《中國(guó)彩陶》教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新整合點(diǎn)

①雙師講堂：跨學(xué)科融合，深化彩陶認(rèn)知。本課通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)歷史教師現(xiàn)場(chǎng)講授彩陶的歷史文化知識(shí)，同時(shí)利用物理微課的形式，將物理知識(shí)與彩陶制作中的科學(xué)原理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的有效融合教學(xué)。

②技術(shù)賦能：VR與AIGC，激發(fā)創(chuàng)新靈感。通過(guò)VR技術(shù)將河南博物館的實(shí)地展覽與虛擬空間相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛置身于博物館之中，近距離觀賞彩陶缽，感受傳統(tǒng)文物的魅力與生命力。同時(shí)，利用AIGC工具，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)彩陶紋樣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中更加深入地了解了彩陶的藝術(shù)魅力。

教材分析

本課選自湘教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)“文明之光”單元，本單元以中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)為主題，通過(guò)藝術(shù)鑒賞的方式，深入探索彩陶、青銅器、陶瓷等工藝美術(shù)品的深厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)知與欣賞能力。作為“文明之光”單元的第一課時(shí)，本課圍繞彩陶文化展開(kāi)，通過(guò)雙師課堂的教學(xué)模式，全面介紹了彩陶的歷史背景、文化內(nèi)涵、造型紋飾、制作工藝以及鑒賞方法；引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度深入感知彩陶藝術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的興趣與熱愛(ài)。

學(xué)情分析

本課面向八年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诿佬g(shù)方面已具備一定的鑒賞能力。然而，中國(guó)彩陶這一歷史悠久的工藝美術(shù)形式與現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能感到陌生。因此，采用雙師教學(xué)模式，結(jié)合歷史與物理教師的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)線上線下體驗(yàn)式教學(xué)，利用虛擬場(chǎng)館和實(shí)地展覽資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠聯(lián)系時(shí)代及社會(huì)生活認(rèn)識(shí)彩陶，從歷史背景、彩色運(yùn)用、造型特征、紋飾圖案等多個(gè)方面準(zhǔn)確描述彩陶的特點(diǎn)，能熟練運(yùn)用比較、歸納等鑒賞方法，對(duì)彩陶進(jìn)行細(xì)致入微的分析與評(píng)價(jià)，從而深化對(duì)彩陶藝術(shù)的理解。

過(guò)程與方法目標(biāo)：自主使用AIGC工具進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，瀏覽AR線上虛擬場(chǎng)館，初步感受中國(guó)彩陶文化的豐富多樣性和獨(dú)特魅力。通過(guò)雙師課堂的教學(xué)模式，將在歷史與物理等多學(xué)科的交叉融合中，深度鑒賞中國(guó)彩陶。共同設(shè)計(jì)并制作文物歸家明信片，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和藝術(shù)創(chuàng)作技能，同時(shí)加深對(duì)彩陶文化的理解和記憶。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感知中國(guó)彩陶的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的濃厚興趣與熱愛(ài)，根植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)文化自信。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子白板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及平板電腦。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課前及課上學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過(guò)程

1.問(wèn)題引入

教師以問(wèn)題“宜昌‘三寶’是什么？”引入，學(xué)生思考并回答問(wèn)題。隨后，教師出示宜昌三寶圖片，并揭示本節(jié)課的課題——宜昌三寶之一：彩陶。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具有地方特色的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)本地文化的興趣和好奇心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題——宜昌三寶之一的彩陶。通過(guò)展示彩陶?qǐng)D片，將學(xué)生的注意力吸引到彩陶這一文化瑰寶上，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2.雙師教學(xué)

（1）講歷史

歷史教師提問(wèn)：“你們知道美麗的彩陶是何時(shí)何地被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的嗎？”在學(xué)生回答后，教師開(kāi)始詳細(xì)講述彩陶最早被發(fā)掘的情景，以及與之相關(guān)的豐富的歷史故事，包括中國(guó)新石器時(shí)代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及習(xí)俗風(fēng)情等。為了加深學(xué)生對(duì)彩陶歷史的理解，教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)河南省博物館VR場(chǎng)館線上場(chǎng)館，全方位欣賞典型彩陶器皿，讓學(xué)生近距離感受彩陶的魅力。在課程接近尾聲時(shí)，教師發(fā)布了一個(gè)彩陶歷史百科游戲闖關(guān)活動(dòng)（如下圖），邀請(qǐng)學(xué)生參與闖關(guān)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歷史教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考彩陶的發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)，剖析中國(guó)新石器時(shí)代中晚期仰韶文化的地域分布、文化特色及習(xí)俗風(fēng)情，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的歷史知識(shí)框架。利用線上河南省博物館VR場(chǎng)館，結(jié)合歷史教師的講解，為學(xué)生提供一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)彩陶歷史百科游戲闖關(guān)活動(dòng)，以趣味性的方式加深學(xué)生對(duì)彩陶歷史的理解與記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

（2）說(shuō)造型

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單——“匹配游戲”。學(xué)生合作探究，對(duì)常見(jiàn)各類彩陶?qǐng)D片與造型名稱，及其用途進(jìn)行連線歸納。教師在小結(jié)后，手持特殊造型陶器“尖底瓶”提問(wèn)：“假設(shè)你是古人，你會(huì)用它來(lái)干什么？”學(xué)生結(jié)合造型特征，大膽猜測(cè)。教師播放物理教師的重力實(shí)驗(yàn)微課，實(shí)景展示尖底瓶在雙耳套線后，從桶內(nèi)取水的過(guò)程，模擬古人井中取水的情境，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)尖底瓶用途的猜測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單——“匹配游戲”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)常見(jiàn)陶器的造型與用途，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)特殊造型陶器“尖底瓶”的引入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越回古代，猜測(cè)其用途，并通過(guò)物理教師的實(shí)驗(yàn)微課驗(yàn)證猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐探究能力。

