學(xué)前美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐路向

摘"要：學(xué)前美術(shù)教育中進(jìn)行兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)具有非常重要的意義，有利于兒童情感世界的豐富，有利于兒童審美力的提升，有利于兒童智力的開(kāi)發(fā)，有利于兒童創(chuàng)造性想象力的激發(fā)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題，可從三個(gè)方面培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力：一是變革傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)思想；二是豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法；三是著重訓(xùn)練兒童“三力”，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前美術(shù)教育；兒童創(chuàng)造力；實(shí)踐路向

中圖分類(lèi)號(hào)： G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 113—04

The Practical Path of Cultivating Children’s Creativity

in Preschool Art Education

HUANG Juanjuan¹， HE Ying²

（1. School of Preschool Education， Xiangzhong Normal College for Preschool Education，

Shaoyang 422000， China;

2. Special Education School of Chengbu Miao Autonomous County， Shaoyang 422500， China）

Abstract：

Preschool art education plays a crucial role in fostering children’s creativity. It enriches their emotional world， enhances their aesthetic appreciation， develops their intelligence， and inspires their creative imagination. In order to address the existing challenges in preschool education， it is essential to cultivate children’s creativity through the following measures： 1. Reforming traditional art education concepts and developing innovative ideas for art education. 2. Innovating art teaching methods and allowing for greater freedom in children’s creative expression. 3. Stimulating children’s interest while nurturing their observation skills， attention， imagination， and creative thinking.

Key words：

preschool art education; children’s creativity; practical approach

創(chuàng)造力是一個(gè)國(guó)家和民族不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)。兒童天真爛漫、興趣廣泛、喜歡探索、可塑性強(qiáng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，讓他們從小就具備創(chuàng)新和創(chuàng)造的特質(zhì)。

在開(kāi)展學(xué)前教育的研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣，對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖形比對(duì)其他事物更容易接受、認(rèn)知和理解。他們?cè)谏厦佬g(shù)課時(shí)，思維特別活躍，在涂涂畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中還能加入自己的聯(lián)想和創(chuàng)造。雖然兒童的這種聯(lián)想和創(chuàng)造比較簡(jiǎn)單和初級(jí)，但所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性想象特征十分明顯且自發(fā)性強(qiáng)。這種創(chuàng)造性想象正是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，兒童的創(chuàng)造力開(kāi)始生根發(fā)芽。因此，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不斷激發(fā)兒童的想象力，使兒童形成初級(jí)的審美力和創(chuàng)造力，具有十分重要的作用和意義。

一、學(xué)前美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

（一）有利于兒童情感的豐富

相對(duì)于語(yǔ)言文字，看動(dòng)畫(huà)和畫(huà)畫(huà)最先成為兒童了解和認(rèn)識(shí)外在事物、表達(dá)意見(jiàn)和抒發(fā)感情的途徑，也是兒童最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)前兒童雖然還不知道美術(shù)為何物，但美術(shù)活動(dòng)已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了他們的生活，繪畫(huà)既成了兒童表達(dá)情感一種形式，也成了兒童自我表現(xiàn)的一種方式。因此，在學(xué)前兒童中開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)，不僅最容易被兒童接受，更可以豐富兒童的情感世界。

（二）有利于兒童審美力的提升

學(xué)前階段是兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)皮亞杰理論，3～6歲的兒童進(jìn)入智能發(fā)展的“直覺(jué)或符號(hào)階段”，能夠觀察外面的符號(hào)，并喜歡用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的意思^［1］。兒童對(duì)外物的感覺(jué)、判斷構(gòu)成了審美直覺(jué)的意象，意象是聯(lián)系知覺(jué)與創(chuàng)造性意識(shí)的紐帶，學(xué)前兒童開(kāi)始在審美直覺(jué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造富有個(gè)性的圖式，自然地充滿(mǎn)情感地表達(dá)出來(lái)。在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)兒童對(duì)外在東西進(jìn)行看、聽(tīng)、聞、觸等行為，使其慢慢欣賞客觀事物，形成對(duì)美術(shù)作品的審美力，實(shí)現(xiàn)審美直覺(jué)與創(chuàng)造力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）有利于兒童智力的開(kāi)發(fā)

