高職院校勞動教育體系構建研究

摘" 要：科學合理的高職院校勞動教育體系構建對高素質技能型人才的培養而言，可以確保勞動教育實效，提高育人水平。目前，諸多高職院校結合本校實際設計了勞動教育實施方案，勞動教育體系構建初具雛形，但體系構建上還存在著目標體系不明、課程體系僵化、實踐體系弱化、評價體系單一、保障體系不足等問題。構建高職院校勞動教育體系需從問題出發，優化升級“目標、課程、實踐、評價、保障”五個體系，加強勞動教育目標的頂層設計，拓展以勞動教育為本位的課程體系，構建校內實訓校外實習的實踐體系，形成學業評價和非學業評價的綜合評價體系，健全師資、技術、資金等保障體系，構建高職院校勞動教育體系，保障勞動教育質量。

關鍵詞：高職院校;勞動教育;高等教育

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0024-04

基金項目：上海高校哲學社會科學研究專項“涉農高職院校勞動教育體系構建研究”（項目編號2023ZSD049）。

作者簡介：邵陽（1984—），男，學士，上海農林職業技術學院黨委副書記，副院長，助理研究員，研究方向為高校學生黨建、學生管理、農村黨建。

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，高職院校承擔著為當地經濟建設和社會發展培養高素質技能型專門人才的重要使命，新時代背景下，高職院校結合社會對人才的需要，構建有助于落實立德樹人根本任務以實現學生全面發展的勞動教育體系顯得尤為重要。高職院校勞動教育體系構建，堅持以勞動育人為核心，彰顯高職勞動育人特色，做好勞動教育的整體規劃和部署，整合勞動教育目標、課程、實踐、評價、保障等多個資源要素子體系，構建起多維度一體化的勞動教育體系，可以從整體上發揮勞動的育人作用，實現立德樹人。[1]

一、高職院校勞動教育體系構建的現狀及問題

（一）高職院校勞動教育體系構建的現狀

目前，勞動育人理念在高職院校初見成效，諸多高職院校結合本校實際情況，制定并下發了學校勞動教育實施方案，對勞動教育教學的設計與實施形成了勞動人才培養方案，為勞動教育的開展指明了方向。[2]如有的高職院校探索建立了“1+2+N”的“勞動+”勞動教育課程體系，有的高職院校則初步探索了“一主線三融入”三位一體的“133”勞動育人模式，總體上看，高職院校勞動教育體系初具雛形，但整體育人水平不高，勞動教育體系構建還存在薄弱環節，制約著勞動教育地有序、有效、高質量發展。

（二）高職院校勞動教育體系構建存在的問題

雖然目前高職院校勞動教育體系已初具雛形，但還存在諸多問題。一是勞動教育目標體系不明。教育目標是指勞動教育的預期結果，勞動教育要以全面提高學生勞動素養為目標，幫助學生樹立正確的勞動觀念、具備必要的勞動能力、發揚積極的勞動精神、養成良好的勞動品質。目前，高職院校勞動教育目標體系構建中，忽視了對多維度教學目標的設計，普遍存在課程教學目標不夠明晰，認知、技能和情感目標脫節，尚未形成體系的問題。

二是勞動教育課程體系僵化。在高職院校勞動教育課程的設置中，多開設單獨的勞動教育課程，課程教學多以課堂教學的形式授課，沒有充分挖掘實踐課程、專業課程、思政課程的勞動育人資源，尚未形成勞動教育課程群體系，課程內外的銜接不當等問題也時有發生。三是勞動教育實踐體系弱化。勞動教育具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業世界，勞動教育要以動手實踐為主要方式，但當前高職院校勞動教育實踐體系還存在諸多不健全的地方，受限于校內實踐和校外實踐條件的限制，勞動教育的實踐育人作用難以發揮。四是勞動教育評價體系單一。高職勞動教育評價是反饋教學問題的有效途徑，在整個教學鏈中發揮“指揮棒”功能，目前，高職勞動教育評價體系單一，評價主體多以教師評價為主，學生自評、家庭評價、社會評價、企業評價等較少，在評價內容上更側重于學業評價，忽視了勞動教育與其他教育的聯系，非學業評價內容較少，勞動教育評價體系亟待健全。五是勞動教育保障體系不足。高職院校勞動教育的實施還需要強有力的保障體系，現階段，高職院校在師資、技術、資金方面的問題較為突出，制約著勞動教育的發展。

