大學生職業生涯規劃與學風建設的良性互動

摘" 要：大學生職業生涯規劃與學風建設之間存在著緊密的聯系，兩者都是大學生學習、成長的重要推力。文章以大學生職業生涯規劃與學風建設的良性互動關系為研究對象，闡述了兩者之間如何進行良性互動，以及產生良性互動的途徑。文章采用案例分析法、調查法，通過定量與定性分析，探討了大學生職業生涯規劃與學風建設的內在關聯機制，研究兩者的良性互動在高校育人環節中的實際價值。研究表明，大學生職業生涯規劃與學風建設之間存在顯著的正向互動效應。良好的學風能夠為學生的職業生涯規劃提供堅實的基礎，明晰的職業生涯規劃則能激發學生的內在學習動力，從而形成優良的學風。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；學風建設；良性互動

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0103-04

高校應以教育領學風、以管理育學風、以活動促學風、以宣傳興學風、以榜樣樹學風、以考風正學風，還要通過多元化舉措推動學風建設，提升內生動力，而職業生涯規劃能夠端正大學生的學習動機、提高內生動力，是營造優良學風的新思路。高校擔負著為黨育人、為國育才的時代重任，應把握好職業生涯規劃和學風建設之間的關系，站在時代的高度，以更加科學有效的教育方式、管理方式、培養方式，不斷強化二者之間的良性互動，為培養新時代人才提供保障。

一、大學生職業生涯規劃與學風建設的現狀分析

進入新時代，高等教育已經從精英化進入大眾化的階段。總體來講，當前高校的學風建設呈穩中有進之勢，但也不可避免地出現了一些問題：青年學生自主學習意識弱、學習動力不足、職業規劃不清晰、學習態度不端正等現象普遍存在。大學生受學業、就業、人際關系等現實壓力的影響，“卷不動”是力有不逮，“躺不平”是心有不甘，面對理想與現實的落差，難免陷入自我懷疑。面對就業問題，一是他們缺少一些挑戰風險的勇氣，更傾向于選擇穩定的職業，出現了考公、考研的熱潮。二是學歷成為他們的思想負擔，就像“孔乙己脫不掉的長衫”，找工作時高不成低不就，熱衷于待在一個舒適圈，不想跳出來。三是出現慢就業現象，學生就業積極性偏低，部分家長支持學生反復參加各類考試，但不支持學生從事勞動類和互聯網新興行業。

以濟寧學院美術學院2019級視覺傳達設計班為例，班內有30名同學，學習成績兩極分化嚴重，平均學分績點專業排名偏低，在大二下學期便有6名同學掛科超過2科。學生在上課時玩手機、開小差的現象屢見不鮮，更有少部分同學出現懶散懈怠、不思進取的“癥狀”。整個班級的學習氛圍不濃，學生的主觀能動性差、職業規劃不清晰。通過一年的努力，在職業生涯教育和學風建設作用下，該班級的進步顯而易見，被評為了省級先進班集體、校級十佳學風班級，獲學科競賽國家級獎項4人、省級獎項10人。

二、大學生職業生涯規劃與學風建設相互作用

（一）以學風建設為基礎，建好職業生涯規劃之路

根據人生發展與職業規劃的關系，職業規劃務實當下（學業規劃），基于人生（人生規劃），立足長遠（職業生涯），在對整個人生思考的統領之下，完成一步步的連接和轉換。［1］大學四年是大學生養成良好世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，是引導學生明確職業生涯規劃的黃金階段。大學生職業生涯教育有賴于學風建設，優良的學風是大學生職業生涯發展的基礎。學風建設主要源于學習競爭力，分為外部推動力和內部動機，能幫助學生高效地掌握專業知識、技能，提高專業素質。通過調研、精準分析歸因、把握學生存在的問題，有針對性地制訂計劃，匯聚多方力量，提高學生的專業認同感。良好的學風能夠培養學生積極的學習態度，反之將會出現不思進取、毫無志向的情況。高校應營造優良的學風環境，學生能夠重視專業知識的學習和專業技能的培養，通過嚴謹治學、勤奮努力的學術態度，為未來的職業發展打下堅實的基礎，使學生更好地適應職場環境。

