引“境”入脈：初中歷史大單元復習策略初探

摘要：2022年新課標的頒布標志著歷史教學進入到了一個新的時代，即“核心素養”的時代，強化了課程育人的導向。作為學生學習知識的引路人，我們要緊跟時代步伐，進行思考和實踐，作為歷史教師要以學生的學為出發點，注重初中歷史專題復習策略的應用，提高復習的有效性。本文通過引入時政熱點、構建學習共同體及樹立時空觀念的復習策略進行初步探究，同時基于核心素養培育進行課堂教學實踐，提質增效，讓學生在課堂中有所思，有所長。

關鍵詞：境脈理論；時政熱點；學習共同體；時空觀念

境脈理論認為，境脈是一條標志課堂進程發展的主線，由時間線、內容線、活動線和情感線這四條線融合形成。“境”指創設情境，“脈”就是教學的主線，為了促進歷史學科核心素養在課堂中的落實，教師應在教學過程中創設情境，若干情境串聯起來可以形成情境脈絡，突出教學主線，同時體現出歷史課堂所倡導的“走進歷史，探究歷史，感悟歷史”的理念。

一、創設引領性主題，“立意”“建構”相融合

從歷史學科角度來講，立意是指歷史課的價值層面，體現了一節課的“魂”，而建構是指歷史課的操作層面，是立意的保證，以學生為主體，依托教材及其它學習資源，創設情境，從一節課的引領性主題出發，建構課堂，引“境”入“脈”，促進學生思維、情感、能力等要素的發展。

本節復習課以大國關系為主題牽引，圍繞三個考點鏈接展開，分別從“美俄關系”“中俄關系”“中國智慧”三個方面去探究大國博弈，就如掌握航向的舵手，通過主題的引領，課程的建構，確定了本節課的方向，并且用“俄烏戰爭”這一重大事件導入，在這一情境中回顧舊知、強化重點，將新舊知識有機結合。在每一個知識點的回顧中抓住知識的生長點、遷移點，環環相扣，以學促學，幫助學生建立起歷史框架，使其能夠形成專題復習的知識網絡，帶領學生在史海中遨游，體現出一堂立意-建構型的歷史課堂。

二、注重歷史教學的豐約性，孵化核心素養

歷史課堂教學中要依據主題，開發課程資源，創設情境，使教學內容與學生內在驅動需求契合，使學生能夠感受到歷史的深邃，呈現出有歷史味的課堂。由此我想到了我們的火鍋，火鍋花樣眾多，就如我們的大單元教學一樣，確定了“俄美關系看大國博弈”這一火鍋底料后，如何選擇食材呢？因此，在處理教學內容時，要對教學內容進行處理，了解大單元教學的底色，注重歷史教學的豐約性。

（1）底色之一——引入時政熱點，提升歷史教學時代性。歷史，顧名思義是已經發生的事情，但是與現實總是有著千絲萬縷的聯系，就如《資治通鑒》這本書名的含義“鑒前世之興衰，考古今之得失”，揭示的就是歷史與現實的聯系。在歷史課堂教學中引入時政熱點，既體現出歷史教學的時代性，又可以貼近學生實際，激發學生課堂參與的積極性。

在課堂伊始，向學生展示了兩幅圖片，提問學生反映的熱點事件，學生從圖片中得到啟發回答出來“俄烏戰爭”，此時順勢向學生展示該戰爭的新聞報道，讓學生找找可以獲得的信息。學生根據報道回答出了表面能得到的信息，緊接著向學生拋出第三個問題尋找俄烏戰爭背后隱藏的深層次原因。學生通過老師抽絲剝繭般的引導，慢慢明白了俄烏戰爭是美國與俄羅斯之間沖突矛盾的表現及產物，在這一背景下中國也不可能完全置身事外，從而引入本節課探究的主題《從俄美關系看大國博弈》。此時在老師巧妙的導入及引導下，學生也明白了本堂課主要探討中國、美國、俄國之間的大國關系，從而明確了學習目標。在歷史教學中引入時政熱點，學生能夠更好地理解現實，從現實熱點事件中回望并深入理解歷史，有助于提升課堂學習的效率，提升歷史教學的時代性，培育學生家國情懷。

（2）底色之二——樹立時空觀念，提升歷史教學有效性。學生的歷史時空觀念的培養是中學歷史教育中的重要目標之一，2022年版新課標中強調“任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。”^【3】初中歷史課文內容多，時間跨度大，因此在歷史中考復習教學中為了能利用好課堂上有限的時間，需要教師不斷改進教學方法，落實歷史學科素養的培養，幫助學生樹立時空觀念，提升歷史教學的有效性。

在講解本課三個大國關系時，借助表格，通過“古今貫通”加強比較，幫助學生理清發展線索，了解大國關系的變遷。在講解“世界格局的演變”這一知識點時采取了線索示意圖與表格示意圖相結合的方法，將紛繁復雜的這一時期歷史進行高度的濃縮概括，引導學生在回顧這一歷史時期發展脈絡的同時又樹立起了時空觀念，點線結成面，提高學生歷史時空觀念這一歷史學科素養的培養。使學生能從國際政治格局視域下了解大國關系，體現出了基于教材、立足于課標，與歷史學科思想處理教學內容的豐約。

三、立足小組合作，構建歷史學習共同體

初中生學習歷史的目的不僅僅是為了在考試中發揮出理想的成績，但在過去的歷史教學中，很多教師采用死記硬背的方法，讓學生不斷強化基礎知識，這樣帶來的負面影響就是會忽視學生歷史學習能力的發展，最后有可能適得其反，學生的成績和能力都沒有提高。建構主義理論認為，情境是語言、文化和知識的意義產生和實現的場所。因此在“雙減”的大背景下，在歷史專題復習教學中教師要善用課程內容，開展小組合作，鍛煉學生閱讀和提煉關鍵信息的能力，最大程度地鍛煉學生如何用批判性思維進行對于歷史事件的思考。

2022版《義務教育歷史課堂標準》中強調：“在活動中，學生通過親身參與，表達自己的觀點，交流不同的看法，吸納合理的意見，完善自己的認識。”^【2】立足于小組合作，符合課標的要求，又體現了課堂教學中的“眼動、耳動、口動、手動、腦動”五動結合，突出了學生學習的主動性和主體性，有利于歷史學習共同體的構建。思維源于問題，在學生掌握基礎知識的前提下，通過問題的設置，引導學生開展思維活動，發散學生的思維，相互討論，分享觀點，相互借鑒，進而培養學生的高階思維，發揮出小組合作的優勢，構建起歷史學習共同體。

結語：綜上所述，在核心素養引領下，教師要以學生的學為出發點，通過引入時政熱點、構建學習共同體及樹立時空觀念等復習策略的應用，可以增強初中歷史大單元復習的時效性和有效性，有利于學生歷史學科核心素養的涵養，促進學生全面發展，發揮歷史學科的育人功能。

參考文獻：

（1）教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第6頁。

（2）教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第60頁。

（3）教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第5頁。