二、高職院校勞動教育體系優化的應然圖景

（一）高職院校勞動教育體系優化的意義

勞動教育體系的構建將勞動教育系統化組織起來，總攬教育的全過程實施勞動教育，對高職院校教育教學意義深遠。[3]一是有利于發揮勞動育人的價值。高職院校學生的全面發展離不開勞育，勞動教育作為教育的重要內容，在科學合理的勞動教育體系中，全面構筑起學生的勞動教育高墻，讓學生在身體力行的勞動中感受勞動的價值與意義，體會勞動的艱辛與汗水，體悟勞動創造幸福的真諦，在知行合一中樹立良好的勞動觀，將發揮勞動育人的價值，使學生終身受益。二是有利于塑造學生的勞動品格。高職院校勞動教育體系下勞動課程的實施，對勞動教育全過程進行統籌規劃，有意識地滲透勞動教育內容，讓學生在勞動教育中學有所得，內化成其自身的勞動素養和品格。三是有利于培養學生的工匠精神。高職院校勞動教育體系的優化，整合勞動教育各環節的資源和要素，致力于學生實現勞動價值，有助于學生在勞動中不斷地嘗試新的方法，不懼困難和壓力，在試錯的實踐過程中主動構建起自身的勞動知識體系，進而精益求精地專注于勞動過程，培養其樹立工匠精神，創新勞動實踐。

（二）高職院校勞動教育體系優化的結構框架

為進一步提高高職院校勞動育人水平，應優化高職院校勞動教育體系，從目標體系、課程體系、實踐體系、評價體系和保障體系整體優化。[4]

由圖1可知，高職院校勞動教育體系的優化具有整體性和系統性，需要分層做好對勞動教育流程的優化。其中，目標體系包括知識目標、技能目標和情感目標;課程體系包括核心課程、實踐課程和跨學科課程;實踐體系包括校內實訓和校外實習;評價體系包括學業評價和非學業評價;保障體系包括師資保障、技術保障和資金保障等，多措并舉逐步優化勞動教育體系。[5]

三、高職院校勞動教育體系優化的實踐策略

（一）目標體系：加強勞動教育目標的頂層設計

1. 知識目標

從知識目標上看，對高職院校勞動教育而言，首先要注重讓學生了解勞動的概念，認識勞動的價值，通過相關勞動理論的學習，使學生初步建立對勞動的認知和意識。從而形成正確的馬克思主義勞動觀。其次要介紹勞動技能和方法相關知識。勞動的過程有章可循，遵循相應的技能和方法可以事半功倍，對勞動技能和方法的學習，意在促進學生掌握勞動理念和方法，為日后勞動實踐奠定知識基礎。最后要了解勞動法規。勞動教育中相應法律法規的解讀必不可少，引導學生知曉勞動者的權利和義務，客觀評價勞動成果，也是勞動教育知識目標的重要內容。

2. 技能目標

一是勞動專業技能。高職院校不同專業的勞動專業技能各異，教學目標設計中應注意專業技能目標與勞動教育目標互融互促，主張熟練掌握不同勞動工具和設備的使用、特定工藝流程和操作規范，特別是要讓學生具備完成一定勞動任務所需的設計能力、操作能力和團隊合作能力等。二是勞動實踐技能。學生的勞動實踐技能側重學生遇到并解決勞動問題的能力，在自主探究勞動問題的過程中，增強體力、智力和創造力。三是應用技能。勞動教育旨在引導學生在勞動應用中創新發展，將勞動意識和技能延伸發展，拓寬其應用范圍，實現對勞動成果的推廣。

3. 情感目標

高職勞動教育中的情感目標主要是指勞動價值觀、職業認同感以及勞動品格。一是勞動價值觀。指科學的勞動觀念，學生在勞動過程中結合自我體會和認知，潛移默化地形成勞動情感，隨之上升為勞動價值觀，從更深的情感層次產生對學生的影響。二是職業認同感。對高職學生而言，通過勞動教育的開展，讓學生在勞動的過程中產生對勞動行為負責的主觀感受和認知，特別是通過參與生產勞動，增強高職生的職業認同感，樹立勞動不分貴賤的意識，技能型勞動也可以成就出彩人生。三是勞動品格。簡而言之就是尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動等一系列積極的、良好的勞動品質，高職勞動教育中培養學生的勞動品格是高階學習目標，[6]需要在認識目標和技能目標的基礎上，深刻理解勞動精神的內涵，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度，用勞動意識、勞動習慣、勞動精神以及勞動技能等持續涵養勞動情懷，塑造高尚的勞動品格。

（二）課程體系：從勞動教育本位出發拓展課程

1. 核心課程

核心課程包括通用技能課程、職業素養課程、生產實踐課程、勞動安全課程等。[7]其中，通用技能課程是必修課程;生產實踐課程主要指參與實踐生產的過程;勞動安全課程則主要指勞動過程中的安全知識和技能科普。核心課程的構建旨在培養學生的勞動核心素養。

2. 實踐課程

實踐課程往往與學生所學專業相關，專注專業課程的實踐技能培養。以勞動技能培訓為例，農業勞作實踐課程是與農業專業相關的課程，學生在該實踐課程的學習中可以為未來從事農業相關工作積累經驗。

3. 跨學科課程

跨學科課程的提出，是對高職院校勞動教育的進一步拓展。以勞動教育為本位，增強勞動教育課程與其他課程的相關度和融合度，在多學科知識和技能的融合中，實現學科之間的融會貫通，促進學生勞動教育學習的跨越式發展。在此過程中，學生對勞動課程的學習掌握得到內涵式發展，對拓寬學生的知識面，培養學生解決問題的綜合能力大有裨益。

