教師可以根據學生的興趣和閱讀水平為他們推薦適合的閱讀材料，也可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立思考能力。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提高他們的閱讀能力，教師還可以為學生設置一定的閱讀任務，如每周閱讀一定數量的書籍或文章、撰寫讀書筆記或讀后感等。通過設置閱讀任務，教師可以督促學生保持閱讀習慣并提高他們的閱讀效率和質量。學校可以定期開展閱讀活動，如讀書節(jié)、閱讀分享會等，為學生提供展示自己閱讀成果和交流閱讀心得的平臺。在閱讀活動中，還可以邀請專家學者或優(yōu)秀讀者舉行講座或分享經驗，為學生提供更多的學習資源和啟示。

5.強化文化傳承與理解。在閱讀教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是初中語文閱讀教學的重要內容之一。通過選取具有文化內涵的閱讀材料，如古詩詞、文言文等，教師可以讓學生了解中華民族的文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化成果，增強他們的文化自信和民族自豪感。同時，教師還可以結合時代背景和社會現(xiàn)實，引導學生對文本進行深入解讀和思考。例如，在教授《智取生辰綱》時，教師可以引導學生分析其中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，并探討其社會背景和文化內涵。通過這樣的教學方式，學生可以更好地理解文本內容并培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

總之，立足核心素養(yǎng)提升初中語文閱讀教學水平的策略，需要教師在教學目標、教學方法、思維訓練以及文化傳承與理解等方面進行全面考慮和實施。只有這樣，才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（本文系河南省教育廳中原名師項目課題“新課標背景下基于PISA評價標準的初中生閱讀素養(yǎng)提升策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2401zy0101）

（責 編 佳 琪）