新質生產力理論與思政課教學融合的價值、理論依據(jù)與路徑研究

摘 要：發(fā)展新質生產力對于推動高質量發(fā)展具有至關重要的意義，尤其是在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的過程中扮演著關鍵角色。新質生產力不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要驅動力，也是國家戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的基礎。為了培養(yǎng)能夠有效促進新質生產力發(fā)展的高素質人才，高校需要在教育過程中深入挖掘和發(fā)揮自身優(yōu)勢。而在這一過程中，將新質生產力理論融入思政課具有重要的時代價值，它能夠賦予思政課教學新使命、強化思政課教學的實踐性、促進當代新質人才的培養(yǎng)。將新質生產力理論融入思政課也具有堅實的理論依據(jù)：思政課與新質生產力發(fā)展在育人價值基點上高度契合；新質生產力為思政課高質量發(fā)展提供了培育導向；思政課是新質生產力發(fā)展的關鍵要素和積極變量?；诖耍沦|生產力理論融入思政課教學的路徑可以著眼于秉持“以人為本”基本教育理念、革新思政課教學內容、創(chuàng)新思政課教學方法、優(yōu)化思政課教學評價等幾個方面。

關鍵詞：新質生產力；思政課；融合

中圖分類號：G641 " " " "文獻標志碼：A " " " "文章編號：1674-3210（2025）01-0112-10

引 言

新質生產力這一概念由習近平總書記首創(chuàng)，他強調：“新質生產力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)”。作為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的理論創(chuàng)新，新質生產力已經(jīng)成為推動中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導思想。新質生產力概念不僅僅是一種對傳統(tǒng)生產力理論的補充，更是對中國如何在全球競爭中保持和重塑競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略思考。這種生產力形態(tài)的轉變，意味著中國在國際分工中的角色將逐步轉型，從傳統(tǒng)的世界工廠向全球創(chuàng)新引領者轉變。

新質生產力的提出還對國家的科教興國戰(zhàn)略提出了新的要求。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術的迅猛發(fā)展，如何將這些技術有效地融入思想政治教育體系，提高思政課程資源的配置效率和教學質量，已成為亟須解決的問題。鑒于學界的相關研究還有待加強，本文試譴愚見。

一、新質生產力理論融入思政課教學的價值意蘊

馬克思主義“始終堅持以科學的世界觀和方法論為世界絕大多數(shù)人謀取利益”，為人們認識和解釋世界提供了堅實的基礎。馬克思主義理論強調生產力的發(fā)展是社會進步的決定性力量，并指出了新質生產力在推動社會變革中的重要作用。新質生產力理論作為馬克思主義理論體系的重要組成部分，深刻揭示了社會發(fā)展的客觀規(guī)律，特別是在當前全球化、信息化和智能化的時代背景下，它對理解和分析當今社會的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象提供了重要的理論支持。因此將新質生產力理論納入思政課，是賦予思政課教學全新時代使命的必然選擇，也是落實“大思政課”實踐的具體舉措，是促進當代學生自覺擔當發(fā)展新質生產力重任的必然要求。

（一） 賦予思政課教學新使命

隨著全球科技和產業(yè)革命的不斷深化，新質生產力的概念逐漸成為社會發(fā)展的核心動力之一。大學生作為社會未來的中堅力量，其在新質生產力發(fā)展中的主體作用，直接取決于他們對這一概念的深刻理解。因此，將新質生產力融入高校思政課教學具有重要的現(xiàn)實意義。這種融入不僅僅是知識的傳遞，更是對大學生思想觀念的深層次塑造。新質生產力作為由新一輪科技和產業(yè)革命所催生的生產力形態(tài)，具有通過推動高質量發(fā)展來應對日益激烈的國際競爭與挑戰(zhàn)的時代價值。這一新興生產力形式不僅是我國在新時代背景下保持經(jīng)濟持續(xù)增長和社會穩(wěn)定的重要力量，同時也是應對全球化背景下復雜挑戰(zhàn)的關鍵手段。因此，將新質生產力的相關內容引入高校思政課，不僅能夠增強大學生對馬克思主義基本原理的理解，還能幫助他們更好地認識到我國在新質生產力發(fā)展中的歷史性成就和深刻變革。