在學(xué)前美術(shù)教育中，要摸清人腦科學(xué)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，借助一些美術(shù)作品啟發(fā)兒童去感知作品的色彩、輪廓、情感等。這一過(guò)程要運(yùn)用到形象思維和想象思維，通過(guò)有效的方式刺激兒童大腦，促進(jìn)其形象思維的發(fā)育。要有意識(shí)地對(duì)兒童的大腦進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ぃ儒憻拑和男蜗笏季S，又鍛煉其抽象思維。

（四）有利于兒童創(chuàng)造性想象力的激發(fā)

創(chuàng)造力是一個(gè)人具有的運(yùn)用所了解、掌握的知識(shí)和信息生發(fā)出新穎的、獨(dú)特的創(chuàng)意的能力。人的創(chuàng)造力最早形成于兒童時(shí)期。學(xué)前兒童的思想沒(méi)有定式、思維天馬行空不受約束，學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)正好迎合和適應(yīng)了兒童的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造性想象力正好起到了激發(fā)作用。

二、當(dāng)前兒童美術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面存在的主要問(wèn)題

（一）急功近利、目標(biāo)偏移

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)，主張通過(guò)美術(shù)教育的途徑，讓兒童獲得審美想象力、審美感知力的發(fā)展。但在當(dāng)前急功近利教育環(huán)境的影響下，學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)演變成了繪畫(huà)技能傳授，導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育偏離了預(yù)期的軌道。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是兒童美術(shù)教育與技藝教育畫(huà)上等號(hào)。教師重視技能及知識(shí)的講授，忽視了對(duì)兒童內(nèi)心情感的關(guān)懷。家長(zhǎng)與老師由于對(duì)人的全面發(fā)展缺乏全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)，一味地以?xún)和髌返膬?yōu)劣來(lái)評(píng)判兒童美術(shù)教育的成敗，重作品的展示，忽略?xún)和瘍?nèi)心豐富情感的培養(yǎng)，忽視其想象力及創(chuàng)造力的養(yǎng)成。二是視美術(shù)教育為德育智育的輔助工具，認(rèn)為其只是某一項(xiàng)工作或任務(wù)之中的一部分，而不是把它當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的教育過(guò)程，忽視兒童美術(shù)教育的相對(duì)獨(dú)立性^［2］。其實(shí)，兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)兒童審美情操、豐富想象力、形成創(chuàng)造力、完善美好人格發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（二）內(nèi)容空泛、方法單一。

學(xué)前美術(shù)教育內(nèi)容主要包括繪畫(huà)教育、手工制作與欣賞教育等，主要是為了兒童身心健康發(fā)展而設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)通過(guò)合理正確的引導(dǎo)，使兒童潛在的藝術(shù)力、想象力及創(chuàng)造力得以發(fā)揮。但是目前學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容空泛，教學(xué)方法單一，不能很好地培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力。

教學(xué)內(nèi)容空泛主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容以美術(shù)學(xué)科為中心，只有繪畫(huà)，教師往往也只會(huì)教繪畫(huà)，教師、教材也只強(qiáng)調(diào)模仿與復(fù)制，選取的美術(shù)作品不符合兒童的欣賞水平，欣賞內(nèi)容單一，欣賞過(guò)程簡(jiǎn)單，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，輕視情感體驗(yàn)，忽略知識(shí)的拓展，兒童在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有受到美的熏陶。兒童美術(shù)教育不應(yīng)僅僅是畫(huà)畫(huà)課，更應(yīng)是教師指導(dǎo)兒童運(yùn)用工具、利用色彩與構(gòu)圖等藝術(shù)手段創(chuàng)作作品，表達(dá)內(nèi)心世界和情感。

教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：兒童的天性是玩，但教師沒(méi)有充分考慮其天性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，始終以教師為中心，教師采用“灌輸式”教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)少，一堂課全程自己在講，很少讓兒童參與進(jìn)去。大多數(shù)幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)也只在室內(nèi)進(jìn)行，很少把兒童帶到廣闊的自然世界中去觀察、去體驗(yàn)。

（三）對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠

通俗地講，創(chuàng)造力就是兒童的自我表現(xiàn)。兒童美術(shù)教育要高度重視兒童個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)前卻存在忽視兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.對(duì)不同年齡段兒童創(chuàng)造力的特征重視不夠