抓牢學風建設，建立一生一策的學習檔案，了解學生的學業計劃與職業規劃，把師徒互助小組、學習成績跟蹤表、出勤記錄表、學習時長記錄表納入學習檔案。關注重點學業幫扶學生，及時與家長、室友溝通，多方位持續跟蹤學業困難生。日常加強誠信教育和紀律教育，嚴肅考風考紀。發揮學生干部的橋梁紐帶作用和先鋒帶頭作用，助推班級學風建設。在優良學風的引領下，學生自覺學習身邊先進典型，增強考研、高質量就業率，去祖國需要的地方建功立業，為社會、為國家的發展奉獻青春力量，以自身奉獻創造富國強兵之基，以自我奮進成就立國之業。脫離了學風建設，職業生涯規劃就如同無石之基，缺少活力，生硬且容易浮于體驗而缺少內核。

（二）以職業生涯規劃為主渠道建設學風

高校開展大學生職業生涯規劃教育有著重要的意義。它不僅有利于學生個人發展，也有利于提升高校整體水平和社會影響力，促進學校自身的持續發展。［2］大學是由被動學習轉為主動學習的過程，很多學生會被困在“舒適圈”，這時候應通過職業規劃教育使學生明晰大學四年的學習規劃以及職業志向。職業生涯規劃能夠提升學生的學習內驅力，推動學生專業技能、理論、素質的進步，要求學生提前認知并掌握勝任職業角色的能力。清晰的職業規劃能夠讓學生明確自己的學習目標，激發學習的內在動力和職業熱情，從而更有針對性地投入學習，形成積極向上的學習氛圍。學生在明確自己的職業目標后，會產生強烈的內在動力，主動探索自己的興趣，分析自身的優勢，看清自身的弱點，制訂合理的職業規劃，更好地規劃學習路徑，推動自己主動學習和成長，提升綜合能力。職業規劃要求學生將理論知識與實際工作結合，促使學生更加重視實踐環節，積極參與實習、實訓等活動，通過實踐，學生能夠更好地了解職業需求，提高自身的職業素養和就業競爭力。

職業生涯教育分層分類指導，針對不同專業、年級，不同發展目標的學生，立足實際，制訂分層次、分類別的生涯教育方案，幫助學生樹立正確的價值觀，制訂科學的職業規劃。在學生的培養過程中，圍繞“低年級厚基礎、高年級強能力、畢業班寬口徑”的人才培養理念，針對不同層次的學生制訂不同的培養目標。以職業生涯規劃為主渠道，著重在學業幫扶、提升就業能力、提升高質量就業、提升考研率、培優拔尖五個層次下功夫，將學風建設真正融入人才培養全過程。

（三）大學生職業生涯規劃與學風建設相互作用的重要意義

2024年1月11日的全國教育工作會議指出：“要堅持教育服務高質量發展這個硬道理，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建中國特色、有世界水平、與中國式現代化相匹配的高質量教育體系。”［3］所謂的高質量發展，是指經濟社會能夠實現高質量發展，而經濟社會的發展離不開各行各業的高質量發展。歸根結底，社會各行業的發展和動力支撐靠的是人才，而人才的培養則在教育。高校在建設教育強國、科技強國、人才強國中起著關鍵作用，以優良學風育人，學風也是大學精神的集中體現，是育人的本質要求。所以“教育服務高質量發展”，歸根結底來講，就是要實現人才、職業的高質量發展。