通過這種教育模式，大學生將能夠更加全面地理解新質生產力的理論原創(chuàng)性和實踐指導性。理論原創(chuàng)性主要體現(xiàn)在新質生產力對傳統(tǒng)生產力理論的突破與創(chuàng)新上，它不僅強調生產資料的先進性，更強調生產力發(fā)展的質量和效益，這與馬克思主義關于生產力決定生產關系的基本觀點相契合。而實踐指導性主要體現(xiàn)在新質生產力通過構建新型的產業(yè)關系和社會關系等手段，來推動國家的進一步發(fā)展。將新質生產力理論融入思政課教學中，有利于當代大學生理解新質生產力理論，增強其學習這一理論的積極性和自覺性，進而更加準確地把握時代脈搏，在未來擔負起推動社會發(fā)展的使命。

（二） 強化思政課教學的實踐性

在當前全球化背景下，我國新質生產力的發(fā)展正處于技術積累與落地應用的良性循環(huán)中，逐步成為推動高質量發(fā)展的重要力量。新質生產力是指基于新興技術、創(chuàng)新模式及高效資源利用而形成的生產力形態(tài)，涵蓋了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術對生產、管理、運營等環(huán)節(jié)的深度賦能。隨著這些技術的不斷成熟和廣泛應用，新質生產力不僅提升了經(jīng)濟發(fā)展質量，還加速了我國向現(xiàn)代化產業(yè)體系的轉型，為實現(xiàn)工業(yè)化與現(xiàn)代化的深度融合提供了有力支持。

要實現(xiàn)高質量的工業(yè)化與現(xiàn)代化，必須深入發(fā)展新質生產力，將其作為培育經(jīng)濟發(fā)展內生動力的關鍵抓手。這一過程不僅要求技術創(chuàng)新與產業(yè)升級，還需要在思想教育和人才培養(yǎng)中重視闡釋新質生產力的內涵與實踐要求。新質生產力的發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新等多個層面。在高校思想政治課程中，通過系統(tǒng)學習新質生產力理論，可以幫助大學生將理論與實踐緊密結合，從而更好地理解和應用新興技術，推動創(chuàng)新驅動的新產業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的主導力量。

新質生產力不僅具備高科技、高效能、高質量等顯著特征，還體現(xiàn)了思想性、實踐性和時代性。在理論層面，新質生產力強調創(chuàng)新主導、效率變革、全要素生產率提升等核心概念，這些概念不僅反映了生產力發(fā)展的新趨勢，也為經(jīng)濟轉型升級提供了科學依據(jù)。在實踐層面，新質生產力通過技術進步、產業(yè)升級和經(jīng)濟結構優(yōu)化，來實現(xiàn)國家的高質量發(fā)展。在這個過程中，大學生作為未來的創(chuàng)新主體，應當積極主動承擔起這一偉大的使命。因此，通過系統(tǒng)的思政教育，幫助大學生理解新質生產力的內涵和發(fā)展要求，激發(fā)其投身新質生產力發(fā)展的熱情，不僅有助于個人職業(yè)發(fā)展，也將為國家的工業(yè)化和現(xiàn)代化進程注入新的動力。

（三） 促進當代新質人才的培養(yǎng)

新質生產力的形成與發(fā)展不僅源于科技與產業(yè)的深度融合，還具有深刻的歷史背景。這一概念的提出，既是對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史經(jīng)驗的總結，也是對未來發(fā)展方向的前瞻性思考。隨著全球科技革命的迅猛發(fā)展，國家間的競爭愈加激烈，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為提升國家核心競爭力的關鍵因素。然而，新質生產力的真正形成不僅僅依賴于科技的進步，更在于如何將這些科技成果轉化為現(xiàn)實的生產力，并以此推動經(jīng)濟社會的高質量發(fā)展。對此，當代大學生被賦予了更高的歷史使命。作為最具活力和希望的群體，大學生在這一過程中扮演著至關重要的角色。這就要求大學生掌握新技術，迅速從傳統(tǒng)人才轉換成新質人才。

一方面，新質生產力理論融入思政課教學有利于促使大學生在科技報國的理想引領下，積極投身于國家的科技創(chuàng)新事業(yè)。歷史上，中國共產黨在不同的發(fā)展階段始終強調科技的關鍵作用，并通過各種途徑支持和推動科技進步。在新時代背景下，這一精神更應成為大學生的行動指南。通過系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，大學生可以深刻理解和踐行中國共產黨精神譜系中的科技報國精神，而這不僅能夠增強他們的國家意識和社會責任感，還能促使他們在未來的職業(yè)生涯中將個人發(fā)展與國家的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略緊密結合。

