初中語文多文本閱讀向寫作遷移的探索與實踐

摘要： 本文深入探討初中語文多文本閱讀向寫作遷移的有效策略與實踐路徑。通過對多文本閱讀教學內涵及與寫作遷移關系的剖析，結合具體教學案例，闡述了如何以主題整合文本，以對比閱讀分析、挖掘寫作手法等方式，引導學生從多文本閱讀中汲取素材，獲取方法，提升寫作能力，旨在為初中語文教學提供有益的參考與借鑒，促進學生核心素養的全面發展。

一、引言

初中語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的兩大重要板塊。多文本閱讀教學以其豐富的文本資源、多元的視角、發散多向的教學模式，為學生寫作能力的提升提供了廣闊的空間及有力的支架。如何有效地將多文本閱讀教學成果遷移至寫作教學中，成為當前初中語文教學研究與實踐的關鍵。

二、多文本閱讀與寫作的關聯

多文本閱讀能夠讓學生在短時間內接觸大量具有關聯性的文本素材，拓寬學生的視野和思維深度。在閱讀過程中，學生可以學習到不同的寫作風格、結構布局、語言表達以及素材運用等。這些閱讀收獲能夠為寫作提供范例和靈感，使學生在寫作時有法可依、有物可寫，從而實現從閱讀到寫作的知識與技能遷移。

三、多文本閱讀向寫作遷移的實施策略

（一）基于主題整合，豐富寫作素材

師生圍繞一個議題，依據寫作主題，選擇多篇相關的文本。例如在以“成長”為主題的多文本閱讀教學中，選取《從百草園到三味書屋》《孤獨之旅》《再塑生命的人》等文章。讓學生通過閱讀這些文本，分析不同作者如何圍繞成長這一主題選取素材，如魯迅選取童年趣事與求學經歷，曹文軒聚焦少年在困境中的蛻變，海倫·凱勒則從自身的學習與心靈覺醒展現成長。學生在閱讀后能夠明白，成長主題的素材可以來自生活的各個方面，包括童年回憶、特殊經歷、心靈感悟等，從而在自己的寫作中能夠從多個角度挖掘與主題相關的素材，使文章內容更加豐富充實。

又如以母愛為主題，選取《游子吟》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等文章，讓學生分析如何選材，如《游子吟》通過母親為游子縫衣的細節，展現了母愛的細膩；《秋天的懷念》通過患病的母親給予我的愛與鼓勵，表現母愛的無私；而在《回憶我的母親》中，作者通過回憶母親勤勞的一生，包括日常家務、田間勞作等事件，體現了母愛的深沉。種對比可以讓學生認識到同一主題可以從不同角度挖掘素材，拓展自己在寫作時對主題素材的選擇范圍。如在寫母愛主題的作文時，除了常見的照顧生病的自己等素材，還可以從母親的工作、愛好等方面入手，展現母愛的另一種風貌。

（二）借助對比閱讀，優化寫作結構

選取兩篇或多篇結構有特色的文本進行對比閱讀。如將《背影》與《白楊禮贊》對比，《背影》以情感為線索，通過回憶父親在火車站送“我”的情景，以“背影”為情感聚焦點，采用了回憶性散文的結構，先敘述背景，中間重點描寫背影細節，結尾抒發情感。而《白楊禮贊》則采用了總分總的結構，先總說白楊樹不平凡，然后從不同角度描寫白楊樹的外形和內在品質，最后再次強調白楊樹的象征意義。學生通過對比分析，了解不同結構在表達情感和闡述主題上的優劣，在自己寫作時能夠根據寫作目的和內容選擇合適的結構，如寫記敘文時可借鑒《背影》的情感線索式結構，寫抒情散文或議論文時可參考《白楊禮贊》的總分總布局，使文章層次分明、邏輯嚴謹。

（三）剖析寫作手法，提升語言表達

在多文本閱讀中，教師引導學生剖析文本中的寫作手法及其運用效果。例如在閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景抒情散文時，分析其中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。如《春》中“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，通過比喻和擬人，生動形象地寫出了野花的繁多與靈動。分析不同文章的句式特征，《春》中大量運用短句和排比句，如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，增強了文章的節奏感和氣勢；《濟南的冬天》多使用整散結合的句式，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，使描寫生動且富有韻律；《雨的四季》則有不少抒情性強的長句，如“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化妝了，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間”。教師帶領學生剖析這些句式在表達情感、營造氛圍方面的作用，讓學生進行模仿造句。學生學習這些手法后，在描寫景物或事物時能夠模仿運用，增強文章的感染力和表現力。

同時，還可以從文本中學習細節描寫、側面描寫、對比等手法，如在《孔乙己》中通過對孔乙己外貌、語言、動作等細節描寫以及旁人的反應來刻畫人物形象，在《故鄉》中通過對閏土的外貌、語言、動作等細節描寫以及中年與少年閏土的對比來刻畫人物形象，讓學生在寫人作文中學會運用多方面描寫塑造豐滿的人物。

四、教學實踐案例分析

以“傳統文化”主題的多文本閱讀教學與寫作遷移為例。選取《端午的鴨蛋》《云南的歌會》《吆喝》等文章。在閱讀教學過程中，先讓學生自主閱讀，梳理每篇文章中關于傳統文化元素的描寫，如《端午的鴨蛋》中對端午習俗、鴨蛋制作與品嘗的描寫，《云南的歌會》中對少數民族歌會場景、民歌特色的描繪，《吆喝》中對老北京各種吆喝聲及其背后文化內涵的呈現。然后組織小組討論，分析作者如何將傳統文化元素自然地融入文章敘述與描寫中，如何通過細節描寫讓傳統文化鮮活起來。在寫作環節，要求學生以“家鄉的傳統文化”為主題進行寫作。學生能夠借鑒閱讀文本中的寫作手法，有的學生像汪曾祺寫《端午的鴨蛋》那樣，從家鄉傳統節日習俗入手，詳細描寫節日中的特色活動、美食等；有的學生則模仿《云南的歌會》的場景描寫，描繪家鄉民間藝術表演的熱鬧場景，通過語言、動作、神態等描寫展現表演者與觀眾的狀態，使文章富有文化氣息且生動可讀。

五、結論

初中語文多文本閱讀教學向寫作的有效遷移，能夠極大地提升學生的寫作能力和語文綜合素養。通過主題整合、對比閱讀、寫作手法剖析等策略，并結合具體的教學實踐案例實施教學，學生能夠在多文本閱讀的滋養下，在寫作中更加得心應手。教師應不斷探索和創新多文本閱讀教學與寫作教學的融合方式，為學生創造更多從閱讀到寫作遷移的機會，讓學生在語文學習的道路上不斷成長與進步，創作出更具質量與內涵的作品。

（本文系《記敘文多文本閱讀與微寫作實施策略的研究》課題結項用，課題編號：2024-JKLX-137）