首先，學風建設是大學教育的基石，其關系學生的學習態度、方法和效果，而職業生涯規劃則是學生實現個人價值、追求職業目標的重要路徑。將兩者結合，意味著學生在接受教育的過程中，不僅能夠掌握專業理論知識、提升專業素養，還能規劃好自己的發展方向，為求職就業做好充分準備。其次，兩者之間的良性互動，有助于培養學生的綜合素質。在大學優良學風的熏陶下，當代青年學子能逐漸養成嚴謹、務實、勤奮、刻苦的學習態度，掌握科學的學習方法。通過職業生涯規劃的指導，學生能看清自己的優缺點，有針對性地提升自己的溝通、協作、創新等能力，這些能力對未來的職業發展至關重要。最后，兩者的良性互動是適應新時代發展需求的必然選擇。新時代下，社會對人才的需求也日益多元化。高校作為人才培養的重要陣地，要順應時代發展的潮流，不斷調整和優化人才培養模式，培養學生的自我認知、職業探索和適應能力，有助于培養出更多符合社會需求的高素質人才，為未來的職業高質量發展奠定堅實基礎。高等教育理念的更新也為職業生涯規劃與學風建設的良性互動提供了理論支持，現在的大學生職業規劃教育更加注重學生的全面發展和個性化需求，強調學生的主體性和創造性。學風建設作為高等教育的重要組成部分，旨在培養學生的學習態度、方法和習慣，而職業生涯規劃則關注學生的職業興趣、目標和路徑。將兩者相互結合，可以更好地實現高等教育的育人目標，培養出專業素養強又具備職業潛力的高質量人才。兩者的相互作用，是對教育服務高質量發展的基本詮釋，也是高等學校必須完成的重要使命和適應社會發展需求的必然選擇。［4］

三、深耕“四方田”，形成兩者良性互動

（一）深挖育人特色，培好“特色田”

教師應營造一種獨特的班級文化，定期為學生進行心理健康教育，保證學生健康心理的發展。鼓勵學生參與日常體育鍛煉，增強學生體質，練就強健體魄。查閱每位學生的信息檔案，全方位了解學生的性格特征和日常表現。開展班會，以“書信交流”的形式，與同學獲得深入交流，幫助學生制定自己的學業計劃與職業規劃。同班委、舍長和重點群體學生定期談心談話，及時掌握學生的心理動態。［5］引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養責任意識和擔當精神，將專業學習同人生價值、偉大復興的中國夢相聯系。階段性開展座談會，結合本專業職業生涯規劃，協助學生制訂遠景目標并梳理現階段的計劃。在各類班級文化活動中，可以促進班集體找準自己的文化底色，從而發展成為班級特色。

以優帶學，擴大“學友圈”。優秀學生是提高后進生學業成績的有力抓手，通過學業“師徒結對”的方式自愿結成幫扶小組。在小組作業時，將優秀學生和后進生有序地組合在一起，隨時對后進生進行輔導答疑，幫助后進生理順思路，讓他們潛移默化地學習優秀學生身上勤奮與刻苦鉆研的精神。這種結對幫扶使學生之間更能打開心扉，不僅使學生收獲了友誼，提高了學習成績，也在學生間形成了一種團結互助的學習氛圍，實現“眾人拾柴火焰高”的景象。

（二）豐富學風活動，育好“成長田”

聯合學生會、學生社團等組織，引領學生依托班級開展各類具有特色的學風建設活動，如學風建設月、自習打卡、教師資格證面試互講、四六級模考等，充分發揮學生的主觀能動性，給每一位同學提供展示特長、培養能力、提升綜合素質的舞臺，使學生在豐富多彩的活動中找到自信和學習節奏。引導學生積極參加學科競賽、創新創業競賽、假期社會實踐等活動，激發學生的創造力、培養學生實踐應用能力，持續增強“以賽促學”育人成效，形成“比、學、趕、幫、超”的良性循環，從而實現班級優良學風的建立和發展。

借助網絡平臺，構建虛擬班級，根據學生的共性進行分類引導和教育，實現“提優扶困”。通過對學生的學業規劃和就業意向進行分類，邀請對口的專業教師、學長學姐進行幫扶，例如，為考研究生、公務員、事業編等同學提供平臺，形成互助小組；創立后進生虛擬班級；模擬職場面試等。通過輔導員、專業教師、學長學姐多維度的對口指導，既能培養學生自我學習的能力，又能形成奮進、團結的學習氛圍。通過建立學生互助虛擬班級，以“一對一”“多對一”的互助形式，［6］助力學生均衡發展。

（三）助力學生成長，種好“暖心田”