另一方面，新質生產力理論融入思政課教學有利于進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對于大學生在新質生產力的形成過程中發(fā)揮作用具有重要意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生能夠在掌握專業(yè)知識的同時，拓展思維模式，增強解決實際問題的能力。這不僅有助于他們提高干事創(chuàng)業(yè)的信心與決心，還能促使他們更好地適應社會的需求，成為推動國家高質量發(fā)展的中堅力量。在這一過程中，教育者應注重引導大學生樹立正確的價值觀，幫助他們在實踐中不斷提升自身素質和能力，掌握當代新質人才必備的技能，以應對未來挑戰(zhàn)。

二、新質生產力理論融入思政課的理論依據(jù)

傳統(tǒng)生產力往往強調對勞動資料和勞動對象的直接管理，而新質生產力的形成則代表了從傳統(tǒng)生產力向更高質量、更高效能生產力的躍遷。這一躍遷的核心在于科技創(chuàng)新、產業(yè)升級和競爭力革新。這些因素推動了生產力的全面提升，促使經(jīng)濟結構和生產方式發(fā)生根本性變化。在這一過程中，勞動者的素質提升和能力增強顯得尤為重要。新質生產力不僅要求技術和資源的升級，更需要勞動者具備先進的知識體系和創(chuàng)新能力。

“如何做好人才隊伍建設的引導和保障工作，是發(fā)揮人才引領驅動作用的關鍵。”為了適應新時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)新質人才隊伍已成為國家戰(zhàn)略的重要部分。在這一過程中，思想政治工作在高校中扮演了至關重要的角色。《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出，思想政治教育必須不斷適應時代變化和社會發(fā)展需求，幫助青年大學生成為符合新質生產力發(fā)展要求的人才。因此，高校思政課的教育質量直接影響到新質生產力的形成和發(fā)展。思政課與新質生產力之間存在著相互促進的關系。思政課通過提升勞動者的綜合素質和創(chuàng)新能力，為新質生產力的發(fā)展提供重要的人才支持；同時，新質生產力的需求也推動思政課的改革和創(chuàng)新。兩者的相互作用共同推動社會經(jīng)濟的高質量發(fā)展。

（一）思政課與新質生產力的核心關注點高度契合

“生產率將隨著生產力能力的提升而不斷進步，兩個方面有機統(tǒng)一，共同構成了馬克思廣泛意義上的‘生產力’概念?！痹谔接懶沦|生產力與高校思政課的關系時，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者雖在實施時間上有先后，但在價值基點上卻展現(xiàn)出高度的一致性。新質生產力的概念源于經(jīng)濟和社會發(fā)展的新需求，強調在先進技術和發(fā)展理念的驅動下，培養(yǎng)能夠適應新時代需求的勞動者。這一要求不僅涉及技術層面的革新，還包括思維方式和價值觀的更新。相對而言，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其核心任務是塑造具有正確價值觀和世界觀的青年，通過系統(tǒng)化的理論學習和實踐活動，為社會提供具備良好思想道德基礎的高素質人才。

兩者在目標上的一致性體現(xiàn)在它們都致力于培養(yǎng)符合新時代需求的勞動者。新質生產力要求勞動者具備先進的技術知識和創(chuàng)新能力，這種能力不僅僅是專業(yè)技能的體現(xiàn)，更包括對新興技術的理解和運用。與此同時，高校思政課通過對學生進行思想政治理論教育和道德規(guī)范培養(yǎng)，確保他們不僅在技術上具備能力，更在思想上保持正確的方向。這兩個方面的教育與培養(yǎng)最終目標都是為了推動社會整體的進步和發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興提供堅實的人力資源保障。

然而，新時代的思政課必須不斷創(chuàng)新，才能適應新質生產力的發(fā)展需求。這種創(chuàng)新不僅僅是教學內容的更新，更包括教育方法和手段的現(xiàn)代化。比如，思政課教學需要引入大數(shù)據(jù)分析和智能化教學平臺等前沿的教育技術手段，以提高教育的效果和針對性。此外，由于“系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)思維是馬克思主義認識和把握世界的重要方法”，思政課的教學內容也需與時俱進，基于系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)思維，把教學內容設計、教學過程實施、教學方法改革、教學評價優(yōu)化有機統(tǒng)一、系統(tǒng)聯(lián)動，融入對新興社會問題和科技發(fā)展的深入分析，以幫助學生更好地理解和應對新時代的挑戰(zhàn)。

