“三全育人”視域下應(yīng)用型地方高校大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)策略研究

摘" 要：文章立足于應(yīng)用型地方高校的實際就業(yè)情況，運用系統(tǒng)分析法研究了大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)策略。研究分析了“三全育人”理念的內(nèi)涵，針對大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)的存在問題，提出針對性的策略：科學(xué)開展“全過程”就業(yè)培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生就業(yè)勝任力；科學(xué)構(gòu)建高校、家庭、社會共同參與的育人格局；科學(xué)創(chuàng)新就業(yè)勝任力培養(yǎng)方式方法。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；就業(yè)勝任力；應(yīng)用型地方高校

中圖分類號：G647" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0181-04

民生以就業(yè)為先，滿足民眾就業(yè)需求是政府工作的首要任務(wù)。對大學(xué)生這一特殊群體而言，就業(yè)更是重中之重。在高等教育日益普及的今天，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模迅速擴大，人才供需結(jié)構(gòu)性失衡等問題導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大、就業(yè)市場競爭不斷加劇。無論是學(xué)生、家庭還是高等院校等教育機構(gòu)都應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，將畢業(yè)生就業(yè)問題放在工作首位。在我國高等教育體系中，應(yīng)用型地方高校屬于一類特殊的教育主體，承擔(dān)著國家應(yīng)用型、專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重任，滿足社會發(fā)展進步對特定人才的需求。而在應(yīng)用型地方高校發(fā)展過程中，同樣面臨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。基于此，本研究以應(yīng)用型地方高校為研究對象，對其畢業(yè)生就業(yè)勝任力情況開展調(diào)查研究，對其問題進行梳理和總結(jié)，并基于“三全育人”教育理念探討分析大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)問題，確保大學(xué)生具備良好的就業(yè)勝任力，從而實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在明確相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，本研究提出了針對性的解決策略，以提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)水平，提高應(yīng)用型大學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力，在滿足社會需求的同時也解決大學(xué)生就業(yè)難題，合理緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

立德樹人是現(xiàn)代教育的核心理念。在高等教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，思想政治教育將成為核心教育內(nèi)容，是人才全面發(fā)展的重要保證，也是高等教育事業(yè)的根本目標(biāo)，需要進一步加強思政教育在我國高等教育領(lǐng)域中的地位。［1］這就充分肯定了思政教育在我國高等教育領(lǐng)域中的重要地位。根據(jù)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)堅持全員、全過程、全方位教育理念，將思想價值引領(lǐng)確定為教育教學(xué)工作核心內(nèi)容，將其作為人才培養(yǎng)機制的核心紐帶，實現(xiàn)良好的育人效果。這一育人理念不僅為高等教育改革提供了科學(xué)指引，而且明確了思想政治教育的重要意義，明確了思想價值觀培育在高校人才培養(yǎng)工作中的重要地位，為“三全育人”教育理念的出現(xiàn)和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。目前，“三全育人”已經(jīng)成為高等教育改革的科學(xué)選擇，實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)工作專業(yè)能力與道德修養(yǎng)的科學(xué)兼顧，在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的同時也有利于提高其就業(yè)勝任力，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（一）“全員育人”的核心內(nèi)容

社會不斷發(fā)展進步，人才需求也隨之變化。面對全新的社會環(huán)境，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將與時俱進，這樣才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“全員育人”將成為教育創(chuàng)新的重要策略。該新興教育模式進一步擴大高等教育主體范圍，明確了高校、家庭、政府、社會力量等不同主體在高等教育體系的職能作用，為多主體合作育人體系的形成和發(fā)展提供有力支持。［2］對于高等教育創(chuàng)新而言，“全員育人”呈現(xiàn)顯著的主觀性、創(chuàng)新性特征，是否能夠真正提高人才培養(yǎng)水平、更好地滿足社會需求尚待實踐檢驗。該教育理念的“全員”內(nèi)涵十分豐富，不僅強調(diào)了高校教師的重要性，而且明確了學(xué)生自身、家長以及志愿者等社會主體的教育職責(zé)。該教育理念和相關(guān)實踐工作能夠充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會的職能作用，構(gòu)建多主體共同參與的綜合育人體系，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的協(xié)同效果從而提高教育教學(xué)水平。具體就應(yīng)用型地方高校這個特殊的教育主體而言，所有教職工均將承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)，不同的職務(wù)和崗位對應(yīng)著不同的教育任務(wù)，將成為育人工作的重要力量。在積極開展交流互動和教學(xué)實踐工作過程中，各教育主體能夠從不同層面和角度對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，并最終提升其就業(yè)勝任力并實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。由此可知，該教育理念的出現(xiàn)和發(fā)展有利于大學(xué)生全面發(fā)展，同時也有利于提升我國高等教育整體質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）“全程育人”的核心內(nèi)容