（三）實踐體系：積極開展校內外勞動實踐活動

1. 校內實訓

校內實訓主要是指在高職院校內部開展的勞動教育實踐活動，為便于校內管理和指導，多指勞動教育中勞動技能的訓練。校內實訓可以增強學生對勞動理論的理解，在專業指導教師的引導下制訂合理的實訓計劃，學生可以在高職院校內部獲得較好的實踐機會，體驗勞動實踐的過程。

2. 校外實習

校外實習則是指在高職院校以外的場所開展的勞動實踐活動，校外實習基于真實的勞動環境和任務，真實性、綜合性和獨立性較強，學生在校外實習的過程中可以密切結合所學專業知識開展勞動實踐，如生產操作和職業素養的形成，往往在校外實習中可以取得顯著的成效。[8]為確保校外實習的質量，高職院校采取校企合作的形式培養人才是常見方式，便于學生日后參與社會實踐和就業。

（四）評價體系：兼顧學習過程與結果綜合評價

1. 學業評價

高職院校的學業評價主要是指勞動教育專業課程學習的評價，評價內容分為理論與實踐兩個部分：用理實一體考核評價的方式對勞動教育開展學業評價;為提高評價的科學性，采取學分制的形式量化評價標準，為兼顧學習過程與結果綜合評價，往往通過過程評價和結果評價來構建評價體系。

2. 非學業評價

非學業評價的重點不在于勞動課程的學業成績，多指表現性評價，如學生對勞動的積極態度、勞動合作能力、勞動創新思維等。對學生思想、素質、特長、能力有一個客觀的認識，其目的在于促進學生全面發展，培養學生的綜合素養。在評價方式上，以觀察記錄方式為主，小組評價、學生自評、家長反饋勞動表現等，均可以作為非學業評價的方法。

（五）保障體系：多措并舉保障勞動教育的質量

1. 師資保障

在師資保障方面，高職院校勞動教育應整合校內外師資力量，一方面要加強對內部勞動課程專業教師的培養，采取對勞動教師培訓和進修的方式，提高勞動課程教師的專業素養;另一方面，還要積極促進勞動課程教師與其他課程教師的合作，提高教師的學科融合能力，為實現跨學科教學提供保障。此外，還要配備充足的勞動教師人員，鼓勵企業專家兼職指導，組建強有力的師資隊伍。

2. 技術保障

勞動教育的技術保障指勞動教育工具及設備保障，高職院校在勞動教育技術保障方面，可以從加強教學管理系統建設、模擬實際勞動場景的虛擬現實技術、勞動課程多媒體資源等方面入手，通過技術升級提高勞動課程教學的現代化水平，利用虛擬技術還原勞動場景，生動形象地再現勞動情境。

3. 資金保障

高職院校對勞動教育的資金保障，可以促進勞動教育教學的優化升級，如設立勞動教育專項資金支持、校企合作獲得企業資金贊助等。采取多元化的資金來源渠道建設，為勞動教育的設備、技術、材料升級提供資金保障，創造良好的勞動教學環境。

四、結語

總之，高職院校勞動教育體系構建至關重要。對高職院校而言，應密切關注前沿教育教學動態，結合實際情況適時優化，以學生為主體，做好目標體系的頂層設計、課程體系的內容拓展、實踐體系的夯實落地、評價體系的綜合反饋、保障體系的多方支持，構建起高職院校勞動教育體系的長效機制。

參考文獻：

[1] 王鑫明. 高職院校實施勞動教育課程的創新性思考[J]. 教育理論與實踐，2020，40（27）：19-22.

[2] 劉任靜. 新時期高職院校勞動教育的內涵分析與體系構建[J]. 就業與保障，2021（06）：126-127.

[3] 王麗娜. 高職院校勞動教育的內涵、價值優勢及實效性路徑研究[J]. 九江職業技術學院學報，2021（04）：57-59.

[4] 吳玉萍，張小娟. 新時代高職院校勞動教育課程建設探究[J]. 衛生職業教育，2022，40（08）：40-42.

[5] 趙繼學. 新時代高職院校勞動教育體系構建[J]. 西部素質教育，2021，7（08）：54-56.

[6] 蘭州財經大學勞動教育研究課題組，龐慶明. 新時代高校勞動教育體系構建的四重維度[J]. 中國高教研究，2021（09）：72-76.

[7] 譚隆晏，高攀. 高職院校“1+2+N”勞動教育課程體系構建研究[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2023（02）：24-30.

[8] 齊曉紅，李鵬. 高職院校“133”勞動教育體系探究：以陜西機電職業技術學院為例[J]. 大眾文藝，2023（18）：172-174.

（薦稿人：王歡，上海農林職業技術學院教授）

（責任編輯：張若琂）