兒童美術(shù)大致可以分為涂鴉期、象征期、寫(xiě)實(shí)期三個(gè)不同階段。涂鴉時(shí)期兒童繪畫(huà)漫無(wú)目的、隨意性強(qiáng)；象征期兒童對(duì)繪畫(huà)初步有了圖形的膚淺印象；寫(xiě)實(shí)期兒童則能對(duì)事與物進(jìn)行形象化創(chuàng)造性描繪。相當(dāng)數(shù)量的教師不能根據(jù)階段性特點(diǎn)來(lái)因材施教，忽視了兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程^［3］。

2.對(duì)兒童創(chuàng)造力的呵護(hù)不夠

在兒童美術(shù)教育中，兒童創(chuàng)造力需要精心呵護(hù)，一是不能用成人的眼光去看待兒童的繪畫(huà)作品，二是要多鼓勵(lì)兒童敢想敢畫(huà)，千萬(wàn)不能限制兒童的個(gè)性發(fā)展。另外，對(duì)兒童作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，盡量多贊美、少批評(píng)，用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎洳蛔恪Ｒ驗(yàn)閮和灿泻闷妗⒑脧?qiáng)的心理，教師及家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)兒童的作品，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造欲望，從而充分釋放他們潛在的創(chuàng)造力。

學(xué)前美術(shù)教育是一個(gè)指導(dǎo)、培養(yǎng)兒童善于發(fā)現(xiàn)美并不斷創(chuàng)造美的過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。這樣學(xué)前美術(shù)教育才能獲得應(yīng)有的效果。

三、學(xué)前美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐路向

羅恩·菲德認(rèn)為：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)成。”^［4］4針對(duì)目前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下三個(gè)主要方面發(fā)力：

（一）變革傳統(tǒng)美術(shù)教育理念，樹(shù)立創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)思想

“教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)或相互性。”^［5］11當(dāng)今教育面臨的挑戰(zhàn)之一，就是能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂，但目前我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育創(chuàng)新精神欠缺，教育教學(xué)體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容存在空泛性和隨意性問(wèn)題，模式化與呆板化的教學(xué)易使兒童失去童趣與自信，應(yīng)該通過(guò)學(xué)前美術(shù)創(chuàng)新教育，著力將兒童培養(yǎng)成為身心健康、具有創(chuàng)新意識(shí)的人^［6］。

學(xué)前美術(shù)教育既是一種審美教育，又是一種啟迪創(chuàng)造思維的啟蒙教育。因此，學(xué)前美術(shù)教育無(wú)論是教材編寫(xiě)還是課程設(shè)置，都要轉(zhuǎn)變思想觀念，面向未來(lái)，注重創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)和激發(fā)兒童創(chuàng)造性想象力進(jìn)行，讓學(xué)前美術(shù)教育更加符合和適應(yīng)新時(shí)期兒童人格塑造以及身心健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

如果成人用習(xí)慣的、固定的模式教育兒童，不自覺(jué)地反對(duì)兒童具有創(chuàng)造潛力的表現(xiàn)，那么兒童的創(chuàng)造性想象力就有可能漸漸變?nèi)酢Ｎ覈?guó)著名教育家陶行知大聲疾呼要解放兒童的手、眼、腦^［7］。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，不僅要大膽解放思想，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，還要注重拓展兒童的自主空間，引導(dǎo)兒童在認(rèn)識(shí)觀察事物的基礎(chǔ)上，大膽地、自由自在地去創(chuàng)作作品。

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要完成常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，更要豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，增添新的教學(xué)資料，給兒童新奇感，激發(fā)他們的好奇心，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上要從單一的課堂灌輸向教與學(xué)、教與練、教與想、教與看、教與玩等多樣式教學(xué)轉(zhuǎn)變，打破枯燥無(wú)味的僵化模式，讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