在現(xiàn)代科學(xué)研究領(lǐng)域，“量變”與“質(zhì)變”是非常基礎(chǔ)、非常核心的一對理念。前者的含義為連續(xù)性、遞進性的變化過程，而后者的含義為突破性、超出預(yù)期范圍的變化結(jié)果。［3］具體到高等教育領(lǐng)域，“量變”與“全程育人”理念高度統(tǒng)一，在持續(xù)改進教育模式、不斷提升教育水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“質(zhì)變”，即人才的全面發(fā)展。該教育模式以思想政治教育為核心紐帶，構(gòu)建起從新生入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)全過程的新型教育體系，以學(xué)生的全面發(fā)展與合理就業(yè)為根本目標(biāo)。思想政治教育工作貫穿于高等教育全過程，與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)向日常生活的拓展延伸。對于應(yīng)用型地方高校而言，“全程育人”同樣將成為教育、教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措，將思想政治教育確定為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的核心內(nèi)容，全面覆蓋學(xué)生日常生活的各個領(lǐng)域。與此同時，該教育理念也強調(diào)了教育手段創(chuàng)新和完善的重要意義，要求構(gòu)建起多維度的教育策略，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征制定階段性的教育策略和教育目標(biāo)，充分保證思想政治教育的持續(xù)性，充分保證良好的教育效果。只有這樣才能充分體現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)優(yōu)勢，充分保證畢業(yè)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，確保學(xué)生就業(yè)勝任力，在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時也為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）“全方位育人”的核心內(nèi)容

思想政治教育工作并不是學(xué)校的唯一責(zé)任，應(yīng)當(dāng)避免教育單一性問題，構(gòu)建起全方位的教育體系。［4］“三全育人”教育理念以全員教育、全過程教育和全方位教育為優(yōu)勢特征，能夠充分保證教育活動的有效性與趣味性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為教育目標(biāo)，有效滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)、專業(yè)性人才的迫切需求，為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)提供充分的人才保障。這就要求應(yīng)用型地方高校樹立科學(xué)的教育理念，確保相關(guān)教育資源的科學(xué)整合與高效利用，全方位開展教育活動，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。面對全新的社會環(huán)境，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生相應(yīng)變化，“全方位育人”將成為教育創(chuàng)新的科學(xué)指引，是多元教育體系形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。該教育理念在貫徹落實的過程中要求應(yīng)用型地方高校需要加強教育資源整合工作，提高教育系統(tǒng)性與連續(xù)性，在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時增強其就業(yè)勝任力，為學(xué)生順利走出校園、走上就業(yè)崗位提供有效保障。

二、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

高等院校特別是應(yīng)用型地方高校在開展大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)工作中普遍面臨諸多困難，問題主要集中在時間安排、參與主體以及培養(yǎng)方法等方面。這些問題能不同程度影響就業(yè)勝任力培養(yǎng)效果，以致學(xué)生缺乏科學(xué)的就業(yè)觀念和良好的就業(yè)勝任力，對其順利就業(yè)造成不利的影響。

（一）就業(yè)勝任力培養(yǎng)時間安排不合理

在開展就業(yè)教育工作時，不少高校以及其他高等教育機構(gòu)都以即將畢業(yè)的學(xué)生為教育對象，但是受限于時間不足等問題，教育策略呈現(xiàn)“快餐式”“突擊式”特征，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識缺乏充分認(rèn)知，對就業(yè)相關(guān)政策缺乏良好的了解，職業(yè)目標(biāo)模糊，難以充分體現(xiàn)就業(yè)勝任力培養(yǎng)機制的重要意義和應(yīng)用價值，無法有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力特別是就業(yè)能力，不利于學(xué)生的就業(yè)。而且企業(yè)在人才招聘環(huán)節(jié)不再片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對其實踐能力、道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)日益重視，這就進一步突出了傳統(tǒng)教育理念和模式的局限性與落后性。

