“三全育人”視域下高校資助育人模式探析

摘" 要：資助育人是促進教育公平和社會公正，構建社會主義和諧社會的重要舉措，也是“三全育人”改革的必然要求。高校資助指的全員、全程、全方位育人有助于將“扶貧”與“扶智”“扶志”相結合，實現人才的全面發展。文章提出“三全育人”背景下資助育人存在的困境，并通過分析高校輔導員成功育人案例，總結探析高校資助育人的有效模式。

關鍵詞：三全育人；資助育人；案例分析；模式探析

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0008-04

隨著高校教育事業的不斷發展，高校的資助工作內涵也日益完善。如何將育人與資助工作有機結合、發展資助育人的長效機制依然是高校及輔導員工作重點。雖說高職院校“獎、助、貸、勤、補、減、免”的傳統資助方式已得到充分的運用和推廣，但這種資助模式存在的問題也日益凸顯。［1］此模式實際操作中存在著學生對資助工作功能認知不全和高校重物質資助、輕精神教育的現象。因此，高校將“三全育人”理念貫穿資助工作每個環節，增強資助育人的實效性，探索資助育人的新模式尤為必要。

一、“三全育人”理念融入資助育人的內涵

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。“三全育人”是立足中國特色社會主義新時代的歷史方位，回應落實立德樹人根本任務的戰略要求，秉持知識傳授與價值引領并重的新思政觀，對“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”問題作出的科學應答。［2］將 “三全育人”理念融入資助育人工作，有利于構建科學完整的資助育人體系，達到資助的目的，提高育人成效，深層次地詮釋資助內涵。

“全員”資助育人，在資助中發揮“人”的作用，充分發揮“人”這一主體在資助工作中的主觀能動性，在這一環節，要充分發揮學生、家長、學校教職人員乃至動員政府、社會力量來進行資助育人活動，形成整個國家、社會都行動起來的資助形勢，充分發揮“全員”的力量。

“全程”資助育人，讓“資助育人”不再局限于學生學習的某一階段的教育，而是貫穿學習生涯全過程，從入學乃至入學之前可以進行形式多樣的資助宣傳活動，隨后到學習階段的資助行為，一直進行到學生畢業階段的自主誠信教育等，實現“面面俱到”。

“全方位”資助育人，即要充分利用新媒體等多種網絡平臺，完善落實資助育人的要求和原則，創新資助育人方式方法，從課上課下、校內校外、專業知識、技能培養、心理疏導、精神激勵等各個方面，實現全方位育人的優勢，確保資助育人工作真正貫徹落實、真正實現資助育人的目的。［3］

二、“三全育人” 視域下資助育人的現實困境

（一）資助育人主體固化

“三全育人”視域下的資助育人要求在資助困難學生過程中全員參與，豐富參與主體，提高資助成效。目前高校資助工作的運行模式如圖1所示。

傳統資助路線主要由學校資助理中心統籌規劃，各二級學院相關負責人具體實施的模式來運行。整個資助工作參與者主要為高校資助管理部門，各二級學院負責資助工作的相關領導及工作人員、輔導員，參與班級資助評議的評議小組成員，以及最終的評議結果監督。育人主體并沒有全員參與，任課老師、同學、家庭等主體在傳統資助模式中仍處于缺位的狀態，未能發揮應有的資助效用。

（二）資助育人缺乏持續性

從學涯過程來看，資助育人開展應以學生在校期間為著力點，做好大學階段資助育人與高中階段資助育人的銜接，在校期間資助育人與畢業后育人反饋的銜接。［4］實現資助育人過程的持續性、連貫性，將育人工作貫穿到學生入學前到畢業后的整個過程中。傳統資助工作模式中資助的主要集中于學生在校期間，入校前的宣傳、家庭情況調研等不足，對于畢業后困難生的生活狀態追蹤也處于缺位狀態，僅止步于校內的物質資助，導致資助的成效呈現階段性、不持續性。

（三）資助育人方式單一

當下高校資助育人工作的重點依然著眼于“經濟扶貧”，未能構建“扶貧”與“扶智”的有機融合體。對于學生因家庭經濟困難形成的“心理困境”也未制訂有效的“扶志”措施。在實際工作中，資助育人很容易“授人以魚”，陷入以單一的經濟補助滿足家庭經濟困難學生需求的事務性工作中，難以做到“授人以漁”，易忽視對學生學業、心理、就業的幫扶。［5］簡單粗暴的物質資助，會助長學生的“等、要、靠”思想，把受助當作理所當然，缺乏“自助”意識，與資助育人的初衷相悖。

三、資助育人成功案例分析

（一）案例簡介

小凡，男，大二學生，21歲，來自安徽淮南，自小父母離異且失聯，由叔公叔婆撫養長大，平時學費來源于叔公打零工所得，自己兼職賺取生活費，家庭困難。小凡學習缺乏積極性，頻繁曠課，大一學年掛科4門。經了解，該生經常利用周末和晚間出去兼職，耽誤了學習，且很少與班級同學交流，雖家庭困難但從未申請助學金、勤工助學等資助項目，與該生進行談心談話時，該生只是作應付性回答，并未打開心扉。