（三）著重訓(xùn)練兒童“三力”，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維

1.訓(xùn)練兒童精準(zhǔn)的觀察力

觀察是對(duì)事物“真”的探究，觀察力是對(duì)事物細(xì)節(jié)、特點(diǎn)等做出理性分析、歸納與總結(jié)的一種能力。學(xué)前兒童天性好動(dòng)好玩，很難對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生持久的興趣，也難得集中精力長(zhǎng)久地去觀察一個(gè)事物，即便在看，也因受觀察能力的限制，往往只見(jiàn)其表不見(jiàn)其里^［8］。因此，我們的教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要把用來(lái)觀察的實(shí)物近距離地呈放在兒童面前讓他們充分觀看，還要允許他們觸摸和把玩，同時(shí)要告訴他們?cè)趺从^察，并引導(dǎo)他們從不同的角度去觀察，幫助他們分析概括事物的基本要素與特征，讓其留下較深刻的印象。這樣一來(lái)就能讓兒童養(yǎng)成喜歡觀察、善于觀察的良好習(xí)慣，為兒童觀察力的鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成兒童高度的注意力

一般說(shuō)來(lái)，兒童的注意力是難以集中的，這是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘娜菀妆煌饷孀兓臇|西所影響，進(jìn)而分散精力。兒童集中注意力是兒童繪畫(huà)的重要前提條件，由于兒童對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)有天然的興趣，美術(shù)教育活動(dòng)能很好地吸引兒童的注意力。教師們要做的就是利用美術(shù)對(duì)兒童天然的吸引力，把吸引力變成注意力。

3.培養(yǎng)兒童豐富的想象力

想象力是幼兒創(chuàng)作的前提。由于知識(shí)與能力的局限性，兒童不可能有高水平的創(chuàng)造力，但是應(yīng)該看到其創(chuàng)作中蘊(yùn)含的積極因素，也就是他們寶貴的觀察力與固有的創(chuàng)新傾向和創(chuàng)新意識(shí)。想象力是創(chuàng)造力的萌芽，創(chuàng)造性的想象雖然不一定合情理，但是一種創(chuàng)造活動(dòng)。兒童的思維具有靈活性、跳躍性的特點(diǎn)，這有利于創(chuàng)造性思維的形成，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心所在。因此，教師要讓兒童大膽地異想天開(kāi)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)兒童積極地思考問(wèn)題。寬松自由的學(xué)習(xí)空間，讓兒童的想象力有發(fā)揮的余地；豐富的生活讓兒童的想象力得以充分發(fā)揮；對(duì)兒童美術(shù)作品的合理評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)有利于激發(fā)兒童的想象力。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的想象力，從而使其不斷產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新作品。兒童的想象力是無(wú)限的，其創(chuàng)造力也是無(wú)限的。

學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo)不在于培養(yǎng)多少技術(shù)精湛的大師，而在于教育兒童如何學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，在審美過(guò)程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，一是要積累繪畫(huà)創(chuàng)作素材。兒童美術(shù)創(chuàng)作是感性的，積累多了，體驗(yàn)就多了，兒童想象力也就豐富了，創(chuàng)造力就會(huì)得到更大的發(fā)揮。二是要提供自由寬松的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境會(huì)影響兒童的觀察力、注意力與想象力。三是要鼓勵(lì)兒童合作繪畫(huà)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。兒童在合作繪畫(huà)中可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升想象力和創(chuàng)造力。四是要不隨意干擾兒童的創(chuàng)作。這是因?yàn)閮和两谧约旱南胂笾校绫桓蓴_，想象的思維就會(huì)中斷，其創(chuàng)造力就難以發(fā)揮。因此，要給予兒童充分的自由，讓其在創(chuàng)作中慢慢嘗試與感受^［9］。

總而言之，在學(xué)前美術(shù)教育中，教師要讓兒童在大自然中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)觀察事物，不斷創(chuàng)造美，最終形成健康的人格品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚惠.解析學(xué)前兒童審美直覺(jué)與創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展［J］.美術(shù)教育研究，2012（8）：45.

［2］高文靜.學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探究［J］.大眾文藝，2022（6）：155-157.

［3］裴曉連.論繪畫(huà)對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.玩具世界，2023（6）：194-196.

［4］羅恩·菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)［M］.王德育，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

［5］赫伯·里德.通過(guò)藝術(shù)的教育［M］.呂廷和，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

［6］黃瑜.兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索與思考［J］.藝術(shù)評(píng)鑒，2021（14）：149-151.

［7］郭慶.美術(shù)教育如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力［J］.晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，18（1）：60-61.

［8］楊黎明.學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機(jī)與挑戰(zhàn)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，28（3）：156-161.

［9］王蝶.學(xué)齡期兒童的美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑探索［J］.中國(guó)民族博覽，2024（4）：217-219.