雖然各高校的人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)模式表現(xiàn)出客觀差異，但是對就業(yè)勝任力的重視程度并無區(qū)別。特別是對于應(yīng)用型地方高校而言，只有克服傳統(tǒng)教育模式的時間限制才能實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，有效提升學(xué)生就業(yè)勝任力。這就需要就業(yè)勝任力培養(yǎng)的時間不再局限于畢業(yè)前夕，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活全過程，持續(xù)不斷地開展多元化、全方位的指導(dǎo)工作，不斷提升學(xué)生就業(yè)勝任力。只有這樣才能切實有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使之更好地適應(yīng)社會環(huán)境與工作崗位。

（二）就業(yè)勝任力培養(yǎng)主體匱乏

就業(yè)工作對應(yīng)用型地方高校的重要性相對更高。大學(xué)生就業(yè)勝任力很大程度上決定畢業(yè)生的就業(yè)效果。高校需要充分認(rèn)識到就業(yè)勝任力培養(yǎng)工作的重要意義，在充分保證教育教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上切實有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力特別是就業(yè)勝任力。但在具體實踐中，不少高校對就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏充分重視，僅以輔導(dǎo)員為主體開展相關(guān)指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員個人能力和精力的不足將直接影響工作質(zhì)量，導(dǎo)致就業(yè)輔導(dǎo)工作效果不佳，難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，難以由輔導(dǎo)員獨立完成相關(guān)工作。正確的做法是構(gòu)建起全員參與的工作格局，發(fā)揮輔導(dǎo)員、專任教師、就業(yè)指導(dǎo)人員、行政管理人員等不同主體的職能作用，這樣才能實現(xiàn)最佳就業(yè)指導(dǎo)工作效果。當(dāng)然也不能忽視家庭成員的積極作用，應(yīng)發(fā)揮其經(jīng)驗優(yōu)勢與信息優(yōu)勢為學(xué)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)參考。

（三）就業(yè)勝任力培養(yǎng)方法單一

參與主體的數(shù)量與效能是就業(yè)勝任力培養(yǎng)效果的主要影響因素之一。在就業(yè)工作方面，高校一般以校園招聘會、招聘信息發(fā)布為途徑開展就業(yè)信息傳播工作，滿足學(xué)生對相關(guān)就業(yè)信息的需求。上述工作方式存在突出的籠統(tǒng)性問題，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異與個性特征提供針對性的幫助和指導(dǎo)，難以實現(xiàn)良好的工作效果。傳統(tǒng)的工作方法也對學(xué)生個人能力的發(fā)展缺乏充分重視，缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容相對單一、工作效果相對較差，無法促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

應(yīng)用型地方高校應(yīng)當(dāng)充分挖掘主體資源，豐富教育主體構(gòu)成，構(gòu)建起多主體共同參與的多元化培養(yǎng)機制，滿足學(xué)生個性化、差異性的培養(yǎng)和指導(dǎo)需求。具體應(yīng)創(chuàng)造和提供更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，模擬學(xué)生的就業(yè)環(huán)境鍛煉其實踐能力，有效提升其就業(yè)勝任力，確保其順利適應(yīng)工作環(huán)境，充分滿足社會高素質(zhì)人才需求。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)開展“全過程”就業(yè)培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生就業(yè)勝任力

就業(yè)勝任力培養(yǎng)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程密切相關(guān)，因此相關(guān)培養(yǎng)工作表現(xiàn)出全面性、持續(xù)性、系統(tǒng)性等特征，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生完整的在校學(xué)習(xí)過程，涵蓋課堂教學(xué)、課外活動以及日常生活等諸多領(lǐng)域。這就要求應(yīng)用型地方高校綜合考慮學(xué)生在校時間、發(fā)展需求等因素，制訂個性化的培養(yǎng)策略，充分保證良好的教育教學(xué)效果。

