“雙高計劃”背景下高職院校青年教師實踐教學(xué)能力提升策略探討

摘" 要：“雙高計劃”背景下，高職院校青年教師在實踐教學(xué)能力方面仍然存在一些不足，影響了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，當(dāng)前高職院校需要探索提升青年教師實踐教學(xué)能力的策略，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。文章主要通過教師層面、學(xué)校層面以及政府層面提出了提升青年教師實踐教學(xué)能力的策略，以期能夠為我國高職院校青年教師的發(fā)展提供一定借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”；高職院校；青年教師；實踐教學(xué)能力

中圖分類號：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0139-04

“雙高計劃”是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。在“雙高計劃”背景下，高職院校需要在各個方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，其中師資隊伍建設(shè)也不例外。當(dāng)前，我國高職院校師資隊伍正處于更新階段，教師隊伍中存在較多的青年教師。盡管青年教師本身都具有較高學(xué)習(xí)能力，并且理論知識水平較高，但是由于缺乏經(jīng)驗，其實踐教學(xué)能力較低，無法滿足教學(xué)實際需求，影響了教學(xué)質(zhì)量。高職院校需要重視培養(yǎng)青年教師，提升青年教師實踐教學(xué)能力與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教師層面

（一）積極參與教學(xué)交流，提升自己專業(yè)水平

在信息時代，高職院校青年教師要想不斷提升自己，不僅需要時刻進(jìn)行自我反思，還需要充分利用當(dāng)前自己所擁有的資源，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)能力，從而提升自身的實踐教學(xué)能力。

比如，青年教師可以積極參與相關(guān)培訓(xùn)、教研活動，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)教學(xué)思想，與其他教師碰撞出新的火花。高職院校青年教師也可以參與到一些教學(xué)大賽中，以此來提升自己的專業(yè)水平。參與這些教學(xué)大賽需要進(jìn)行充足準(zhǔn)備，而這樣的準(zhǔn)備過程也是青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我思考的過程。［1］再如，青年教師可以在日常工作生活中觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，可以進(jìn)行現(xiàn)場觀看，也可以在時間不充足的情況下將優(yōu)秀教師教學(xué)過程錄制下來進(jìn)行觀看。在觀看之后，青年教師應(yīng)該對優(yōu)秀教師的教學(xué)過程進(jìn)行借鑒，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，并且與自身教學(xué)過程進(jìn)行對比，找到自身存在的不足并進(jìn)行反思。青年教師也可以自己親手制作優(yōu)秀教師教學(xué)過程中所使用的教具，不僅可以鍛煉自身的實踐動手能力，還可以幫助自己打開新的教學(xué)思路。在課余時間，青年教師除了需要對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行深入研究以外，還可以閱讀更多關(guān)于高職院校教學(xué)的書籍，以此來拓寬自身的知識面，更清晰地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理特點，設(shè)計出更加符合高職院校學(xué)生心理特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（二）樹立終身學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師的人格力量以及魅力是決定教育是否可以獲得成功的重要影響因素，教師要對學(xué)生產(chǎn)生影響離不開教師本身的能力以及學(xué)識。所以在“雙高計劃”背景下，高職院校教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。比如，高職院校青年教師應(yīng)該時刻關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，并且要以此為基礎(chǔ)，及時更新自身教學(xué)理念。［2］高職院校教師需要根據(jù)教育改革提出的新要求，不斷豐富自己的專業(yè)知識儲備，建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，將這些融入教學(xué)過程中。高職院校青年教師還可以積極參與到課題研究中，提升自身科研能力，在學(xué)習(xí)中吸收更多知識，積累更多經(jīng)驗，形成良好師德師風(fēng)，促使自身成為一個優(yōu)秀的教育者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師在教學(xué)中需要面對不同學(xué)生，而不同的學(xué)生不僅專業(yè)不同，同時在知識背景等方面也存在不同，所以需要青年教師能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有所了解，在面對不同專業(yè)學(xué)生時可以選擇不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。青年教師通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠積累更多專業(yè)知識，從而促使自身專業(yè)能力得到提升。另外，如果高職院校教師可以掌握更多其他學(xué)科的知識，可以與學(xué)生形成更為和諧的師生關(guān)系。所以，高職院校教師必須充分結(jié)合自身實際情況，通過不同方式，比如自學(xué)、旁聽等來獲取一些專業(yè)知識，保障自身實踐教學(xué)能力，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，進(jìn)一步貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)為其帶來的實際價值。

