地方師范院校助力鄉村振興戰略實施的“三為”優勢

摘 要：作為我國高等院校的重要組成部分，地方師范院校在實施鄉村振興戰略過程中具有大有可為、大有所為、大有作為的“三為”優勢，廊坊師范學院在這方面的工作就比較典型。其54支實踐團隊、295名青年教師、526名青年學生近3年深入鄉村的社會實踐表明，地方師范院校是服務地方基礎教育的先行者，是鄉村文化繁榮的推動者，也是協同推進鄉村全面振興的凝聚者。進一步推進鄉村振興戰略實施，需要地方師范院校緊密圍繞“地方”優勢、“師范”特色與“高?！睂傩裕瑘猿忠再x能教育為基，激活鄉村振興內生動力；堅持以文化建設為魂，凝聚鄉村振興人心共識；堅持以人的回歸為本，引導不同群體向農而行；堅持以促進發展為要，激活鄉村振興動力引擎。

關鍵詞：地方師范院校；鄉村振興；大有可為；大有所為；大有作為

中圖分類號：G648.4；F303 " " " "文獻標志碼：A " " " "文章編號：1674-3210（2025）01-0104-08

引 言

黨的二十大報告作出全面推進鄉村振興的戰略部署，明確了新時代新征程上推進農業農村現代化的重大任務，為走好新時代鄉村振興道路指明了前進方向，提供了根本遵循。習近平總書記指出：“鄉村振興是一盤大棋，要把這盤大棋走好?！钡胤綆煼对盒Ｗ鳛槲覈叩仍盒５闹匾M成部分，與生俱來就有與區域經濟社會發展聯系緊密的優勢。地方師范院校憑借其所具有的區域文化和教育資源優勢，在實施鄉村振興戰略的過程中擔負著重要而特殊的社會責任和歷史使命。

早期學術界對地方師范院校與鄉村振興關系的研究，多側重于地方師范院校在基礎教育師資培養方面的作用，近來學者們開始關注地方師范院校如何精準對接鄉村需求、發揮專業優勢，以便更廣泛地參與鄉村振興。但是已有的相關研究往往缺乏系統性和深入性，尤其是缺乏對具體院校的案例分析。廊坊師范學院作為一所典型的地方師范院校，近年來強力推進產教融合、科教融匯，升級、落地服務廊坊“九大工程”，扎實推進“百家千題”活動，在鄉村振興方面開展了大量的實踐活動。其辦學理念和實踐經驗在服務地方基礎教育、推動鄉村文化繁榮、協同推進鄉村全面振興等方面具有顯著的代表性，能夠較好地反映地方師范院校在鄉村振興中的普遍規律和特點。故本文試以廊坊師范學院為例，從教育賦能的角度探討地方師范院校在鄉村振興中的作用，從文化建設、人的回歸及促進發展等多個維度進行深入分析，探討地方師范院校在助力鄉村振興中的優勢和實踐路徑，搭建系統的研究框架，通過總結和推廣廊坊師范學院的經驗，為地方師范院校更好地參與鄉村振興提供有益的參考和借鑒。

一、大有可為—— 地方師范院校在服務鄉村振興中的角色擔當

陶行知主張：“鄉村學校做改造鄉村生活的中心；鄉村教師做改造鄉村生活的靈魂?！编l村教育，特別是鄉村基礎教育，是鄉村全面振興的戰略基石。鄉村基礎教育高水平發展，鄉村教師隊伍高素質提升，一定程度上能夠阻斷鄉村貧困現象的代際傳遞，為鄉村振興持續發展提供人才資源。但囿于地理位置和社會經濟發展水平，鄉村基礎教育相對城市基礎教育明顯薄弱：鄉村學校教師流失嚴重，師資力量儲備不足；課程資源建設不充分，立足鄉土、結合校本，將鄉村豐富自然資源和悠久歷史文化傳統融入課程的意識不強、能力不足；教育數字化轉型背景下，鄉村基礎教育設施薄弱，對互聯網、大數據、人工智能等信息技術利用不強；鄉村學生“離農”情結導致生源流失嚴重。如何在全面推進鄉村振興中破解鄉村基礎教育發展實際存在的難題，是全面推進鄉村振興必須回答的現實問題。文化振興是鄉村振興的重要內容，也是鄉村振興的有效動力。鄉土文化、鄉風文明的永續發展，可以為鄉村振興戰略實施提供文化凝聚力和精神推動力。因此，深入挖掘、強化保護鄉村文化，推動鄉村文化創造性轉化、創新性發展，釋放鄉村文化的魅力和凝聚人心的功能，是迫在眉睫的任務。