大一新生對專業(yè)知識、就業(yè)信息缺乏基本認(rèn)知，需要重點開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的自我評價和與自我分析方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展規(guī)劃。［5］大二學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐課程，使其專業(yè)知識的理解水平和運用能力居有所提高，實現(xiàn)理論和實踐的科學(xué)結(jié)合；應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)即將走上工作崗位或者開啟后續(xù)學(xué)習(xí)生涯，這就需要根據(jù)其個人選擇提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成各項工作，為其求學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境。［6］

在常規(guī)教育教學(xué)活動以外，應(yīng)用型地方高校也需要積極開展各類技能競賽活動和課外實踐活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時鍛煉其實踐能力，從而提升其就業(yè)勝任力。學(xué)校需要將實踐活動由在校教學(xué)階段拓展延伸至假期等校外學(xué)習(xí)階段，組織開展各類假期實踐活動，進一步提高學(xué)生實踐能力。

（二）科學(xué)構(gòu)建高校、家庭、社會共同參與的育人格局

在學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)和提升過程中，高等院校將承擔(dān)起不可忽視的重要職責(zé)，其教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平將很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)勝任力。在具體工作中，應(yīng)用型地方高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用，合理設(shè)置課程內(nèi)容，積極有效開展就業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、行政人員等不同主體的職能作用，共同開展就業(yè)勝任力培養(yǎng)工作，這樣才能實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，有效提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和就業(yè)勝任力，確保大學(xué)生健康成長與科學(xué)發(fā)展。

當(dāng)然也要充分重視家庭在學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用。學(xué)校需要加強交流溝通工作，與學(xué)生家長進行有效溝通，幫助家長樹立科學(xué)的理念，提高家長對學(xué)生未來發(fā)展的重視程度和支持水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和發(fā)展觀，允許學(xué)生自由地選擇發(fā)展方向，讓學(xué)生選擇真正喜歡的職業(yè)。

應(yīng)用型地方高校應(yīng)當(dāng)積極開展校企合作，與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的就業(yè)機會。在人才培養(yǎng)過程中，高校也應(yīng)當(dāng)和企業(yè)開展交流與互動，了解企業(yè)人才需求，接受企業(yè)的人才培養(yǎng)訂單，更好地滿足企業(yè)對特定人才的需求，打通學(xué)校與企業(yè)的“綠色通道”，充分保證學(xué)生的就業(yè)勝任力。

（三）科學(xué)創(chuàng)新就業(yè)勝任力培養(yǎng)方式方法

在培養(yǎng)提升大學(xué)生就業(yè)勝任力的過程中，應(yīng)用型地方高校需要充分認(rèn)識到全方位育人理念的科學(xué)性，科學(xué)整合教育資源，兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，充分保證其良好的就業(yè)勝任力，構(gòu)建多主體共同參與的多元就業(yè)教育體系，實現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果。

多元就業(yè)教育體系將成為高校教育教學(xué)體系的核心內(nèi)容，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程，充分滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)支持等方面的需求，確保學(xué)生全面充分地了解當(dāng)前的就業(yè)情況，掌握相應(yīng)的就業(yè)能力，從而更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

應(yīng)用型地方高校也需要根據(jù)新一代學(xué)生的個性特征和行為習(xí)慣，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，發(fā)揮微信、微博等現(xiàn)代社交媒體的信息傳播優(yōu)勢，滿足學(xué)生獲取專業(yè)知識和就業(yè)信息的需求，培養(yǎng)提升學(xué)生實踐能力，為學(xué)生順利適應(yīng)未來工作、使之在學(xué)生與員工身份的無縫轉(zhuǎn)換中游刃有余。

參考文獻：

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［3］ 張志杰，鄧衍雷，劉婧媛. 新時代高校“三全育人”的演進脈絡(luò)、核心要義與優(yōu)化路徑［J］. 北京教育：德育，2024（04）：25-30.

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［6］ 陳婷. “三全育人”視域下大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)路徑研究［J］. 才智，2024（10）：129-132.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：陜西理工大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“‘三全育人’視域下應(yīng)用型地方高校大學(xué)生就業(yè)勝任力評價及培養(yǎng)策略研究”（項目編號：XJG2340）。

作者簡介：徐嘉祺（1985—），男，博士，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)學(xué)院教授，研究方向為管理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；劉雯（1983—），女，博士，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；張歡（1979—），男，碩士，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟管理與法學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為管理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。