生發(fā)·建構(gòu)·探索·拓維

摘要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”。而加強“異同與聯(lián)系”即為基于STEAM理念開展木工活動的原因，其可體現(xiàn)政策要求，更可適應幼兒身心發(fā)展需求。因此，作者基于STEAM理念開展木工坊活動，并以木工坊為區(qū)域環(huán)境，融入資源中的“新鮮事”、互動中的“新想法”、制造中的“新方案”以及創(chuàng)新中的“新思維”，旨在建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新的意識，鍛煉幼兒的綜合實踐能力。

關鍵詞：STEAM理念；木工坊；失敗與創(chuàng)新；游戲活動

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）05-0000-03

木工坊活動開展現(xiàn)狀

第一，在應用STEAM理念時缺少了“由失敗到創(chuàng)新”的過程。STEAM理念強調(diào)的情境性和協(xié)作性不僅與環(huán)境的創(chuàng)設相關，更與幼兒自身的認知經(jīng)驗相關。木工坊活動可為幼兒提供這種環(huán)境，同時，基于對新環(huán)境或者新資源的認知，幼兒會在興趣和意識上表現(xiàn)出相對明顯的特征。但是現(xiàn)階段，這種“由失敗到創(chuàng)新”的過程并不明顯，啟發(fā)性并不強。

第二，基于STEAM理念的認知形成過程缺少實踐主動性。這種認知有兩個層面：其一為幼兒對以往經(jīng)驗的再應用；其二為幼兒對新事物的學習、實踐和探索。但現(xiàn)階段，這種認知的過程缺少“內(nèi)生動力”，主要表現(xiàn)為幼兒參與活動的實踐主動性不強。

基于STEAM理念的木工坊活動實踐策略

1.生發(fā)：拓展材料認知，鏈接工具功能，資源中的“新鮮事”，創(chuàng)“失敗契機”

（1）木工坊“一日游”，新的材料，新的“興趣”

挖掘失敗中的教育契機，發(fā)現(xiàn)生活中的“新鮮事”，“新鮮事”即為新資源或者說新環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效手段，是強化幼兒興趣表征的基礎動力，是制造新鮮感的有效媒介。教師在基于STEAM理念開展木工坊項目化游戲活動時，應以認識資源或者進入環(huán)境為開端，將此類“新鮮事”整合起來，拓展幼兒對木工坊操作環(huán)境的整體認知，更可借此引導幼兒對木工坊中的各類事物形成一個初步印象，為后續(xù)的項目實踐做好準備。

例如，在以“木工坊一日游”為主題的活動中，有的幼兒說木工坊中的各類材料都見過，但不知道怎么用。面對幼兒不知道怎么去做的“失敗”情境，筆者“借題發(fā)揮”，先引導幼兒去“看”，在“看”的過程中，生發(fā)新的“問題”，引導幼兒自主地思考和提問。同時，介紹木工坊中的各類材料，并將此類材料與幼兒的日常生活關聯(lián)起來，從生活化的認知視角，由生發(fā)“問題”轉(zhuǎn)化為生發(fā)“興趣”。

（2）工具箱“做展覽”，新的設備，新的“功能”

在上述互動環(huán)節(jié)中，在發(fā)現(xiàn)了幼兒的“失敗”，并基于這種失敗進行引導創(chuàng)新后，幼兒對木工坊中的不同類型材料已經(jīng)有了一定認知，此時，可接續(xù)此種認知，將材料的介紹引入到工具“展覽”過程中來。此時，即進入到了幼兒的機械啟蒙階段，雖然幼兒此時的認知還相對淺顯，但是此時的認知已經(jīng)可以成為其后續(xù)實踐探索的有效經(jīng)驗。

例如，在此環(huán)節(jié)，幼兒在看到木工坊中各類設備和工具后開始了熱烈的討論，筆者也參與其中，并讓他們介紹木工坊中主要的機械設備，先“走馬觀花”式地看一看、瞧一瞧，以此類“新玩意兒”為媒介，在制造新鮮感的同時，更可突出活動趣味性。同時，筆者不僅給幼兒介紹工具的作用，還會著重講解操作時的安全事項，以確保后續(xù)的活動可以順利進行。

2.建構(gòu)：構(gòu)思結(jié)構(gòu)設計，關聯(lián)繪畫表征，互動中的“新想法”，引“創(chuàng)新構(gòu)想”

（1）加工區(qū)“建項目”，自主選擇

此階段為活動的實踐階段，幼兒需要在此階段以項目化的形式進行行為實踐。但受限于幼兒的認知思維和行為能力，很多幼兒在這個過程中會缺少主觀能動性。面對這種“失敗”，為了調(diào)動幼兒的情緒，推動其積極表現(xiàn)，可從興趣化引導的層面，為他們提供自主選擇的空間，在突出活動主題性的同時，也表現(xiàn)主題的自由性。另外，可借助STEAM教育理念，發(fā)展項目式實踐活動，在建構(gòu)項目后，細化任務，并落實任務，從而促使不同能力的幼兒均可在這個過程中有所表現(xiàn)。

例如，在本次活動中，結(jié)合材料區(qū)的材料情況以及工具區(qū)各類工具的功能，筆者為幼兒提供了游戲活動的主題清單，并以圖示的形式，為幼兒展示組合之后的模型，從“機械啟蒙”的角度，引導幼兒“按圖索驥”。另外，還會提示幼兒根據(jù)自身興趣，自由地選擇材料區(qū)中的不同材料，任意DIY，這樣既可降低孩子們的行為壓力，更可提升此類活動的適應性。

