OBE視域下地方高校信息素養教育教學改革研究

摘"要：成果導向教育作為一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育哲學思想，已被證實符合中國高等教育改革的發展方向。文章通過梳理成果導向教育的內涵與構成要素，深入剖析地方高校信息素養教育存在的問題，并基于成果導向教育視角有針對性地提出構建預期學習成果、反向設計課程目標、優化課程內容與實施方式、建立科學評價標準等創新舉措，以期為適應應用型人才培養體系的信息素養教育教學改革提供參考。

關鍵詞： 成果導向；信息素養；教學改革；地方高校

中圖分類號： G253；G648.4

文獻標志碼： A

文章編號： 100—06

Teaching Reform of Information Literacy

Education from the Perspective of OBE in Local Universities

TAN Liang¹， HUANG Na¹， JIN Guohui²

（1. Shaoyang University Library， Shaoyang 422000， China；

2. Shaoyang Songpo Library， Shaoyang 422000， China）

Abstract： "Outcome-Based Education （OBE）， an educational philosophy that centers on learners and focuses on learning outcomes， has been proven to align well with the advancements in China’s higher education reform. By sorting out the connotations and constituent elements of OBE， this study deeply analyses the challenges present in information literacy education at local universities. From the perspective of OBE， the study proposes targeted innovative measures to address these issues. Specifically， these measures include establishing expected learning outcomes， reverse designing course objectives， optimizing course content and implementation manners， and setting scientific evaluation standards. This study aims to provide references for teaching reform to adapt the information literacy education of the applied talent cultivation system.

Key words：

outcome-based; information literacy; teaching reform; local universities

隨著我國高等教育改革的持續深入，信息素養作為今后應對全球信息化必須具備的一項基本能力，成了考核高等教育人才培養的重要指標。近年來，教育部發布了一系列相關的政策文件，對高校信息素養的培育提出明確要求。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發布，提出信息素養的全面提升行動，要求高校加強學生信息素養培育，完善課程標準與實施方案，確保學生在信息素養方面得到全面發展^［1］；2020年12月，《中國教育監測與評價統計指標體系（2020年版）》首次將“學生信息素養達標率”納入其中；2021年3月，《高等學校數字校園建設規范（試行）》發布，提出高校應融合“線上+線下”的教育方式，開展以學分課程為主導、嵌入式教學為輔的多樣化信息素養教育活動^［2］。文件的出臺為高校開展以文獻檢索課為核心的信息素養教育提供了政策依據和規范準則^［3］。然而，作為數字時代人才賦能與終身教育保障的信息素養教育，并未在地方應用型本科高校中獲得足夠的重視與落實，也未在支撐學校高質量人才培養戰略中發揮應有的作用。鑒于此，探討新的教育范式至關重要。

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）作為國家教育改革的熱點理念之一，在工程類院校以成果為導向的系列教學改革中成功應用，為地方高校信息素養教育提供了新的思路。以學習成果為導向的教育哲學思想，能夠適應地方高校信息素養教育從以教學為中心向以學習者為中心的范式轉變，是對傳統模式下高校信息素養教育理念模糊、教學手段單一等問題的應對，有利于培養大學生的創新能力和自主學習能力。

一、OBE理念的內涵

OBE是Spady在參考泰勒原理、精熟學習、能力本位教育、標準參照教育與評價等教育理論基礎上提出的一種教育新范式，與傳統的輸入導向教學模式存在很大的差異性，如表1所示^［4］10。該理念主張以學生為中心，以學習成果為邏輯起點和終點，圍繞面向產出教學的“主線”和產出評價的“底線”來設計課程內容，并進行持續改進。核心思想可以用5個問題來概括，即學習成果具體指何物（目標）、學生為何需要得到這些成果（需求）、如何幫助學生取得學習成果（過程）、如何評估學生的學習成果（評價）、如何確保學生能夠取得學習成果（改進）。

OBE理念強調個體發展，拓展學習機會，突出個人進步和學業成就，并側重倡導學生采用合作、互助等學習策略，分階段逐步達到學習頂峰。因此，學生中心、成果導向以及持續改進就構成了OBE理念的三要素。首先，以學習者（學生）為中心就是要圍繞學生或者學習者進行教學與教育改革設計，教學目標聚焦于課程結束之后所必需擁有的能力，教學的內容緊扣核心能力培養。其次，以成果為導向就是課程的目標、內容、實施、評價、畢業要求等均聚焦于成果，明確具體可衡量的核心能力和能力指標，并以這些學習成果為前提，逆向設計課程的目標、內容以及實施。最后，持續改進體現為教育者應持開放心態接納新教育理念，關注學生個體差異實施個性化教學，并通過多元化評價手段精準分析教學成效，以此持續優化教學策略，促進學生自我發展^［5］。

