在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，而小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)一般包括誦讀、想象、領(lǐng)悟和賞析這幾個(gè)方面。誦讀是前提，想象是基礎(chǔ)。因此，在古詩詞教學(xué)中，我們要要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，解決“想什么，怎么想，如何教”的問題。

一、想什么

學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的“想象”，就是借助詩詞中的字句來想象所述事物的形狀和樣子，至少有四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度：情景、事情、意趣和修辭。以《絕句》為例：

（1）對情景的想象：詩句中能“看到”什么？是怎樣的情景？詩詞中的“情景”，既是指目之所及的具體景物，也包括在作者主觀感受中形成的情境，即所謂“境由心生”，那些被賦予了情緒、體驗(yàn)和思想情懷的典型形象。學(xué)生在誦讀詩詞時(shí)，憑借詞句的描繪，能真切感觸自然形象以及它們反映出來的意趣和情感，體會(huì)詩人的內(nèi)心世界。在《絕句》里，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船，還有詩人自己，這些都是情景。這些景物不僅能讓我們看見，還能夠讓我們感覺到的美感，這就是情境。

（2）對事情的想象：這首詩講述了什么事？讀《絕句》，把“窗含”“門泊”放進(jìn)前面的情景，作者做了什么，說了什么，事情的經(jīng)過差不多可以說出來了。

（3）對意趣的想象：詩言志，從詩句中體會(huì)到作者怎樣的生活姿態(tài)和情感思想？再讀《絕句》，“黃”“翠”“白”“青”，油然地能想象到詩人對眼前景象的喜愛，對作者置身于自然美景中的愉悅的感觸。“萬里船”與“千秋雪”相對，一言空間之廣，一言時(shí)間之久。詩人身在草堂，思接千載，視通萬里，胸懷何等開闊。

（4）對修辭的想象：要賞析，這些詞句讓你想到了哪些巧妙的表達(dá)方法？《絕句》中的“窗含西嶺千秋雪”的“含”就比“包”“嵌”更生動(dòng)形象；同時(shí)這首詩中每一行都有數(shù)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：越往后數(shù)字越大，從兩個(gè)到一行再到千秋雪、萬里船，讓學(xué)生通過想象和比較，體會(huì)作者夸張的寫作方法及遣詞造句的精巧。

二、怎么想

理解了“想象”的四個(gè)維度，就能發(fā)現(xiàn)并教會(huì)學(xué)生相對應(yīng)的四種不同的想象方法：

（1）對“情景”，用拼圖法：誦讀詩句并聯(lián)想，將詩行中各字句描繪的意象拼接為一幅完整的畫面。例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》，想象將白日畫在山巒的肩頭，黃河滾滾東流入海，這樣的想象，就好像是在拼圖和畫畫一樣。

（2）對“事情”，用串聯(lián)法：將詩句中說到的時(shí)間和地點(diǎn)、事件串聯(lián)起來，想象事情的經(jīng)過。例如學(xué)習(xí)《長相思》，學(xué)生通過入情入境地誦讀，很自然地串聯(lián)出“跋山涉水、出關(guān)遠(yuǎn)征、迎風(fēng)斗雪、思鄉(xiāng)綿長”這樣的軍旅生活。

（3）對“意趣”，用體驗(yàn)法：積極聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，想象作者當(dāng)時(shí)的感觸。 學(xué)習(xí)《涼州詞》：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系看過的戰(zhàn)爭主題的影視作品、小說故事所描繪場面、人物、事件，“體驗(yàn)”和想象詩句中作者的豪邁和壯烈，走進(jìn)詩詞的獨(dú)特意境。

（4）對“修辭”，用比較法：在比較中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用心，體會(huì)語言美感。例如《西江月·夜行黃沙道中》：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)前”，和其他很多詩句相比，“七八個(gè)”和“兩三點(diǎn)”，這樣口語化的極簡用詞，讓意境顯得格外閑適、隨性。再如《書湖陰先生壁》，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”，和一般的景物描寫如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”相比，“護(hù)”和“送”字的擬人寫法，讓普通的景物具有了靈性和感情，更表現(xiàn)了田園主人清逸悠然的生活風(fēng)范。

當(dāng)然，一定不止這四種方法。而且，這些方法也不是孤立使用的，它們也可以互為啟發(fā)、相輔相成。

三、如何教

古詩詞是文學(xué)作品，各學(xué)段怎么教？新課標(biāo)中已經(jīng)給出了建議。我們可以用以下方法，充分引領(lǐng)學(xué)生讀懂古詩詞。

（1）尋找一串景物：“同學(xué)們，朗讀詩句，我們仿佛看到了哪些情景？”，這樣討論，就是尋找和想象詩句描繪的現(xiàn)場，看到了什么，哪些景物，作者做了什么，想了什么……學(xué)習(xí)《暮江吟》，誦讀詩句，不僅要串聯(lián)字面意思，還要積極想象作者是在什么時(shí)候、在哪里、有什么感受？還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本插圖來充實(shí)想象：看看畫家是怎樣用更多的形象來豐富詩句畫面的？而且，再想象如果是視頻，那情景是不是會(huì)更加有聲有色？

（2）體會(huì)一種意趣：“你喜歡這首詩嗎？”交給學(xué)生要結(jié)合詩詞寫作的背景、詩人背后的故事，引領(lǐng)學(xué)生去想象和體會(huì)詩詞傳達(dá)的意趣和意義，以及對于我們今天生活的影響……

《宿建德江》這首詩中的自然景象是很豐富的，而情境則更加富有意蘊(yùn)。“煙渚”一出，意境已來。“日暮”就特別具有經(jīng)典藝術(shù)形象的指代，讓人惆悵。“曠”，寫出了“天低樹”的背景，更寄托了詩人的無比孤寂。“近”，則是悠悠地聯(lián)想，對自己、對蒼生的垂憐。這些，在充分想象自然形象之后，在體會(huì)人物的遭遇和命運(yùn)，就成了可知可感的藝術(shù)形象。

在古詩文的教學(xué)過程中，除了上述方法，我們還可以通過借助注釋、抓關(guān)鍵詞語、朗讀等多種形式走進(jìn)作者所描寫的畫面，感受作者的所思所想。教學(xué)中教師還要通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，啟迪思維。

以上這些教學(xué)方法，更容易讓學(xué)生的思維進(jìn)階，展開想象，能比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們還要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)榧幢闶峭耆勒兆⑨尷斫庠娋湟馑迹瑢τ谠娋渲兴宫F(xiàn)的事物和情景，每個(gè)學(xué)生的想象也還是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，存在主體性差異的。所以，我們要盡可能減少機(jī)械式的讀背，淡化師生剖析講解，多一些啟發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，多元化的對作品進(jìn)行賞析。