（三）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升自身教學(xué)實踐能力

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式會對最終教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在通常情況下，如果教學(xué)內(nèi)容可以生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以促使教學(xué)內(nèi)容更具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。因此，在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)手段以其優(yōu)勢受到了廣泛重視。從我國頒布的關(guān)于高職院校課程教學(xué)要求的文件中可以看出，高職院校教學(xué)應(yīng)該大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。［3］從目前來看，在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的形象性以及生動性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以促使教師更好地在教學(xué)過程中掌握各種信息技術(shù)與設(shè)備，從而在以后的教學(xué)過程中熟練運用，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，高職院校教師必須要提升自身運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，提升自身信息素養(yǎng)，保障信息技術(shù)能夠在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。對于高職院校而言，需要對青年教師展開相關(guān)培訓(xùn)，促使青年教師信息技術(shù)使用能力得到提升。

二、學(xué)校層面

（一）提升教師入職門檻與做好教育培訓(xùn)

鑒于我國高職院校教師隊伍存在年輕化問題，所以高職院校需要提供更為優(yōu)厚的招聘條件，保障高職院校能夠引入擁有高學(xué)歷或高職稱的青年教師。首先，在招考過程中，可以讓有條件的應(yīng)聘者進(jìn)入招考。在進(jìn)行過程中可以分為筆試與試講，然后按照應(yīng)聘者所得分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行錄取。其次，在教師錄取之后需要對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，以此來促使新教師專業(yè)能力可以得到進(jìn)一步提升，保障新教師可以滿足教學(xué)實際需求。最后，在新教師入職之后的過程中，高職院校需要為教師提供相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會，促使青年教師能夠在工作過程中不斷發(fā)展提升。在這里需要指出的是，高職院校在做好相關(guān)教育培訓(xùn)的同時，需要充分發(fā)揮培訓(xùn)效果。［4］第一，高職院校需要在保障青年教師正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況、教師本身實際需求以及上級相關(guān)部署安排等，積極拓展青年教師事業(yè)發(fā)展渠道，保障青年教師能夠充分參與到培訓(xùn)中。第二，高職院校除了需要保障青年教師參與培訓(xùn)的機(jī)會以外，還需要通過教育行政部門等將優(yōu)秀教師引進(jìn)來。比如高職院校可以聘請擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來校進(jìn)行指導(dǎo)，為本校青年教師答疑解惑，或是舉辦相應(yīng)講座分享教學(xué)經(jīng)驗。高職院校可以邀請相關(guān)專家來校聽課，對青年教師的教學(xué)過程進(jìn)行點評，幫助青年教師找到自身教學(xué)過程中存在的問題和不足。高職院校也可以開展一些教學(xué)技能大賽，促使教師可以學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法、思路、技巧等，從而提升教師實踐教學(xué)能力。［5］第三，對于剛剛進(jìn)入高職院校或是剛剛轉(zhuǎn)崗的青年教師而言，高職院校可以通過自身所擁有的資源，讓本校擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師對新手教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）為青年教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件