地方師范院校因其獨特的資源優勢和地理位置，在鄉村振興中扮演著服務地方基礎教育的先行者、鄉村文化繁榮的推動者、協同推進鄉村全面振興的凝聚者等多重角色。

（一） 服務地方基礎教育的先行者

高校普遍具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的責任與使命。除此之外，地方師范院校還有一個特殊的責任與使命，即服務基礎教育、培養優秀的基礎教育師資人才。

教育的扶貧是最大的扶貧，教育的振興是最大的振興，而優秀的師資人才是振興鄉村教育的第一資源。地方師范院校在教育、科技、人才、資源、創新、組織等方面具備一定優勢，特別是教育和人才優勢，是推動鄉村振興可持續發展的重要力量。地方師范院校可基于地理位置優勢，圍繞區域基礎教育發展需求，通過加強課程建設、深化課堂教學改革、深化就業教育指導、提高師德師風等途徑，立體化培育師范生從教情懷，全方位塑造師范生專業素養，向鄉村基層學校輸送能夠服務于振興鄉村的優質師資人才。地方師范院?？梢砸龑Ш凸膭顜煼渡南掂l村教育、奉獻鄉村教育、扎根鄉村教育，助推基礎教育改革，為鄉村基礎教育發展和鄉村教育振興貢獻地方師范院校力量。

（二） 鄉村文化繁榮的推動者

“鄉村振興既要塑形，也要鑄魂?！蔽幕衽d作為鄉村振興戰略的關鍵一環，是鄉村振興的智慧源泉和內在動力。只有加強鄉村文化振興，播種文明的“種子”，才能幫助農民樹立發展信心，振奮精神、激發活力，為鄉村振興注入強大的精神動力。地方師范院校是推動鄉村文化發展的重要力量。地方師范院校憑借在地優勢和專業文化資源優勢，在鄉村文化振興中扮演著公共文化服務提供者、鄉村傳統文化與現代文化交融共生的聯結者、鄉村優秀傳統文化傳承者的角色。地方師范院?？赏ㄟ^選派專業師生到鄉村開展理論宣講、文化宣傳、文藝演出、項目培訓等文化服務豐富農民的精神生活，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，引領鄉村文化建設，提高農民的文化素養。高校供給與鄉村需求、鄉村特色有機結合，有利于挖掘鄉村地方特色文化，推進鄉村非物質文化遺產的開發、保護和利用，有利于加強對民俗文化、文明鄉風、良好家風、淳樸民風的研究與傳播，增強鄉村群眾文化認同感和自豪感。

（三） 協同推進鄉村全面振興的凝聚者

地方師范院校參與鄉村振興，涉及的主體通常包括政府、高校、企業、農戶。政府占主導地位，起到整合、分配資源，推進扶貧工作進程的作用。產業興旺是支撐，是重點，是解決農村一切問題的前提。其中，企業特別是龍頭企業，是核心力量。農戶是鄉村振興的主要參與者和內生動力，也是受益的核心群體。地方師范院?？梢砸劳衅浣逃?、文化和智力資源優勢，提供相關的技術人才支持，助力鄉村教育振興，組織參與具體農業相關項目的實施與開展。不同主體各有所長，承擔不同的角色，必須相互配合、密切合作、共同發力，方能推動鄉村振興可持續發展。

在各方主體協同發力的系統中，高校尤其是地方師范院?？梢詰{借其優勢，起到“凝聚者”的作用。地方師范院校，因其承擔著地方教育發展“智庫”、區域基礎教育人才“搖籃”的角色，可以憑借其對地方基礎教育的貢獻、校企合作積累的人脈、對當地家長和學生教育訴求的滿足，成為凝聚政府、高校、企業、農戶不同主體的重要力量。地方師范院?？梢酝ㄟ^其資源的釋放和嵌入，打破地方政府、企業、農戶之間的隱形圍墻，促使它們構成一個聯動系統，并盡可能多地動員系統中的要素參與到鄉村振興行動中去。