總之，無論是思政課教學還是新質生產力，其核心關注點都是人，且在促進人的全面發(fā)展上具有共同的價值觀。兩者共同致力于培養(yǎng)不僅具備專業(yè)技能和先進理念的勞動者，還具備健全價值觀和社會責任感的公民。這種人本位的教育和生產力發(fā)展策略，最終都指向實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。在這一過程中，新質生產力和高校思政教育相輔相成，共同推動社會的長遠發(fā)展和進步。

（二）新質生產力是思政課高質量發(fā)展的核心驅動力

在新時代背景下，新質生產力的不斷發(fā)展對高校思政課教學提出了新的要求。新質生產力不僅反映了馬克思主義生產力理論在中國的創(chuàng)新發(fā)展，還強調了技術迭代和生產力要素優(yōu)化的必要性。這個新概念要求高校思政課教學必須適應新時代的發(fā)展需求，以培養(yǎng)既具備社會主義核心價值觀，又能夠掌握先進科技的創(chuàng)新型人才。這一要求促使思政課必須在傳統(tǒng)思想政治和道德教育的基礎上，進一步重視專業(yè)理論與思政理論的結合，從而培養(yǎng)具有綜合素質的人才。

“新質生產力的核心特征是創(chuàng)新性?！边@不僅要求教育系統(tǒng)要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的大學生，還要推動思政課在形式和內容上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政課教學往往側重于理論知識的傳授，而忽視了如何將這些理論與學生的實際需求相結合。因此，思政課教學需要適應技術發(fā)展的步伐，注重將教學與現(xiàn)代科技進步相融合，以提升學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。新質生產力的發(fā)展帶來了生產力要素的優(yōu)化，這要求思政課教學不僅要關注學生的思想政治素養(yǎng)，還要注重他們的專業(yè)技能培養(yǎng)。這意味著，高校在規(guī)劃思政課程教學內容時，需要將社會主義核心價值觀的教育與專業(yè)課程的內容相結合，形成理論與實踐的有機融合。

新質生產力在推動思政課高質量發(fā)展中的作用日益顯著，成為這一領域創(chuàng)新發(fā)展的核心驅動力。新質生產力的內涵不僅局限于物質生產力的提升，還涉及到知識、信息和技術等多維度的創(chuàng)新與應用。在思政課教學中，新質生產力的體現(xiàn)尤為明顯，它涵蓋了教學內容的創(chuàng)新、教學方法的革新以及教學手段的優(yōu)化。隨著信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等新技術逐漸融入課堂教學，極大地豐富了思政課的教學形式。這些新技術的引入，不僅使傳統(tǒng)的教學內容煥發(fā)了新的活力，還顯著提升了課堂的互動性和學生的參與感，從而增強了學生的學習效果。

例如，虛擬現(xiàn)實技術在思政課中的應用為學生提供了沉浸式的學習體驗。通過虛擬情境的構建，學生能夠身臨其境地感受歷史事件、社會現(xiàn)象以及思想理論的實際運用，從而加深對抽象理論的理解。這種沉浸式的學習體驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對社會主義核心價值觀的認同感和實踐能力。此外，人工智能技術的應用也極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式。通過智能化的學習平臺，教師可以根據(jù)學生的個性化需求，提供定制化的學習內容和反饋，進而實現(xiàn)因材施教的目標。這種基于人工智能的個性化教學，不僅提高了教學效率，還促進了學生自主學習能力的提升。新技術使得思政課教學能夠在“‘虛’‘實’結合中全面把握鮮活生動的教學對象”。

新質生產力的應用不是僅僅停留在技術層面，它對教師的教學理念和教學能力也提出了更高的要求，要求其具備“新質素養(yǎng)”，把握“在新的教育社會契約中的教學機遇”。因而，思政課教師需要不斷更新自身的知識結構，掌握新的教學工具和方法，以適應技術變革帶來的挑戰(zhàn)。具體而言，教師不僅要具備使用新技術的能力，還要能夠將這些技術有效地融入教學內容中，使其服務于教學目標。而這就要求教師在教學過程中要不斷反思和調整自己的教學策略，增強與學生的互動，確保新質生產力能夠最大化地發(fā)揮作用。因此，新質生產力的運用不僅推動了思政課的內容創(chuàng)新和教學方式的變革，也在倒逼著教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而形成一種良性循環(huán)，推動思政課向更高質量的方向發(fā)展。