二、OBE視域下高校信息素養教育研究現狀

國內研究者們已經在高校信息素養教育方面開始探索基于成果導向教育范式的改革嘗試。例如，黃娜、譚亮從教學目標和培養學生實際出發，首次將OBE理念引入文獻檢索的教育教學，強調文獻檢索教學須從教學內容、教學方法、教學模式、考核評價方式四個方面進行改革^［6］。杜少霞、張小菊從融合的視角，設計了嵌入畢業設計全過程的信息素養教育體系，并采用“嵌入畢業設計答辯環節”和“開發在線反饋平臺”相結合的信息素養教育效果進行評價^［7］。龔芙蓉提出，以結果為導向的混合式學習是實現信息素養課程目標的一種契合模式，并以此模式指導在線教學內容的設計與實踐，并基于BOPPPS模型和S-P表分析方法，對課堂教學活動和教學效果進行了分析^［8］。劉晶、周滿英結合課程特點和醫學人才的發展需求，提出將基于成果導向教育（OBE）概念與教學過程的六個要素（BOPPPS，即引言、目標、測試前、參與式學習、測試后和總結）模式結合，以提高醫學生的信息素養和醫學人文素養^［9］。黃俊鋒等通過梳理OBE內涵與《高等教育信息素養框架》“域概念”體系的內在關系，提出了應用型本科信息素養OBE教學設計的要點，并從教學目標確立、課程合格要求確定、教學指標點設定和教學內容編排等方面逆向設計了課程教學體系^［10］。

國內基于OBE視角的高校信息素養教育研究集中在課程設計、教學模式、實證研究等幾個方面。信息素養教育仍然存在諸多問題，主要表現在如下幾個方面：①課程目標定位不清晰，信息素養課程模式不能真正適應高校人才培養和社會發展需要。②預期學習成果以及核心能力指標構建不夠具體、科學，以致在課程內容設計、課程實施、課程評價等方面不能有效提升課程品質。③課程內容缺乏目標指導，不能有效聚焦預期學習成果，課程目標與課程內容之間存在“兩張皮”問題。④課程實施過程缺乏有效的指導和管理，不能有效地將信息素養課程體系同專業課程或其他學科交叉融合。⑤課程評價更多是利用終結性評價的方式，較少采用對課程的目標、實施進程等持續跟進的過程性評價方式，不能利用評價結果對課程進行持續改進。因此，基于OBE理念的高校信息素養教育改革必須立足于當前國內高校信息素養教育的現實，并以此為研究的邏輯起點。

三、基于OBE理念的高校信息素養教育教學改革思路

（一）學習成果：清晰合理

OBE強調課程設計需要明確定義及展示學習成果，并以此為基礎反向設計課程的目標、內容、實施以及評價，從而推動高校信息素養教育品質的提高。因此，科學構建高校信息素養課程的學習成果，是高校信息素養教育改革的核心任務。2016年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）發布的《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），被視為信息素養領域的先進成果導向，也被認定為圖書館領域建設信息素養課程的重要指導性文件。框架將六個相互關聯的“閾概念”映射到課程體系中，從認識論和本體論的雙重視角審視學習成果，不僅改革了信息素養教育內容以及方式，還深化了教育評價，為適應日益復雜的信息生態環境和高等教育背景下的信息素養教育提供了前瞻性的思路^［11］。通過解讀《框架》各要素，可以從涵蓋權威的構建性與情境性、信息創建的過程性、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究、戰略探索式檢索六個方面構建高校信息素養教育學習成果的一級維度與二級指標，具體見表2^［12］。

（二）課程目標：聚焦成果，具體可量化

在基于成果導向的信息素養教育課程設計中，課程目標作為高校信息素養教育全過程的基礎，是實現大學生未來學習成果的預期，也是課程設計和實施的起點與歸宿，貫穿于整個課程運行過程。構建好高校信息素養課程目標，也就讓信息素養課程的實施有了明確導向，學習與產出評價有了參照基礎。