“親其師，信其道”，教師既要做好大學生的人生導師，也要做好大學生的知心好友。用實際行動溫暖和關愛學生，要學會傾聽，學會安慰，學會贊美，在學生遇到困難時答疑解惑。要想凝聚力強，必須確定一個共同的發展目標，勁往一處使，心往一處想，有強烈的歸屬感。建立學習檔案，將學習檔案與學生綜合測評、評獎評優等方面掛鉤，重點關注學業困難生，［7］如掛科、第二課堂成績不合格的學生，及時與家長溝通，多方位持續跟蹤學業困難生。教師應走進課堂、深入宿舍，做學生的知心朋友，了解學生的所遇所訴所求。建立有效的家校協同機制，形成高效的信息溝通和反饋渠道，多方面了解學生的“真實自我”。應加強與任課教師的溝通，客觀了解每位學生的課堂表現情況。

整合校內外企業資源，與企業、行業組織等合作，了解企業對人才的需求，開展實習、實訓、就業指導等活動，為學生提供更多的實踐機會和職業發展平臺。與企業共同開發學習課程、開展項目合作，為學生提供與企業接軌的學習和實踐機會，使學風建設更加貼近職業發展的實際需求。舉辦專業類專場招聘會，使學風建設和職業規劃相互促進，共同發展，為學生提供更多的學習和實踐機會。

（四）落實組織構建，耕好“管理田”

職業生涯規劃與學風建設共同的主體力量分為學生工作隊伍、任課教師與學生組織三部分，［8］這三部分需要進行全方位的溝通合作才能發揮作用學生組織中必須有一支能干的骨干隊伍，發揮團支部、學生黨員、入黨積極分子的“火車頭”作用，以及高年級學生的朋輩幫扶作用，［9］在學習、生活、職業規劃等方面引領低年級學生。學生骨干帶頭示范、標桿宿舍積極宣傳，用身邊人講身邊事、引領身邊人，帶動年級、班級、寢室學風建設；組織多場學習經驗交流會，分享就業技巧、求職經驗、考研考公經驗等，通過學生骨干的“引、助、帶”，營造帶有特色的溫情氛圍；培養學生干部的責任意識和管理能力，建立分工科學、制度合理的組織架構，制定科學、嚴謹、行之有效的規章制度，教育和引導學生自覺遵守規則、配合學校工作；激勵舍長、學生黨員、學生干部帶頭爭創學校規范化宿舍，創建和諧、友愛、干凈、整潔的宿舍學習環境。

形成“專業為主體、家庭為基礎、班級為依托”的協同育人模式，建立一生一檔，針對重點關注學生進行家訪，與家長、專業課教師進行深入溝通，共同監督學生出勤、上課以及在家學習、生活的情況，充分發揮家校的聯動育人機制，齊心協力共筑特色學風，明晰職業規劃。

參考文獻：

［1］ 劉建中. 大學生職業生涯規劃［M］. 成都：電子科技大學出版社，2020：13.

［2］ 胡燕子，彭明雪，趙元棟. 新時代高校大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策分析［J］. 科教導刊，2024（03）：5-7.

［3］ 每月頭條［J］. 中國科技產業，2024（02）：3.

［4］ 郝艷萍. 論生涯規劃教育與大學學風建設及兩者的互動性［J］. 東華大學學報（社會科學版），2010，10（03）：219-221+228.

［5］ 李思靜. 大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考［J］. 現代職業教育，2023（30）：161-164.

［6］ 卡賽爾·艾克拜爾，王以雷. 關于加大高校學風建設力度的思考［J］. 科教文匯，2023（23）：20-22.

［7］ 曹勃. 淺談學業輔導員幫扶學業困難學生的舉措［J］. 四川勞動保障，2023（09）：115-116.

［8］ 竇雅琴. 論高校生涯教育與學風建設的有效互動［J］. 學校黨建與思想教育，2020（16）：83-85.

［9］ 張豆豆，韓曉冬. 朋輩互助融入高校學風建設的現狀及提升路徑［J］. 西部素質教育，2023，9（17）：41-44.

（薦稿人：王志華，曲阜師范大學教授）

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：王姝彤（1997—），女，碩士，濟寧學院美術學院輔導員，講師，研究方向為學生管理、職業生涯規劃、學風建設；宋文豪（1995—），男，碩士，濟寧學院經濟管理學院輔導員，講師，研究方向為學生管理、職業生涯規劃。