（2）實踐中“做設計”，分享想法

進入項目設計階段，幼兒需結(jié)合自己所選的結(jié)構(gòu)，設計組合制作這種結(jié)構(gòu)的步驟，此環(huán)節(jié)突出了STEAM理念中的“工程”思維。這時，教師可以引入繪畫，融合表征，引導幼兒利用繪畫去表達自己的設計。

例如，在圖紙的繪制過程中，有的幼兒不知從何畫起，也不知道怎樣建立不同部分之間的關系。針對這種“失敗”情境，筆者提醒幼兒需結(jié)合所選的模型，認真思考模型中不同部分的制造和組合順序。在繪制圖紙時，應將此類模型中“配件”的制造與不同“配件”之間的“裝配”均體現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒雖然對“配件”“裝配”這類內(nèi)容不了解，但可以從繪畫的角度去畫出不同的結(jié)構(gòu)，也會仿照模型去思考如何將不同的結(jié)構(gòu)連接起來。這就是對孩子們“機械啟蒙”最好的引導。

3.探索：實踐行為感知，問題自主探究，制造中的“新方案”，強“實踐動力”

（1）“組內(nèi)互動”，動態(tài)解決問題

進入行為實踐階段，幼兒會遇到不同的問題，此時，教師可為他們提供一些提示，并引導其自由討論，自主思考。這是深化幼兒實踐體驗，培養(yǎng)幼兒團隊合作能力的“好時機”，更可借此發(fā)揮STEAM理念在實踐應用中的指導性，即從團隊合作的層面，推動幼兒形成項目化的思維，借此對實踐中遇到的問題進行深度探究。

例如，在按照初步設計方案制作“小飛機”模型時，會遇到“如何使飛機的螺旋槳穩(wěn)定旋轉(zhuǎn)”的問題。孩子們雖然給“小飛機”安裝上了螺旋槳，但是在轉(zhuǎn)動的時候總是“七扭八斜”，不穩(wěn)定，也不結(jié)實。針對此問題，可組織他們進行討論，并鼓勵他們選擇不同的材料去驗證自己的想法。這種嘗試的過程，即是鍛煉幼兒行為能力的過程。

（2）“組間交流”，分享不同方法

在此類活動中，還應引導幼兒進行組間的交流。一是為了突出此類游戲活動的項目特征，引導幼兒分享項目實踐中的經(jīng)驗；二是為了鍛煉幼兒的語言表達能力，言語表達的過程實際上也是鍛煉幼兒工程思維的過程，其可促使他們在相互交流中，分享不同的方法，獲得更為深刻的實踐學習體會。

例如，在使用工具的過程中，有的幼兒說工具不好用，有的說小孔之間的空格總對不齊，不知道應該怎么辦。針對這些問題，筆者會提示幼兒通過交流學習使用工具的正確方法，同時以行為示范的形式，為幼兒講解此類工具的使用方法，并從使用安全的層面提醒注意事項。

4.拓維：推動自由表達，融合學科內(nèi)容，創(chuàng)新中的“新思維”，轉(zhuǎn)“活動經(jīng)驗”

（1）“你來展示”，情境中形成自由表達

在完成項目后，可引導幼兒以組別為單位進行展示。教師則應創(chuàng)設具體情境，以情境化的形式，推動幼兒自由表達，這樣也可創(chuàng)設有效的表達環(huán)境，提升幼兒自由表達的積極性。

例如，在制作完成了自己的“作品”之后，筆者以“你來展示”為主題，以“我的作品展”為內(nèi)容，引導幼兒介紹自己的作品。在介紹的過程中，其他組的幼兒可進行互動提問，分享想法。同時，筆者會對幼兒的成果予以肯定，并給予一些小的獎勵。

應該注意的是，教師還應著重從STEAM理念的層面，拓展幼兒的思維，引導他們從多個角度去思考此類“工程實踐”活動流程，借此深化他們的實踐體會，并將這種體會轉(zhuǎn)化為一種行為感悟，從而獲得實踐能力的提升。

（2）“學科融合”，創(chuàng)新中引入藝術(shù)元素

除了建構(gòu)化“成果”之外，一些幼兒還會在自由選題后，制作一些非常漂亮的作品。此類作品融合了其他學科的內(nèi)容，極具STEAM特征，教師可引導幼兒積極展示此類作品，并關注其中的藝術(shù)元素，從而將藝術(shù)與工程關聯(lián)起來，加深幼兒對STEAM理念的認知。

例如，幼兒將工程制作與繪畫美工融合在了一起，給一些簡單的木工產(chǎn)品粉刷上不同的顏色，也有幼兒使用美工區(qū)的材料為木工產(chǎn)品做裝飾。在展示此類作品時，有的幼兒不知道應該如何說，筆者就引導幼兒強調(diào)其中的色彩元素，思考如何將此類元素加入到自己的“小飛機”“小汽車”中，從而使得自己的木工“產(chǎn)品”更漂亮，也更有趣。在這樣的啟發(fā)下，幼兒會從材料應用的層面，形成綜合性的實踐思維，而此思維則是創(chuàng)新思維的基礎，更是從“機械啟蒙”轉(zhuǎn)化到“工程啟蒙”的媒介。

總之，面對失敗的苦惱、創(chuàng)新的“誘惑”，筆者及時挖掘教育契機，通過生發(fā)、建構(gòu)、探索、拓維的路徑，參與到此類木工坊項目游戲活動之中。此間，幼兒自主合作、積極創(chuàng)新，提升了綜合實踐能力、溝通能力、獨立思考能力、學習能力、動手能力以及創(chuàng)造能力。同時，這也促進了幼兒的交往、合作、語言、想象、思維等能力的發(fā)展。而在此過程中，由發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，再到互動分享，體現(xiàn)了STEAM理念在工程、藝術(shù)、數(shù)學等領域的跨學科指導作用。

參考文獻：

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