基于成果導向的信息素養課程目標需要參考《框架》，以信息素養教育學習成果為依據，按照清楚聚焦、學生中心、高度期許等原則，在充分考慮高校培養目標與專業特色的基礎上進行構建。根據Bloom等人的目標分類理論，結合《框架》六大“閾概念”，可劃分出三個方面的信息素養教育課程目標：情感、知識、能力。在情感方面，主要聚焦于塑造學生積極、開放的信息態度，并增強其情感調節與自我管理能力，期望學生能夠以樂觀的心態擁抱信息技術，深刻理解并尊重信息的價值，同時始終堅守信息道德底線；注重提升學生的情感素養，使他們在面對信息世界的挑戰時，能夠保持冷靜、自信，有效應對各種情感波動^［13］。在知識方面，讓學生系統掌握信息檢索與利用的知識體系，深入理解信息組織與管理的原理與方法；強化學生對信息安全與隱私保護的理論認知與實踐操作，提高其信息倫理與法律素養；緊密關注信息技術與創新應用的前沿動態，提升學生信息技術應用與創新實踐能力。在能力方面，培養學生高效檢索、篩選與評估信息的能力；提升學生的信息整合能力，注重學生的信息應用與創新能力培養，注重引導學生掌握自主學習、終身學習及協作學習策略，培養學生批判性思維與問題解決能力^［14］。

（三）課程內容：成果導向，具體可執行

課程內容是課程目標向學習成果轉化的紐帶，是課程順利實施的依據。一旦確定了課程的學習成果和目標，便在某種程度上讓課程內容的選擇與組織有了明確的方向。成果導向信息素養教育課程內容體系構建體現了以學習成果為導向的設計理念，需要以典型項目為載體，整合具體的情境、資源以及方法，指導學生在“做”和“思”的過程中提升專業能力與實踐素養。因此，信息素養課程內容體系的重構需在深刻理解高校信息素養教育運行機制和職責的基礎上，堅持以“核心能力培養”為主線，依循“學習成果（核心能力）+項目模塊+任務卡+表現證明（實踐材料）”的邏輯路徑進行逆向設計。具體而言：首先，必須基于核心能力要求構建信息素養課程項目模塊。要通過對高校信息素養教育的深入調研分析，以及對《框架》的精準解讀，系統梳理并整合高校信息素養教育課程內容的基本元素，即信息意識、信息倫理道德、信息知識以及信息能力等概念，形成多個相對穩定的項目模塊。其次，通過對項目模塊的深入分析，制定具體的典型任務卡，采用“任務驅動”的方式實現預期的學習目標，并根據學生個體差異，創設合適的實踐情境和時間條件，將核心能力培養的工作任務與完成這些任務所需的專業能力巧妙結合。最后，以結果認證為基礎，切實實現核心能力的培養。為了激發學生學習的積極性和主動性，提升學習效果，在信息素養教育課程內容解構與重構過程中，要讓學生明白完成不同任務需要掌握的關鍵能力，以及不同任務所需要展現的具體學習成果，并知曉獲取學習成果的途徑。

（四）課程實施：協同指導，持續優化

課程實施是實現學習成果輸出的重要轉化過程。因此，成果導向信息素養課程設計的真正生命力在于課程實施。為了將信息素養課程設計付諸行動，保證課程的組織運行和學生的有效學習，最終落實課程預期學習成果或達成課程目標，在課程實施的過程中，一是要明確聚焦，強調成果導向，注重課程內部各要素之間的協同。該過程始于對教學計劃、實施方案、硬件條件以及質量監督過程的強調，逐漸演變為對學習成果、學生表現、最終結果以及持續改進的關注。二是要以學生為中心，以成果評價為依據，擴大機會，彈性回應學生的個性化學習需求。在預期學習成果的框架內，有必要根據不同的學習環境、教學師資和其他支持條件，以及學生成長的需要，調整取得預期學習成果的進度與順序，幫助學生仔細思考自己的能力、期望、關鍵實踐活動和學習方法、預定進度和完成期限等，激發他們的內在潛力。三是要協同指導，形成一個社區，引導學生達到預期的成績標準。此外，需要超越對大學圖書館或公共課程教師指導信息素養教育的依賴，在高校圖書館員和專業教師之間建立高效的專業關系，并使其利用各自的優勢來引導學生，形成合力。