第一，高職院校管理層應(yīng)該充分考量學(xué)科教學(xué)特點，對青年教師工作量進(jìn)行合理安排，減少青年教師兼任其他學(xué)科教學(xué)的情況，以此來降低青年教師教學(xué)壓力，使青年教師能夠有更多時間和精力投入對本學(xué)科教學(xué)的實踐研究中，實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的提升。第二，高職院校需要減少青年教師的無意義工作，使青年教師能夠?qū)⒏鄷r間和精力放在如何提升教學(xué)質(zhì)量以及如何發(fā)展自身專業(yè)能力等方面。第三，高職院校需要充分了解青年教師的實際教學(xué)需求，從而以此為基礎(chǔ)為教學(xué)配備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，以此來提升教學(xué)效率與質(zhì)量。第四，高職院校應(yīng)該給予青年教師更多重視，充分認(rèn)識青年教師的重要性，從而為青年教師創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍，幫助青年教師進(jìn)一步重視自身教學(xué)實踐能力的發(fā)展。［6］第五，高職院校需要充分保障青年教師的福利待遇，對于優(yōu)秀青年教師可以予以適當(dāng)物質(zhì)與精神獎勵，對于表現(xiàn)較差或工作態(tài)度不端正的青年教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)處罰，這樣不僅能夠促使青年教師在教學(xué)過程中更加積極，還可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注發(fā)展自身專業(yè)能力。

（三）強(qiáng)化青年教師隊伍的專業(yè)性

在青年教師教學(xué)工作安排方面，高職院校應(yīng)該盡量安排教師從事專業(yè)教學(xué)，這樣能夠更好發(fā)揮青年教師本身的專業(yè)性，從而保障教學(xué)質(zhì)量，同時提升青年教師教學(xué)實踐能力。如果高職院校在某些專業(yè)存在青年教師數(shù)量不足的情況，則需要根據(jù)其他教師實際情況培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，在對這些教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)能力的考察之后再安排至相應(yīng)教學(xué)崗位。在日常工作生活中，高職院校需要更多關(guān)注新手青年教師以及轉(zhuǎn)崗青年教師的實際教學(xué)效果，如果教學(xué)效果不佳，高職院校應(yīng)該適當(dāng)減少這些青年教師的教學(xué)任務(wù)，留出更多時間，讓這些青年教師到優(yōu)秀青年教師班級中聽課，以此來幫助這些新手青年教師能夠在專業(yè)能力方面獲得發(fā)展。在新手青年教師教學(xué)效果得到一定提升之后，再為這些教師安排正常的教學(xué)任務(wù)。另外，高職院校需要定期舉行關(guān)于教學(xué)的比賽，以此來促使青年教師在參與到這些比賽的過程中提升自身的知識儲備量，鼓勵教師對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化教師專業(yè)技能。對于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師，高職院校需要給予相應(yīng)獎勵。

（四）建立教師評價制度

教學(xué)評價機(jī)制是高職院校對教學(xué)的重要監(jiān)控手段，也是提升青年教師教學(xué)實踐能力的重要途徑。首先，教師評價應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)與科研并重。從我國高職院校實際情況來看，長時間以來，評價一名高職院校教師是否優(yōu)秀，主要是看教師本身的科研成果，即發(fā)表的論文數(shù)量、研究的課題數(shù)量以及發(fā)表的著作等，而教師的教學(xué)態(tài)度、使用的教學(xué)方法以及教學(xué)能力等方面在教學(xué)評價中的作用微乎其微。在這樣的教學(xué)評價中，青年教師本身無法獲得較多科研成果，在教學(xué)能力提升等方面就不會產(chǎn)生足夠動力。這樣的教學(xué)評價已經(jīng)偏離了我國教育的根本宗旨，高職院校必須要促使教師評價實現(xiàn)科研與教學(xué)并重，提升教學(xué)在教師評價中的權(quán)重，這樣才能夠促使青年教師在教學(xué)過程中有更多動力提升自身專業(yè)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，高職院校應(yīng)該促使職稱評審更加完善。當(dāng)前，在高職院校中，青年教師無法像其他教師一樣獲得更多科研成果，因此在職稱評審方面存在一定劣勢。因此，在當(dāng)前高職院校需要對職稱評審條件進(jìn)行改善，促使職稱評審條件與教師實際情況相符合，降低論文、課題等方面的要求，以教師教學(xué)工作效果來進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不僅可以解決青年教師職稱評審方面存在的問題，還可以實現(xiàn)教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