（二）案例定性

案例中，小凡同學的問題比較突出，本人為事實孤兒，寄人籬下，撫養家庭經濟困難，該生性格內向，不善與人溝通交流。自身的困境目前已經負面反饋于學習，學習積極性差，成績不理想。但是該生并沒有事事懈怠，他能夠利用課余和寒暑假時間來兼職，試圖通過自己的努力來緩解家庭經濟的壓力，說明小凡同學主觀上是積極進取的；該生可能相對自尊心較強，因為學校有相應的困難生資助項目可以申請，他沒有主動提出申請，沒有一味地“等、靠、要”。

綜合分析，根據小凡目前的心理和思想狀態，首先，需要強化資助政策宣傳，依托資助政策等方法幫助其解決家庭經濟問題。并且對小凡因家庭原因產生的心理問題進行疏導，引導其轉變學習態度，努力學習，提高學習成績。其次，通過各種措施，將“三全育人”理念貫穿于小凡的成長過程中，助其成長成才。

（三）案例處理

1. 全員參與，共助成長

學生教育不是某個部門或某個角色的事，而是需要各社會主體相互配合，共同參與，對于家庭經濟困難的學生需要發揮更大的合力。一方面要發揮同伴關心作用。發動朋友、同學的力量，構建友愛、互幫互助的學習氛圍，讓困難學生感受關愛和溫暖。［6］本案例中，可通過同學之間的關愛互助，讓小凡學會接納他人、樂于交流、團結協作，實現共同進步。另一方面要發揮學校的引導作用。課堂上，任課老師要重點關注家庭經濟困難生，多加鼓勵，激勵學生學習積極性，形成良性學業循環；課堂外，輔導員要愛心耐心并施，事事關心，時時溝通，幫助學生建立自信。案例中，通過與任課老師和輔導員共同督促，小凡同學學習主動性增強，成績顯著提高，在大二學年確定了專升本的奮斗目標。

2. 全程陪伴，重塑心態

良好的師生關系是學生打開心扉的鑰匙，而陪伴是構建良好師生關系的基礎。首先，給予學生理解，建立信任。堅持“動之以情，曉之以理”原則，通過多次多渠道多方式的談心談話，肯定學生的成績，贊揚他勤工儉學的做法，塑造積極心態。其次，借助榜樣力量，正視困難。借助周圍正面困難學生案例，鼓勵小凡同學樂觀看待困難和家庭現狀，引導其樹立正確的三觀，提升技能，增強就業就競爭力。本案例中，通過耐心引導，多次談心談話后，小凡同學終于打開心扉，主動傾訴家庭的困難，心態向好發展，并且表態后期會努力學習，通過自己的努力去創造美好未來，回報養育他的親人。

3. 全方位支持，扶貧脫困

現行的高校學生資助舉措主要包括獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、學費減免等，也就是通常所說的“獎、貸、勤、助、補、免”。

一方面，全方位宣傳資助政策，從學生入學初期即宣傳資助政策，讓學生能夠全面細致地了解“獎、貸、勤、助、補、免”，清除入學經濟障礙；另一方面，多措并舉解決經濟困難問題，堅持“扶貧”與“扶智”相兼容，“他救”與“自救”相結合，既給予政策資助，又幫助其塑造信心、提高學習能力、拓寬就業渠道、脫離困境。案例中，小凡同學依循事實孤兒制度申請了學費減免，獲得國家一等助學金，還申請了校內勤工助學崗位，減輕了家庭經濟負擔，校內工作崗位也幫助其解決了兼職與學習之間的時間沖突，使其能夠安心學習，全力以赴備考專升本。

四、經驗啟示

本案例將“三全育人”理念融入資助育人工作中，成功將“扶貧”“扶智”與“扶志”有機結合在一起，通過實施“全員、全過程、全方位”的資助育人機制，聯合學校、社會、家庭多主體，從經濟支持、心理疏導、技能提升等多角度，全程陪伴全程關愛，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發主觀能動性，促進學生全面發展，成長成才。

（一）創建全員資助育人工作機制

學生教育需要社會各個主體各司其職，共同參與，相互配合，方能成效顯著。首先，要發揮高校資助育人的主體功能。高校的育人主體主要包括學校資助部門相關工作人員、任課教師、心理教師、輔導員。一方面要強化相關職能部門的協同配合，調動輔導員、心理老師和任課教師等多方力量，關注家庭經濟困難學生的成長成才，將資助育人的理念融入日常工作之中，推動全員育人，形成協調順暢、合作緊密的全員資助育人工作新格局。另一方面，要搭建資助育人平臺，通過主題班會、資助政策、資助育人典型宣傳等方式，幫助學生了解資助政策，樹立正確的價值觀，激發奮斗精神。學校要注重培養學生的感恩意識和社會責任感，引導他們積極參與公益活動，回饋社會，實現自我價值。［7］