憑借在服務鄉村振興中的角色及作用，地方師范院校助力鄉村振興戰略實施大有可為。而且，實踐已經證明，地方師范院校助力鄉村振興戰略實施已經大有所為。

二、大有所為——地方師范院校助力鄉村振興的深入實踐

河北省大學生和青年教師“體驗省情·服務群眾”主題實踐活動，是高校師生利用暑期積極參加社會實踐的品牌化活動。因省廳部署、高校組織、師生響應、多年開展，該主題社會實踐活動組織保障有力、開展過程科學規范、參與人數及受眾面廣泛，是青年師生“受教育、長才干、作貢獻”的重要途徑，也是高校助力打造環境優美、底蘊深厚、形象鮮明的美麗新鄉村的重要載體。3年來，在“體驗省情·服務群眾”主題實踐活動中，廊坊師范學院利用暑期，共組建集中實踐團隊54支，295名青年教師和526名青年學生積極參與其中。實踐團隊師生結合鄉村實際，進行了支教、墻繪、文藝展演、政策宣講、生態環境保護調研、傳統文化實踐體驗、鄉村經濟社會發展調研等多項實踐活動。廊坊師范學院是典型的地方師范院校，該校不斷推進產教融合、科教融匯，積極服務區域經濟社會發展。據統計，該區域47%的中小學、幼兒園校（園）長畢業于該院校。廊坊師范學院暑期社會實踐活動，是青年師生發揮專業優勢為鄉村振興提供智力支持和人才支撐的有力實踐，是地方師范院校服務區域社會經濟發展、推動鄉村振興戰略實施的典型代表。

（一） 育人興農，教育助農

理學院“蒲公英”小分隊，在河北省石家莊市贊皇縣西陽澤鄉小學進行了為期7天的暑期支教志愿活動。支教過程中，隊員們走進課堂，盡職盡責地運用所學專業知識進行學科教學，和學生打成一片。課余時間，他們帶領學生前往石臼山公園開展豐富多彩的黨史學習教育活動。在進行體驗式教學后，實踐團隊隊員還進一步將黨史國情等內容融入課堂教學中，努力做好小學生的思想領航。

教育學院小學教育系深入大廠回族自治縣，開展“行走回鄉”系列地方課程和校本課程的開發活動。團隊成員通過問卷調查、口述史訪談等形式，了解地方基礎教育情況，結合大廠回族自治縣實際，分別開發了地方課程與校本課程。其中，地方課程《回鄉史話》，主要圍繞區域特色，針對當地歷史遺跡等文化元素進行深度挖掘，以實現鄉村優秀文化資源的保護、開發和傳播，進一步推進了鄉村文化建設。

（二） 科技富農，創新強農

傳媒學院發揮專業優勢，創新社會實踐模式，以“科技興農，助農增收”為主題，開展了為期一周的社會實踐活動。隊員們緊扣“鄉村振興”的實踐活動主題，以走訪調研為基礎，以科技支農為重點，先后在永清縣龍虎莊鄉龍虎莊村海英種植養殖農民專業合作社、曹家務鄉北倉上村宇誠果蔬專業合作社以及北倉上村便民服務中心進行了實地走訪、面對面交流、直播帶貨、科普宣講等富有成效的實踐活動。

生命科學學院實踐團隊前往廊坊市安次區甜瓜生產基地——盛農農場交流學習甜瓜育種技術，同時也提出了一些科學建議，與基地一起共同推動安次區甜瓜向“品種、品質、品牌及標準化”的“三品一標”方向發展，努力打造可復制、可模仿、可踐行的農業產業高質量發展新模式。此外，他們還前往廊坊市小伍龍村鴨梨實踐基地，采集鴨梨病株樣本，將實驗室培養后配置的有機肥帶到基地，現場對現階段鴨梨進行翻土施肥作業，將課堂學習的知識與農業生產實踐相融合，助力農業發展和鄉村振興。

（三） 政策惠農，文化興農

社會發展學院實踐小分隊在河北省承德市豐寧滿族自治縣北頭營鄉東南溝門村開展“理論宣講進鄉村，鄉村振興聚民心”活動，旨在通過理論宣講，推動黨的二十大精神宣講工作往深里走、往心里走、往實里走?；顒舆^程中，隊員們從該村實際出發，從村民身邊的發展變化著手，緊緊圍繞黨的二十大的主題、主要成果、過去五年的工作、新時代十年的偉大變革、國際國內形勢和鄉村振興等方面，解讀了與當地群眾息息相關的新思想、新舉措。特別結合該學院法學專業、社會工作專業的相關理論，將黨的最新惠民政策和理論法規傳達給群眾，讓群眾知道惠從何來、惠在何處，時刻牢記黨的恩情，聽黨話、感黨恩、跟黨走。