（三）思政課是新質生產力發(fā)展的關鍵途徑和積極變量

在當今全球科技革命和產業(yè)變革的背景下，新質生產力的核心在于創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新首先需要掌握前沿科技知識的創(chuàng)新型人才。新質生產力的提升不僅依賴于科技水平的突破，還需要高質量教育的保障。高等教育作為人才培養(yǎng)的重要基地，其作用尤為關鍵。高校在培養(yǎng)學生時，不僅需要關注學生專業(yè)技能的提升，還需要重視學生的思想政治教育，這對于提高資源配置效率和發(fā)展新質生產力具有不可忽視的作用?？萍妓降奶嵘苯佑绊懶沦|生產力的發(fā)展，而高質量教育則是科技水平提升的基礎。根據(jù)鄧小平理論和科學發(fā)展觀，高校思政課的任務不僅是進行課堂教學，更應與專業(yè)課程相結合，努力培養(yǎng)具備扎實理論基礎和優(yōu)秀思想道德修養(yǎng)的全面人才。這種融合的教育模式能更好地提升學生的綜合素質，使他們不僅在專業(yè)領域有所建樹，同時也具備良好的思想品德和社會責任感。

在當今全球化進程加速和科技迅猛發(fā)展的背景下，高校思政課教學的重要性日益凸顯。思政課不僅是高等教育的一部分，更是塑造學生綜合素質、提升其應對復雜社會和科技挑戰(zhàn)能力的關鍵途徑。思政課教學通過系統(tǒng)地融入中國傳統(tǒng)文化價值觀，尤其是強調“擔當精神”的核心理念，能夠有效增強學生的心理素質和責任感。這種心理素質的提升，不僅能夠幫助學生更好地適應不斷變化的社會環(huán)境和職業(yè)需求，還能使他們在面對不確定性和壓力時，展現(xiàn)出更強的應變能力和堅持力。尤其是在全球競爭日益激烈的今天，創(chuàng)新型人才成為國家和企業(yè)保持競爭力的核心要素。高校通過思政課的教育，能夠在學生心中播下高尚道德的種子，并通過系統(tǒng)的課程設置和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力。這種人才培養(yǎng)模式不僅能夠為國家提供在前沿科技領域具有創(chuàng)新能力的高素質人才，也可以為社會的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、新質生產力理論融入思政課教學的路徑探索

在新時代背景下，“發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點”。新質生產力作為推動數(shù)字經(jīng)濟高質量發(fā)展的核心力量，越來越受到學界和教育界的關注。為了充分發(fā)揮這一核心力量的作用，將新質生產力理論融入思政課成為了教育改革的重要方向。而要實現(xiàn)這一目標，就要從“教育理念、教育內容、教育方式以及思政課實踐教學”等方面著手，“講清”“講深”“講透”新質生產力相關知識。其間，樹立“以人為本”的教育理念是前提，革新教學內容是基礎，創(chuàng)新教學方法是手段，優(yōu)化教學評價是二者深入結合、激勵學生發(fā)展的保障。

（一）秉持“以人為本”的教育理念，發(fā)揮學生的主觀能動性

相對于傳統(tǒng)生產力而言，新質生產力是關于新型勞動者、新型勞動資料與新型勞動對象三要素之間的關系協(xié)調。其中，“勞動者是勞動力的具象代表，其創(chuàng)新精神和實踐能力直接影響著新質生產力的形成和提升”。馬克思主義理論也十分重視人的主體性，認為在生產力發(fā)展過程中，個體起著決定性的作用?！靶沦|生產力意味著人的主體能力增長”，其本質是“內蘊其中人的主體能力的螺旋式上升”。可見，新質生產力理論融入思政課教學也需要秉持“以人為本”的基本理念，重視學生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，最終推動新質生產力的發(fā)展。