（五）課程評價：綜合評判，成果實踐

在OBE理念下，信息素養課程評價強調以學習成果為導向，旨在不斷完善信息素養課程體系。一方面，致力于優化信息素養課程的設計和實施，提升課程、教材、教學和評價的質量，以激發學生的學習責任感，促進學習目標的全面實現。另一方面，追求學習成果的提升，以更好地適應信息素養標準和行業需求。因此，以成果為導向的信息素養教育課程評價側重學生的學習成果（核心能力）。這些學習成果涵蓋了知識和技能，同時關注學生在課程結束時對專業發展和成就的態度。為解決“誰評價”“評價什么”和“如何評價”的問題，要構建以學生為中心、以學習成果為基礎的雙層評價體系，涉及評價主體、評價標準和評價方法三個方面。信息素養課程的評價不僅包括對學生的評價，還包括對課程設計方案、課程標準以及課程實施過程中質量監督管理的綜合評價。在評價實施的早期階段，根據信息素養標準、行業和學生需求，確定課程預期學習成果，并制定評價學生學習成果的指導原則、標準以及工具，為有效的課程評價做好準備。課程評價人員應根據課程學習成果，收集學生取得學習成果的實際證明材料和數據，通過學生在學習進程中的表現和水平來推測其學習目標的完成程度。隨后，對評價結果進行解釋，并確定需要采用哪些改進舉措來調整和優化、反思和鞏固學生學習成果。最后，持續收集最新的學生實踐證明材料與數據，選擇有效舉措改進學習指導策略、學習過程等，并將結果應用到實踐中，增強信息素養課程的有效性。

四、結語

本文提出基于OBE理念的高校信息素養教育教學改革，是希望通過構建信息素養課程預期學習成果，反向設計課程目標、內容、實施以及評價等，優化與革新課程，讓信息素養教育更能契合高校應用型人才培養的需求。為了進一步推動高校信息素養教育教學改革，真正實現學習成果導向，仍有一些問題值得深入研究和思考：首先，切忌盲目追求預期的學習結果。學生的自我實現是一個逐步糾正和改進的過程，而非一個預先確定的結果。其次，需要關注促成學生核心能力達成的情感因素，以更靈活地應對學生之間的個體差異。鑒于時間、能力和客觀條件等多種因素，本研究的關注點集中在理論構建上，關于課程改革的一些具體操作僅在一定的條件和范圍內進行過嘗試，還需要進一步通過嚴格的、多樣化的實證研究加以修正、完善并持續改進。高校信息素養教育的內涵式發展還要立足本國傳統文化，改革過程中要結合國內高等教育實際情況進行思考，這也是新時期一流人才培養必須關注的問題^［15］。

參考文獻：

［1］梁若楠，唐承秀.信息素養課程學情分析研究：以財經類高校為例［J］.圖書情報工作，2024，68（9）：46-55.

［2］教育部印發《高等學校數字校園建設規范（試行）》［J］.現代教育技術，2021，31（4）：126.

［3］胡安琪.高校圖書館員在數據素養教育中的角色定位與服務策略研究［J］.圖書館學刊，2021，43（3）：32-38.

［4］嚴中華.學習成果導向高等（職業）教育專業與課程開發指南：基于OBE專業（群）認證與高水平建設［M］.北京：清華大學出版社，2020.

［6］黃娜，譚亮.基于OBE理念的文獻檢索教學改革［J］.河南圖書館學刊，2018，38（6）：98-100.

［7］杜少霞，張小菊.OBE理念下本科生畢業設計階段信息素養教育實踐探索［J］.農業圖書情報學刊，2018，30（12）：83-86.

［8］龔芙蓉.基于成果導向的信息素養混合式教學深化路徑探析［J］.高校圖書館工作，2020，40（5）：46-49，70.

［9］劉晶，周滿英.OBE視角下醫學信息素養課程BOPPPS教學模式研究與實踐［J］.中國中醫藥圖書情報雜志，2022，46（3）：59-62.

［10］黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應用型本科信息素養課程教學改革設計［J］.大學圖書館學報，2022，40（3）：96-104.

［11］王文凱，于海濤.《高等教育信息素養框架》的應用及啟示［J］.數字圖書館論壇，2022（5）：55-59.

［12］葉穎涵，劉姝瑾.面向深度學習的批判性信息素養研究：促進理據、教學邏輯與實踐路徑［J］.圖書館，2023，（03）：24-32.

［13］黃娜，譚亮，金國輝.高校信息素養課程思政教學存在的問題及策略研究［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2024，23（5）：88-93.

［14］高山.從提升信息素養到全面培養數字智商：《數字智商全球框架》與《高等教育信息素養框架》的比較研究［J］.圖書館建設，2021（2）：58-65，82.

［15］韓麗風，王媛，曾曉牧，等.面向高質量本科人才培養的信息素養教育創新探索：以清華大學圖書館實踐為例［J］.大學圖書館學報，2023，41（5）：62-68.