美術學院“繪夢鄉村”體驗省情暑期社會實踐團隊，來到廊坊市固安縣牛駝鎮牛駝三村開展“文化助興”社會實踐活動。團隊成員們以推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展為目標，發揮自己的專業特長，將國學經典文化《二十四孝圖》加入現代設計元素和審美傾向，在牛駝三村900多平方米的墻體上繪制了《新二十四孝圖》，讓原本滿是廣告的街道墻體，搖身一變成了村里的“孝道之街”。中華傳統美德以鄉親們喜歡的方式落地鄉村，成為鄉村里一道靚麗的文化風景線。

（四） 把脈問診，專業強農

化學與材料科學學院圍繞全面建設經濟強省、美麗河北新局面，以生態環境保護和鄉村振興為主要方向，在河北省保定市安新縣白洋淀開展主題為“憶蘆葦情思，覽雄安新顏”的社會實踐活動。調研考察期間，團隊成員通過訪談、問卷調研和實地考察等方式，了解了近年來白洋淀地區存在的生態環境問題，將調研數據、訪談材料等進行整理并歸納總結，提出了有效改善白洋淀生態環境并創造經濟效益的措施和建議。

經濟與管理學院依托青年教師學科專業背景，組建涵蓋鄉村經濟研究、旅游產業發展專業背景的高職稱、高學歷教師工作團隊，切實為實踐地經濟發展“問診把脈”，貢獻良方。團隊成員深入張家口市崇禮區和康?？h開展實地調研，走訪地方政府了解促進經濟發展的政策措施、探訪企業了解運營現狀及發展規劃、深入農戶了解社會民生。之后，根據走訪情況形成研究報告，探索后奧運時代鄉村振興戰略背景下張家口壩上地區經濟發展優勢與特點，剖析當前制約發展的因素與癥結?；顒幼詈螅鶕{研情況，依托青年教師專業背景和學科優勢，提出了切實可行的促進地方經濟發展和民生改善的建議。

這些成果，是以社會實踐活動為載體，廣大青年師生在服務鄉村振興中受教育、長才干、作貢獻的寫照，更是地方師范院校助力鄉村戰略實施已經大有所為的縮影。以志愿支教活動、“行走回鄉”系列地方課程和校本課程的開發活動為典型代表，育人興農，教育助農，地方師范院校實現了鄉村基礎教育高質量發展的關鍵議題破解和內涵式特色發展的著力點突破。以直播帶貨、專業幫扶融入農業生產實踐活動為典型代表，科技富農，創新強農，地方師范院校助力鄉民連接起致富的線下和線上通道，融合起鄉村產業發展的生產經驗優勢和專業技術支持。以理論宣講和墻繪國學經典文化為典型代表，政策惠農，文化興農，地方師范院校關照鄉村群眾的現實發展和理論武裝，貫通了優秀鄉土文化傳承的現代和未來。以生態環境保護調研獻策和社會經濟發展狀況調研獻策為典型代表，廊坊師范學院把脈問診，力爭專業強農，助推鄉村生態優勢發揮和發展勢能轉換，助力了鄉村經濟社會發展新質生產力，推動了鄉村振興因地制宜地高質量發展。

上述社會實踐的實施及效果表明，地方師范院校助力鄉村振興戰略實施，已經大有所為，而且必將大有作為。

三、大有作為—— 地方師范院校服務鄉村振興的路徑

民族要復興，鄉村必振興。深度參與鄉村振興工作，是黨和人民交予地方師范院校的重大政治任務，也是地方師范院校發揮社會服務職能、拓展育人渠道的重要歷史機遇。在鄉村振興中，地方師范院校發揮資源稟賦，可以大有作為。

（一）堅持以賦能教育為基，激活鄉村振興內生動力

百年大計，教育為本。實施鄉村振興戰略要優先發展教育事業，尤其要高度重視鄉村基礎教育。地方師范院校在提升鄉村地區教育水平方面具有天然的資源稟賦和義不容辭的責任，應通過賦能鄉村教育，推動“教育振興鄉村”的實現。