一方面，新質生產力融入思政課教學要密切關注學生的發(fā)展需要。盡管馬克思主義的生產力理論認為物質力量決定意識，但生產力同時也是“無數(shù)活生生的個人生存意志的現(xiàn)實承擔者”。無論是馬克思主義的生產力，還是新質生產力，都致力于實現(xiàn)人的全面解放。因而在新質生產力融入思政課教學的過程中，要關注學生個體的發(fā)展需求，其中不僅包括他們的基本生活問題，還包括其個人成長和職業(yè)生涯發(fā)展中的現(xiàn)實困境。例如，通過在思政課中設置與學生就業(yè)相關的課程內容和活動，幫助學生了解行業(yè)需求、掌握求職技巧，增強他們的就業(yè)能力。此外，在思政課教學中還需要結合當前的社會熱點，激發(fā)學生學習興趣的同時，將個體成長成才與新質生產力緊密結合。比如，教師在引導學生分析生態(tài)環(huán)境、數(shù)字技術等議題時，要鼓勵他們思考這些社會熱點怎樣影響個人成長和國家、社會高質量發(fā)展，這樣有利于增強當代大學生對新質生產力的認同感，并激發(fā)他們的參與熱情。

另一方面，新質生產力融入思政課教學還應高度重視當代學生的個體價值和創(chuàng)造力。物質決定意識，而意識也會反作用于物質?！叭司哂兄饔^能動性，會為了未來的美好愿景而不懈努力，人類出現(xiàn)以后， 生物界到處都有‘人’的足跡”，因而新質生產力融入思政課教學還要高度重視學生的主觀能動性。在教學過程中，可以引導學生進行自主研究，為他們提供自由、平等、寬松的學習氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師可以設計開放性課題，讓學生選擇自己感興趣的領域進行深入研究，這不僅有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能增強他們對學科內容的興趣和投入度。此外，創(chuàng)建一個支持性強的課堂氛圍，讓學生在表達自己觀點時感到被尊重，也能有效促進他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種尊重和鼓勵能夠幫助學生樹立自信，提升他們的個人價值追求，從而更好地適應快速發(fā)展的生產力需求。

（二）革新思政課教學內容，促進學習主題融合化

在思政課堂教學實施過程中，教學內容扮演著至關重要的角色。它不僅決定著思政課程的性質和目標的實現(xiàn)，還在很大程度上影響著學生的學習效果和對相關理論的理解。為適應社會的快速發(fā)展和變革，思政課的教學內容必須超越傳統(tǒng)教材的限制，及時融入新質生產力理論的相關知識。這種轉變不僅能夠幫助學生更好地理解新質生產力的理論背景及其重大意義，還能增強他們的學習主動性，進一步促進學習主題融合化。

思政課程內容應基于馬克思主義基本原理，并結合我國的實際情況，幫助學生深入理解新質生產力的內涵及其重要性。馬克思主義理論強調生產力在社會發(fā)展中的核心作用，因此思政課程應及時補充新質生產力相關內容，系統(tǒng)闡述新質生產力的概念、發(fā)展背景及其對經(jīng)濟和社會的影響。通過對新質生產力的多維解讀，促進學生對這一理論的全面、深入理解，進而激發(fā)他們的學習興趣和探索的主動性。新質生產力的顯著特點是創(chuàng)新，因而還要依據(jù)發(fā)展新質生產力需求，不斷革新和優(yōu)化思政課內容，將大力推進“科技創(chuàng)新”“產業(yè)創(chuàng)新”“發(fā)展方式創(chuàng)新”“體制機制創(chuàng)新”“人才工作機制創(chuàng)新”等內容融入課堂教學中，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展的新質人才。那么，對教師而言，應從這一角度對教學內容進行優(yōu)化，在整個教學過程中，融入創(chuàng)新元素，將思政教學內容與新質生產力知識相結合，使這些青年學子能勇立潮頭、積極鍛煉自己，具備新質生產力發(fā)展的各項能力。此外，思政課的教學內容還需要與實際相結合，采用接地氣案例素材，借鑒當前社會的熱點議題以及學生比較關注的現(xiàn)象或問題，讓他們產生共鳴。

以《形勢與政策》課為例，為了適應新質生產力的發(fā)展需求，2024—2025學年全國高校思政課教材《形勢與政策》設置了新質生產力專篇，從新質生產力提出的背景和脈絡、新質生產力的定義和內涵、新質生產力的重大理論和實踐意義、發(fā)展新質生產力的著力點、為新質生產力發(fā)展提供強大支撐五個部分來詳細闡述。除了設置新質生產力專篇之外，武漢大學、西北工業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、東北大學、鞍山師范學院等各大高校，也在積極探索如何將新質生產力的相關知識滲透進思政課程內容之中，以促進學習主題融合化。當前，全國各高校正通過這種滲透式和聚焦式相結合的融入模式，努力使新質生產力理論能更好地融入思政課教學之中。