三、政府層面

（一）制定合理的規(guī)章制度

政府應(yīng)該制定合理的規(guī)章制度幫助青年教師實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的提升。第一，政府應(yīng)該加大關(guān)于教師的宣傳，引導(dǎo)社會尊師重教，從而維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，保障教師的社會地位，在社會中樹立起良好的教師形象，促使社會認(rèn)可高職院校教師的重要性，理解高職院校教師工作，促使高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感得到加強(qiáng)。［7］這樣能夠促使青年教師從外部獲得更多成就感，從而激勵青年教師更加積極投入教學(xué)實踐中，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的提升。第二，政府需要提升教師薪資福利待遇，建立完善的福利保障體系，從而吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍。高職院校還需要為教師解決交通以及食宿問題，并且對于優(yōu)秀人才需要給予適當(dāng)補(bǔ)貼。這些方式都可以對青年教師形成激勵，推動青年教師不斷提升自身。

第三，政府需要加大教育投入，在經(jīng)費以及制度等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師積極參與到科研工作中，從而保障高職院校教師隊伍建設(shè)。政府還需要為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建經(jīng)營平臺，鼓勵教師通過專業(yè)成長平臺繼續(xù)進(jìn)修，并要為這些教師報銷部分學(xué)習(xí)經(jīng)費，促使教師提升自身的學(xué)歷以及專業(yè)知識。對于優(yōu)秀人才而言，政府需要給予合理獎勵。第四，政府需要加大引進(jìn)優(yōu)秀人才力度，保障高職院校教師隊伍整體水平得以提升。

（二）完善高職院校教師職前培訓(xùn)

要想促使高職院校青年教教師教學(xué)實踐能力得到發(fā)展，除了需要高職院校完善培訓(xùn)體系，還需要政府加強(qiáng)青年教師職前培訓(xùn)。首先，對于新進(jìn)入高職院校中的青年教師，教育部門應(yīng)該設(shè)置完整的職前培訓(xùn)體系，通過網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教師指導(dǎo)、專家講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以保障青年教師在進(jìn)入課堂教學(xué)之前能夠充分了解教學(xué)大綱內(nèi)容，明確高職院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)方法與手段。其次，在培訓(xùn)完成之后，需要對教師的各個方面進(jìn)行考核，成績達(dá)標(biāo)才可以上崗。最后，在培訓(xùn)過程中需要重視培訓(xùn)教師心理學(xué)方面的知識與技能，保障青年教師在正式入職之后，能夠充分結(jié)合高職院校學(xué)生特點合理設(shè)計教學(xué)計劃，展開教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

在“雙高計劃”的背景下，高職院校青年教師實踐教學(xué)能力的提升已成為推動高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。政府、高職院校應(yīng)以實際情況為基礎(chǔ)，通過各種方式提升青年教師實踐教學(xué)能力。教師本身也需要重視自身發(fā)展，不斷提升自身綜合能力。展望未來，隨著“雙高計劃”的深入推進(jìn)，期待高職院校能夠進(jìn)一步加大對青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的投入，通過制度創(chuàng)新、資源整合以及激勵機(jī)制的完善，為青年教師提供更多的實踐教學(xué)機(jī)會和平臺。青年教師則應(yīng)積極擁抱變革，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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［7］ 劉競怡，高妮，王永維，等. 雙高建設(shè)背景下雙師型土建類青年教師發(fā)展路徑選擇［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會. 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（十一）. 陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2023：6.

（薦稿人：吳靜蕊，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項目：本文系西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2024年校級科研項目“‘雙高計劃’背景下高職院校青年教師實踐教學(xué)能力提升路徑研究”（項目編號：24J04）階段性研究成果。

作者簡介：易彬（1991—），女，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為教育教學(xué)改革；葉華（1981—），男，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院院長，講師、主治醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)康復(fù)、高等職業(yè)技術(shù)教育；支金華（1989—），男，碩士，西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院校副院長，講師，研究方向為教育教學(xué)改革。