地方師范院校以社會實踐活動為契機，以規?；?、常態化、體系化義務支教活動為載體，可以為鄉村基礎教育高質量發展注入人才動能，為鄉村學生成長保駕護航。地方師范院校具備教育教學專長，擁有眾多高學歷、高水平的優秀教師和規模龐大的師范生，在教育精準扶貧實踐中具備獨特優勢。因此，地方師范院校應聚焦鄉村基礎教育現實，不斷豐富師范生支教形式，廣泛開展學情調研、示范觀摩、講課評課、座談訪談、主題活動等豐富多樣的支教活動，將地方師范院校的優質資源、教師的專業引領和學生的新理念、新知識、新技術與鄉村學校一線教師的豐富經驗、學生的新奇與渴望有機融合，互助互補，由此實現在地方師范院校幫扶下鄉村教師專業水平不斷發展、學生視野不斷開拓、教育持續提質增效的良好態勢。

地方師范院校發揮專業科研優勢，選派專業團隊參與鄉村基礎教育課程建設，可以助力鄉村基礎教育實現立足鄉土、發揮特色、弘揚傳統、涵養認同的多維功能。地方師范院校應通過合作與交流，引導鄉村基礎教育在“回歸鄉村”的基礎上實現有別于城市的、獨具特色的內涵式發展。鄉村學校在課程建設理念上，應充分認識自身的區域文化優勢，扎根鄉村傳統文化“根脈”，將現代化教育理念與鄉村傳統文化精神有機融合，以課程建設和教育教學為載體，守護鄉村文明，傳播鄉村文化。通過地方師范院?？蒲袌F隊幫助鄉村學校開發地方和校本課程資源，深挖鄉村悠久歷史文化傳統，凝練鄉村寶貴歷史文化精神，將鄉村倫理與價值觀念自覺融入基礎教育課程，可以涵養鄉村學生文化認同，保障鄉村振興“后繼有人”。廊坊師范學院教育學院小學教育系深入大廠回族自治縣助力開發地方課程《回鄉史話》，幫助當地歷史遺跡得以開發、保護、傳承，就是典型代表。

（二）堅持以文化建設為魂，凝聚鄉村振興人心共識

文化振興，是鄉村振興的靈魂。加強鄉村文化建設，有利于凝聚鄉村振興的人心共識。地方師范院校應充分發揮專業科研優勢，以促進鄉土文化融入課程資源、建立地方文化保護研究中心、優化鄉村文化供給服務、強化鄉村文化公共空間建設、開展理論宣講普及相關政策等方式，成為鄉村文化保護、研究、傳承與創新的重要支撐。

塑形與鑄魂相統一，是夯實鄉村文化振興根基、推動鄉村優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的重要一環。地方師范院校憑借藝術專業學科優勢，以鄉風民風為基礎、以鄉村世界為資源、以鄉土鄉情為紐帶開展藝術創作，將帶有專業水準、富含藝術感染力、傳遞優秀鄉土文化的藝術作品呈現在群眾面前時，不但能夠在形式上豐富鄉村群眾的精神文化生活，更能夠內隱地涵養鄉村群眾的身份認同。地方師范院校憑借專業學科優勢，指導當地鄉村進一步強化公共文化空間，因地制宜發展文旅經濟，可以實現經濟發展和文化自信雙提升。地方師范院校還可以通過戰略合作、定點幫扶、項目實踐等方式，指導當地開發利用鄉村文化三維空間資源，打造區域文化品牌。具體而言，應充分開發利用地理空間資源（包括歷史文化遺跡、紅色革命文物及場所等）、歷史空間資源（包括傳統節日、歷史故事、經典人物等）、精神空間資源（包括鄉規民約、家風家訓等），打造文化建設空間，強化文化供給。此外，地方師范院校也可以憑借師范專業學科優勢，挖掘鄉村傳統文化資源并有機融入課程建設和教育教學，從而將社會主義先進文化與優秀鄉土文化、地方優秀傳統文化有機融合，為轉型中的鄉村社會找到現代化的秩序規范?？傊?，塑形與鑄魂有機統一，才能切實加強鄉村文化建設根基。

