小學語文“情感——交往”型教學實踐研究

摘要：“情感——交往”型教學將“情感”和“交往”兩個元素作為支撐學生在課堂上獲得豐滿生命狀態的基本要素，其實踐路徑為：研究學生的情感需要與交往基礎，結合具體的教學內容，通過情境的創設、教學活動的開展，來為學生創設帶著情感進行交往的學習環境，并讓學生在該環境的交往體驗中獲得情感的提升，進而實現學生對語言知識的積累與核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文；“情感——交往”型教學；教學實踐

近些年來，情感教育愈發受到教育研究者及一線語文教師的重視。以情感教育思想為指導的“情感——交往”型教學是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的，關心有生命質量的課堂教學[1]。在“情感——交往”型教學課堂上，學生的認知和情感能同時得到發展。其中，情感被認為是“情感——交往”型教學的內因特質，可以認為是小學語文課堂的“色彩基調”；交往則被認為是課堂生命活動的實質，是“情感——交往”型教學的外在表征。結合這樣的認識，當下的小學語文教學有必要在該課堂模式中進行更加充分的演繹。

一、“情感——交往”型教學實踐的指向

對于小學語文學科而言，“情感——交往”型教學是指在語文教學的過程中，通過開展有情感、有生命、有活力、有成效的知情和諧的活動，來構建教師情感素養高、學生精神狀態佳、師生關系健康積極、課堂氛圍輕松愉快的課堂樣態。實踐表明，構建小學語文“情感——交往”型教學，有利于學生的學習與發展、教師的成長與反思、良好師生關系的構建、情感目標的達成，而在具體的實施過程中，則可以從創設課堂情境、深挖教材中的情感因素、提升教師的情感人文素質、增強教學評價的人文性等方面著手[2]。

因此，“情感——交往”型教學在小學語文教學中的實踐指向，本質上就是學生語文學習過程的豐富，就是語文學科核心素養的發展，而這都需要堅持以學生為根本，要堅持用學生的學習體驗去支撐教學目標的實現。

二、“情感——交往”型教學實踐的路徑

從“情感——交往”型課堂實踐的歷史時空來看，接續30多年的情感教育研究，已在中小學課堂扎根生長，從這些實踐中，可以提煉出反映健康教與學關系達成、良好師生關系構建，以及課程育人目標實現的課堂教育質量完整內涵。

例如，《軍神》一文教學不妨采用“情感——交往”型教學模式來進行。具體設計本文的教學的時候，可以讓學生分別扮演醫生沃克和劉伯承。本文所塑造的人物角色并不復雜，其中的“交往”也只體現在“對話”上，但如果進一步研究就可以發現，其實在對話當中正體現出兩個角色所不同的情感：對于作為醫生的沃克來說，他的天職是救死扶傷，在病人面前表現應有的冷靜是其職業素質所在，而這種職業素質在一般人的眼里可能就是“冷漠”的一面；而對于作為軍人的劉伯承而言，他的天職是保家衛國，因此他必須讓自己有一個強健的體魄和如鐵一般的意志。在設計“交往”活動的時候，就要引導學生將這些精神與情感體現出來，而這一過程可以讓學生在逐步琢磨的過程中去體會。

實際上，在教學過程中確實可以看到這樣的情形：最初學生在進行角色扮演的時候，往往只是借助于課文中的對話來互相問答。后來發現在對話當中沒有滲透相應的情感，于是學生就開始思考，真正的醫生和軍神在相應的場景中應當有著怎樣的表現，并嘗試在后續角色扮演的交往活動中，表現出醫生的冷靜，演示出劉伯承的堅強意志，而抓破床單的細節也可以用抓白紙來表達……這樣，學生通過角色扮演而獲得了具身體驗，豐富了對“軍神”的理解。

三、“情感——交往”型教學實踐的展望

通過上面的案例可以發現，“情感——交往”型教學不僅可以讓學生的文本解讀與語文學習過程具有更為豐富的情感元素，也可以讓學生在更加豐富的具身體驗過程中，用認知的發展支撐情感的發展，用情感的升華支撐語文的學習。

類似于此的教學案例中所表現出來的“情感——交往”型教學的生命力，意味著核心素養培育的背景下，小學語文教學可以在情感與交往疊加的進程中，讓學生有著更加豐富的學習收獲，而這恰恰是當下小學語文教學所應有的狀態。故而筆者以為，“情感——交往”型教學能夠在未來的語文教學中有著更加符合預期的教學價值。

參考文獻：

[1]朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感——交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017（01）：58-66.

[2]劉曉瑞.小學語文情感交往型課堂的構建[J].基礎教育研究，2021（17）：58-61.

作者簡介：江蘇省南通市十里坊小學語文教師。