其次，要動員校外資助育人的客體融入。家庭教育和社會幫扶是資助育人不可或缺的重要組成部分，需要積極引導家長和社會各界參與到資助育人的工作中來。一方面，加強家校合作，構建良好的家庭教育環境。高校可以通過定期與家長溝通、組織家長進校等方式，提高家長的教育意識，引導他們正確看待家庭經濟困難，幫助學生建立正確的價值觀和人生觀。

另一方面，積極爭取社會資源的支持，拓寬資助育人的渠道。學校可以與企業、社會組織等建立合作關系，共同開展資助育人項目，為家庭經濟困難學生提供更多的學習和實踐機會。

（二）落實全過程資助育人工作體系

家庭經濟困難學生的成長是一個長期的過程，需要關注他們的成長軌跡，針對不同階段特點，開展有針對性的資助育人工作。落實全過程資助育人工作體系，需要從入學教育、在校幫扶、畢業指導等多個環節入手，確保家庭經濟困難學生能夠在整個大學期間得到全方位的支持和關注。

首先，入學教育階段，要重點關注家庭經濟困難新生的心理適應和學業規劃。通過舉辦新生入學教育講座、開設心理健康教育課程等方式，幫助學生了解大學生活，適應新環境，建立自信心。要詳細介紹資助政策，確保學生了解并能夠及時申請相關資助。

其次，在校幫扶階段，要建立健全家庭經濟困難學生的幫扶機制。通過設立助學金、獎學金等經濟支持措施，減輕學生的經濟壓力；開展勤工助學、社會實踐等活動，幫助學生提升綜合素質和實踐能力；加強心理咨詢和輔導，關注學生的心理健康，幫助學生解決心理困惑。

最后，畢業指導階段，要注重培養學生的就業能力和社會責任感。通過開展就業指導講座、組織招聘會等活動，幫助學生了解就業市場，提高就業競爭力。引導學生積極參與志愿服務和公益活動，培養他們的感恩意識和社會責任感，實現自我價值。

（三）實現全方位資助育人工作目標

實現全方位資助育人工作目標，需要注重培養學生的綜合素質，提升其個人競爭力，以幫助他們更好地適應社會的發展需求。

首先，強化思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過舉辦主題班會、開設思想政治理論課程等方式，幫助學生深入了解國家的方針政策，樹立正確的國家觀念和民族意識，培養他們的愛國情懷和社會責任感。

其次，加強就業技能培養，提高學生的專業素養和實踐能力。通過優化課程設置、加強實踐教學等方式，幫助學生掌握扎實的專業知識和技能，培養他們的創新思維和實踐能力，為未來職業發展奠定堅實的基礎。

最后，關注學生的心理健康和個性發展，幫助他們建立健全的人格。通過加強心理健康教育、開展心理咨詢和輔導等方式，幫助學生解決心理困惑，增強心理韌性，培養積極樂觀的心態。尊重學生的個體差異，鼓勵他們在各自的領域里發揮自己的特長和優勢，實現個性發展。［8-9］

五、結語

隨著時代的發展和教育理念的更新，資助育人工作也在不斷豐富內涵。資助育人工作的本質是希望在資助中完成立德樹人的目標，培育出有理想、有能力、有擔當的優秀人才。在資助工作中融入“三全育人”理念，通過全員參與、全過程關注、全方位幫扶，構建更加科學完善的資助體系，將“扶貧”與“扶智”“扶志”有機結合，更好地幫助家庭經濟困難學生成長、成才，實現教育公平和社會和諧。

參考文獻：

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［2］ 田國勝，姜勇，周筱淋. 高校黨建引領“三全育人”提質增效探究［J］. 遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2023，25（06）：476-480.

［3］ 蘇比亞·阿巴斯. “三全育人”視域下高職院校資助育人工作實踐［J］. 科教導刊，2023（21）：134-136.

［4］ 萬磊. “三全育人”視域下高校資助的生態困境與突破路徑［J］. 延邊教育學院學報，2024，38（01）：44-49.

［5］ 丁杰. “三全育人”背景下高校資助育人創新路徑探析［J］. 哈爾濱職業技術學院學報，2024（01）：75-77.

［6］ 莊麗，朱林. 全員關注，全程溝通，全方位結合：基于“三全育人”理念家庭經濟困難生幫扶案例分析［J］. 思想政治研究，2021（02）：29-30.

［7］ 田小娟，楊鵬. 高校“三個習慣”人才培養模式下資助工作案例分析：探索“三全育人”體系視域下高校資助育人模式［J］. 中文信息，2019（11）：207.

［8］ 蘇靖，李慕紫. “三全育人”視域下高校精準資助育人模式探索：以北京科技大學化學與生物工程學院為例［J］. 新絲路，2023（08）：244-246.

［9］ 季霞. “三全育人”視域下高職院校資助育人工作探析：以江蘇農牧科技職業學院動物科技學院為例［J］. 教師，2020（35）：16-17.

（薦稿人：張身壯，安徽水利水電職業技術學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：汪芳芳（1989— ），女，碩士，安徽水利水電職業技術學院助教，研究方向為學生思想政治教育。