全面實施鄉村振興戰略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅。鄉村振興開新局必須有科學理論引領。地方師范院校應充分發揮學術研究優勢和理論闡釋宣講優勢，以鄉村群眾的需求為導向，以可以入腦入心、落地生根的方式為途徑，以黨的路線方針政策、中國特色反貧困理論、關乎鄉村群眾切身利益的惠民政策為主要內容，經過學術凝練、群眾性話語轉化、生動宣講傳達給村民，以實現理論普及、思想引導、凝聚共識。理論宣講的開展，要立足區域鄉村振興實際、植根區域鄉村振興實踐、聚焦區域鄉村振興發展、面向區域鄉村振興需要。內容方面，要講清實施鄉村振興的戰略定位，讓廣大村民認識到鄉村振興是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，責任重大，影響深遠；要講透實施鄉村振興的根本保障，使廣大村民自覺擁護黨對鄉村振興工作的領導；要講好鄉村振興最重要的底線和任務，即保障和改善農村民生，增加農民收入，讓廣大農民都盡快富裕起來，增強廣大村民的主體性、自豪感和獲得感。

（三）堅持以人的回歸為本，引導不同群體向農而行

鄉村振興，人是核心，也是根本。歸根到底，鄉村振興是為了人，也一定要依靠人。在鄉村振興戰略實施過程中，要始終堅持以人的回歸為根本，千方百計引導不同群體向農而行，吸引各類人才在鄉村振興中建功立業。

地方師范院校是區域人才培育和輸送的主陣地。一方面，地方師范院校要充分了解鄉村振興戰略的實施方向，精準把握鄉村振興的關鍵切入點，做好人才培養規劃，提升人才培養質量。重點圍繞農村教育、農村發展、農業技術、文化旅游、融合發展等開展好師范類課程體系的建設，構建科學完善的實踐育人體系，構筑全面優化的課程資源結構，著力培養高素質、應用型、實踐型的鄉村振興急需的師范類人才。另一方面，地方師范院校要以社會實踐等載體激發學生情感，厚植愛農情懷，引領青年學生走進鄉村、了解鄉村、熱愛鄉村，并最終扎根鄉村、服務鄉村、建設鄉村。在以社會實踐、志愿服務等育人實踐活動為主要代表的思政課堂中，教師要引領青年學生聆聽鄉村聲音、感受鄉村變化、體悟鄉村文化，以農業農村發生的歷史性變革和取得的歷史性成就為激勵，以村民對美好生活的向往為感召，以鄉村發展的無限潛力及廣闊前景為追求，以自身專業所學為基點，以投身基礎教育、回鄉創業等為渠道，將奮斗坐標立于鄉村振興的火熱實踐，實現個人自身發展與鄉村振興同向同行。

當前，我國農業轉型升級，農村改革發展到了關鍵時期，構建高素質農民教育培訓體系，培養現代新型農民隊伍，具有十分重要的意義。地方師范院校應積極探索利用豐富的教育教學資源，構建高質量的高素質農民教育培訓體系，支持農民提升學歷層次、更新從業知識、提高從業技能，增強他們的“造血”能力和發展后勁。地方師范院校應有意識地加強校地合作，選派專業結構合理、知識技能過硬、授課能力突出的師資團隊，深入剖析所在地區的經濟基礎、農業基礎、文化基礎等基本因素，因地制宜、就地取材，將所在鄉村的經濟、社會、歷史、文化等因素有效融入教育培訓，滿足當地村民的所盼、所需、所求。應豐富教育培訓方法，統籌運用典型示范法、集中講解法、案例分析法、實地觀摩法、交流研討法等不同方法，使授課方式生動形象、通俗易懂。應以老百姓聽得懂、記得住、會運用、既接地氣又有引領價值的方式，將一系列圍繞村民生產生活、技能提升、就業創業、現代管理等內容的精品課程送到田間地頭，送入百姓人家，送進村民頭腦與心坎兒。地方師范院校應通過發揮教育師資優勢打造高素質農民教育培訓體系，就地培養愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民和農業經營主體，最大限度地激發和調動鄉村振興主體力量。

（四）堅持以促進發展為要，激活鄉村振興動力引擎

地方師范院校作為以師范教育為主體的綜合類院校，專業設置通常涵蓋多種學科，具有智力資源優勢。地方師范院校應結合專業設置及科學研究技術專長，因地制宜地打造服務鄉村振興的特色模式，以促進發展為要，激活鄉村振興動力引擎。