（三）創(chuàng)新思政課教學方法，助推知識理解深入化

在新時代背景下，思政課的教學改革亟須適應新質生產力的發(fā)展需求，以促進創(chuàng)新人才的成長。新質生產力要求教育體系不僅傳授基本的知識和技能，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和適應能力，這就需要在思政課教學中進行深刻的創(chuàng)新。其中，教學方式的轉變尤其重要。盡管傳統(tǒng)的思政課堂教學也可以實現(xiàn)傳遞知識的基本功能，但容易忽視學生的個性化需求以及他們的創(chuàng)新能力。由此可見，當前將新質生產力理論融入思政課的教學模式需要向更“多元化”和“數(shù)字化”方向轉型。

首先，為助推學生對思政課中新質生產力知識的深入理解，教學方法的多元化也是十分必要的。2022年印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，要“善于采用多樣化的教學方法，注重發(fā)揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課堂研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐”。在新質生產力理論融入思政課堂教學的過程中，教師可以廣泛使用討論式、啟發(fā)式、參與式等多樣化的教學舉措，幫助學生提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)他們的科研能力和實踐能力，使之成為符合新質生產力發(fā)展需求的人才。為加強課堂教學實效，各大高校都在思考如何創(chuàng)新教學方法，以助推學生對新質生產力知識的深入理解。2024年7月13日，內蒙古工業(yè)大學馬克思主義學院聯(lián)合6所高校舉辦“新質生產力論融入思政課課程”備課研討會，對教學方法的創(chuàng)新進行了交流與分享。在思政課堂教學過程中，教師可以引導學生開展小組研究性學習。這種方法有利于鼓勵學生在小組合作的基礎上進行獨立思考，提高他們對思政課中新質生產力知識的深入理解和靈活應用。

其次，引入新數(shù)字技術進行教學方式創(chuàng)新，也是促進新質生產力理論高質量融入思政課的重要途徑。大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術的應用，可以為思政課構建一個數(shù)字化教學平臺。例如，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)促進高校思政課“講道理”。教師還可以采用混合現(xiàn)實、虛擬仿真等技術，打造多感官參與的教學環(huán)境，讓學生在沉浸式體驗中學習思政課中的新質生產力知識，進而增強學習的直觀性和趣味性。

（四）優(yōu)化思政課教學評價，實現(xiàn)學習反饋智能化

新質生產力的價值訴求是全面解放人，讓人在一個充分自由的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，積極主動地發(fā)展自己?！皠趧诱哒莆盏纳a經(jīng)驗和勞動技能的多寡不僅影響著人們對勞動力性質和水平的判斷，而且影響著其與生產資料結合的效能，從而制約了生產力的先進程度?！毕胍绖趧诱呤欠裾莆樟思寄芤约罢莆樟硕嗌偌寄?，則需要通過反饋和評價來實現(xiàn)。同樣，在當今的教育環(huán)境中，教學反饋已成為提高教學質量和激勵學生發(fā)展的關鍵因素。教學反饋不僅可以幫助教師調整教學策略，還能為學生提供必要的指導，使其在學習過程中得到及時的糾正與鼓勵。而隨著新時代新技術的飛速發(fā)展，教學反饋日益智能化，這正符合了新質生產力促進教育現(xiàn)代化的方向。我們要充分利用這些新技術和新理念，優(yōu)化評價體系。

同樣，在新質生產力理論融入思政課的過程中，教學反饋也具有十分重要的價值和功能，我們要充分利用教學反饋促進這種融入的高質量化。新質生產力理論融入思政課的教學目標不僅在于傳遞馬克思主義時代化的新質生產力知識，還在于涵育學習者的思想道德情操和社會責任感。因此，教師在開展思政課教學時，需要特別注重教學反饋的質量與效果。傳統(tǒng)的教學反饋方式，往往依賴于課后的書面評估或口頭反饋，這種方式雖然在一定程度上能夠發(fā)揮作用，但卻難以滿足現(xiàn)代教育對實時性、互動性和個性化的更高要求。在此背景下，新技術的應用顯得尤為重要。由新質生產力催生而來的新技術不僅改變了教育的形式，還為教學反饋的多樣化、個性化和智能化提供了先進的物質條件。例如，通過與企業(yè)合作開發(fā)學習效果觀測平臺，思政課教師可以更好地將新質生產力知識與學生的專業(yè)需求結合起來，進而實現(xiàn)教學反饋的可視化。