（3）辯紋樣

教師按組別分發(fā)三角形、蛙紋、舞蹈紋等各類彩陶紋樣的圖片，學(xué)生合作探討這些紋樣所繪制的內(nèi)容及表達(dá)的情感和寓意。

教師出示不同時(shí)期的“人面魚(yú)紋彩陶盆”圖片三張，進(jìn)行對(duì)比分析，探尋魚(yú)紋的演變。學(xué)生通過(guò)小組討論，想象古人的生產(chǎn)生活狀況，分析紋樣構(gòu)成方式。教師小結(jié)，通過(guò)與七年級(jí)知識(shí)的串聯(lián)，弄清魚(yú)紋從具象化到抽象幾何化的演變。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探討各類彩陶紋樣的圖形構(gòu)成，想象古人的生產(chǎn)生活狀況；通過(guò)對(duì)比分析不同時(shí)期魚(yú)紋的演變，小組討論和分析紋樣構(gòu)成方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。同時(shí)，教師將紋樣設(shè)計(jì)的知識(shí)與七年級(jí)的知識(shí)相串聯(lián)，形成大概念知識(shí)構(gòu)架，加深學(xué)生對(duì)紋樣設(shè)計(jì)的理解。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐

教師播放《逃出大英博物館》快閃視頻，重現(xiàn)彩陶等眾多海外文物“哭泣”的場(chǎng)景。學(xué)生暢談感受，并呼吁海外文物歸家。

教師組織學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)文物歸家名片活動(dòng)，可用繪制、拼貼、裁剪等方式完成。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用AIGC工具，生成彩陶紋樣圖片。

教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)能來(lái)發(fā)布指令，說(shuō)出你想設(shè)計(jì)的彩陶紋樣？”教師提示學(xué)生讓AIGC工具為制作明信片提供更豐富多樣的素材。學(xué)生親身實(shí)踐，生成各種彩陶紋樣，并利用提供的空白明信片及彩色筆，繪制文物歸家名片。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到海外流失文物的悲傷和無(wú)奈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。同時(shí)，通過(guò)利用AIGC工具生成彩陶紋樣圖片，體驗(yàn)人工智能在設(shè)計(jì)紋樣方面的強(qiáng)大能力。在明信片的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.評(píng)價(jià)拓展

教師通過(guò)移動(dòng)授課上傳學(xué)生制作的明信片作品，對(duì)標(biāo)彩陶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自薦和推薦的方式，選出優(yōu)秀作品懸掛到彩陶展示區(qū)。教師選取明信片，讓學(xué)生上臺(tái)互評(píng)本組內(nèi)作品。教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，并播放教師參觀線上宜昌博物館彩陶的視頻，呼吁學(xué)生課后參觀線上線下博物館，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)視野。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)移動(dòng)授課上傳學(xué)生作品并進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。通過(guò)自薦和推薦優(yōu)秀作品懸掛到彩陶展示區(qū)，以及學(xué)生上臺(tái)互評(píng)本組內(nèi)作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。最后，通過(guò)播放教師參觀線上宜昌博物館彩陶視頻，并呼吁學(xué)生課后參觀線上線下博物館，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)反思

①單元教學(xué)，一脈相承滲透核心素養(yǎng)。本課采用大單元授課模式，以“文明之光”為一大單元，通過(guò)彩陶、青銅器、瓷器三個(gè)課時(shí)，全面講述了兩河流域的燦爛文明。課程在起始時(shí)展示大單元框架，從點(diǎn)到線，由線到面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課程有一個(gè)全面的了解。以彩陶為起點(diǎn)，向青銅器、瓷器延伸，不僅為學(xué)生打下鑒賞工藝品的基礎(chǔ)，而且真正將美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到課程主體單元的教學(xué)目標(biāo)中。

②雙師課堂，多學(xué)科課程融合助力藝術(shù)課堂。在本課教學(xué)中，通過(guò)本學(xué)科融合和跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生知識(shí)面。一方面，在彩陶紋樣的教學(xué)中，與七年級(jí)的《美麗的花卉紋樣》課合理銜接，讓學(xué)生了解紋樣演變過(guò)程，總結(jié)歸納設(shè)計(jì)手法；另一方面，跨學(xué)科融合，結(jié)合線上線下教學(xué)方式，將藝術(shù)、歷史、物理等多門(mén)學(xué)科相融合，打造雙師講堂。線下，邀請(qǐng)歷史教師現(xiàn)場(chǎng)講授，結(jié)合VR虛擬空間操作，加深學(xué)生對(duì)彩陶歷史的了解；線上，利用物理教師制作的微課資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究彩陶造型的用途，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教師的“零距離”溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③數(shù)字賦能，跨越時(shí)空“親密接觸”傳統(tǒng)文化。隨著數(shù)字技術(shù)的普及，本課充分利用前沿技術(shù)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與參與感。歷史教師利用VR技術(shù)將河南博物館實(shí)地展覽與虛擬空間結(jié)合，使傳統(tǒng)文物“活”起來(lái)，AIGC工具可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)紋樣，為制作明信片提供思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與度。此外，實(shí)驗(yàn)微課的融入也彌補(bǔ)了藝術(shù)教師在造型原理方面的短板，實(shí)現(xiàn)了線上微課與線下教學(xué)的互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生與傳統(tǒng)文化的“全方位”對(duì)話。