一要利用技術賦能，不斷優化和拓展產業鏈條，促進鄉村振興創新發展。地方師范院?？砂l揮學科專業優勢，結合鄉村特征助力開發民族文化用品、培育特色鄉村旅游業，助推傳統產業轉型升級，助力打造鄉村經濟發展新形態。可派出專業技術人員提供技術指導，為農民帶來先進的養殖和種植技術，提高農產品質量。特別是可發揮駐扎地方一線的區域優勢，產學研聯動，將科學研究、實踐實訓、人才培養、就業指導等平臺和基地前移至鄉村一線，實現地方師范院校技術賦能鄉村振興的及時、高效、零距離。還可以發揮專業特長，為農產品提供優質包裝、特色宣傳、電商直播帶貨等服務，助力農產品銷往全國各地。總之，地方師范院?？梢砸痪€技術賦能和創新驅動，助力培育農業新質生產力，激活鄉村振興重要動力源。

二要利用智庫推動，突破鄉村振興發展瓶頸，促進鄉村振興協調發展。智庫是地方師范院校釋放智力資源、賦能鄉村建設發展的重要形式。上文案例中，廊坊師范學院化學與材料科學學院以及經濟與管理學院的社會實踐活動都是突出代表。化學與材料科學學院，聚焦生態環境保護，在保定市安新縣白洋淀開展訪談和調查，提出了有效改善白洋淀生態環境并創造經濟效益的措施和建議。經濟管理學院派出的專業骨干教師團隊，深入張家口市崇禮區和康保縣，開展實地調研、論證和研究，探索后奧運時代鄉村振興戰略背景下張家口壩上地區經濟發展方向，為當地政府提供了寶貴的政策建議。這兩個案例均體現了地方師范院校為區域經濟發展突破環境、資源等問題瓶頸提供的智力支持和服務。地方師范院校的“地方”屬性，使其能夠洞悉鄉村所在地區經濟社會發展需求。其“高?！北举|具備的學科專業研究優勢，使其可以圍繞鄉村經濟可持續發展、鄉村治理優化、鄉村生態保護、鄉村旅游開發等問題提供全方位的指導和幫扶，幫助鄉村制定一段時期內的發展規劃，助力鄉村振興突破發展瓶頸，實現協調、可持續發展。

地方高校與區域經濟的共生發展，使得地方師范院校的發展必須緊密結合區域發展實際，當下來講，必須緊密結合鄉村振興實際。地方師范院校應緊密圍繞“地方”優勢、“師范”特色與“高?！睂傩?，充分發揮區域優勢、教育優勢、資源優勢，推進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，為鄉村振興貢獻地方師范院校的智慧和力量。

結 語

廊坊師范學院的實踐探索，體現了地方師范院校在推動鄉村振興過程中的典型規律和特征，為同類院校更好地參與到鄉村振興中來提供了有益的參考和啟示。憑借“三為”優勢，地方師范院?？梢跃o密圍繞“地方”定位、“師范”特色與“高?！睂傩?，進一步優化教育模式、拓寬服務路徑、提升貢獻能力，推進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，從而為鄉村振興貢獻智慧與力量。

The Strengths of Local Normal Universities in Supporting the Implementation of the Rural Revitalization Strategy： Taking Langfang Normal University as an Example

YANG Yuelan1，2

（1.Student Affairs Office，Langfang Normal University，Langfang Hebei 065000，China；

2.School of Marxism，Hebei Normal University，Shijiazhuang Hebei 050024，China）

Abstract： As an essential component of China’s higher education system，local normal universities hold great strengths to contribute to the implementation of the rural revitalization strategy，including taking on significant roles，reaping rich practical outcomes and exerting continuous influence. Langfang Normal University’s work in this area is quite typical. Over the past three years，its 54 practice teams，295 young teachers，and 526 students have actively participated in rural social practices，demonstrating the university’s capacity as a pioneer in serving local basic education，a promoter of rural cultural prosperity，and a unifier in advancing comprehensive rural revitalization. To further the strategy，local normal universities should leverage their “local” advantages，“normal education” features，and “higher education” attributes by focusing on empowering education to unlock intrinsic rural development potential，fostering cultural construction to unify rural revitalization consensus，prioritizing human return to guide diverse groups toward rural engagement，and promoting development to energize rural revitalization engines.

Key words： local normal universities；rural revitalization；taking on significant roles；reaping rich practical outcomes；exerting continuous influence