在當前教育改革背景下，培養(yǎng)學生的全面素質和促進學生的全面發(fā)展已成為新質生產力理論融入思政課教學的重要目標之一。為了實現(xiàn)這一目標，需要構建一個“全過程、全方位、全員化”的“三全”評價體系。這種評價模式不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要涵蓋學生的學習態(tài)度、行為習慣、社會適應能力等多個方面，從而為教師提供一個更全面的學生成長畫像。借助這一評價體系，通過多維度考核，除了結果性評價外，還要結合過程性評價、增值性評價，全面、客觀地反映學生在學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。在?shù)字化時代，尤其要充分利用智能平臺，通過大數(shù)據(jù)分析，實時生成學生的成長報告，提供量化的成長數(shù)據(jù)，讓學生清晰地了解自己的優(yōu)點和不足，而教師也可以據(jù)此制定針對性的教育策略。研究表明，過程性評價能夠有效提高學生的自我認知和學習興趣，因為學生在評價中感受到的是一個動態(tài)、持續(xù)的反饋過程。所以，我們要嘗試建構這種持續(xù)反饋機制，借助智能平臺的便捷性和精準性，實時為學生提供成長指導，幫助他們在學習新質生產力相關知識的過程中不斷改進自己的行為，從而達到自我發(fā)展的目標。

此外，增值性評價的引入也為學生提供了一個對比和發(fā)展的參照系，使他們能夠更清晰地看到自己的進步和成長。相較于傳統(tǒng)的結果性評價，增值性評價不僅關注學生的最終成績，還重視學生在整個學習過程中的成長幅度和學習潛力。研究顯示，增值性評價對學生的積極性具有顯著的激勵作用，因為它能夠讓學生看到自己的學習成果是逐步積累的，這種積累過程可以激勵學生不斷追求更高的學習目標。我們要充分借助智能平臺生成的成長畫像，不僅讓學生看到自己在新質生產力理論知識方面的進步，還幫助他們意識到自己在非認知能力方面的成長，如自律性、合作能力和抗挫折能力等。學生成長畫像的可視化展示可以為個性化教學提供有力的支持，使教育教學能夠更好地因材施教，從而更好地將新質生產力理論融入思政課之中。

結 語

習近平總書記提出的新質生產力，是基于當前科技與產業(yè)革命的發(fā)展趨勢，對生產力進行系統(tǒng)性概括的結果。這一概念的提出不僅是對馬克思主義生產力理論的創(chuàng)新性發(fā)展，同時也反映了新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。通過將新質生產力理論融入思政課教學內容和教學模式，可以有效提高學生對新時代科技與產業(yè)發(fā)展的認知水平，促進學生的全面發(fā)展，并推動社會整體的創(chuàng)新與進步。

The Value，Theoretical Basis，and Pathways of the Integration of the Theory of New

Quality Productive Forces and the Teaching of Ideological and Political Courses

QIU Lijian

（School of Marxism，Anshan Normal University，Anshan Liaoning 114007，China）

Abstract： Developing new quality productive forces is crucial for promoting high-quality development，particularly in the process of achieving the Second Centenary Goal. "New quality productive forces are the vital driver of modern economic growth and the foundation for realizing national strategic objectives. In order to cultivate high-quality talents capable of promoting the development of new quality productive forces，universities need to deeply explore and leverage their own strengths in the educational process. Integrating the theory of new quality productive forces into ideological and political education holds significant contemporary relevance. It endows ideological and political education with new missions，enhances its practical orientation，and facilitates the cultivation of new-quality talents. The integration is underpinned by strong theoretical foundations： the alignment of ideological and political education with the development of new quality productive forces in terms of the fundamental values of educating people； the provision of a guiding framework for high-quality "development in ideological and political education； and the role of ideological and political education as a critical factor and positive variable in advancing new quality productive forces. Accordingly，the integration pathway should focus on adopting a “people-centered” educational philosophy，innovating the content of "ideological and political education，modernizing its teaching methods，and optimizing its assessment mechanisms.

Key words： new quality productive forces； ideological and political courses； integration