基于信息技術(shù)的醫(yī)學教學管理與效率提升研究

摘" 要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在醫(yī)學教育領(lǐng)域的應用日益廣泛。文章探討了如何利用信息技術(shù)手段優(yōu)化醫(yī)學教學管理，提高教學效率。通過分析當前醫(yī)學教育中存在的問題，提出了基于信息技術(shù)的解決方案，包括建立醫(yī)學教學資源庫、開發(fā)智能化教學平臺、構(gòu)建虛擬仿真實訓系統(tǒng)等。這些措施能夠促進醫(yī)學教學模式的創(chuàng)新，提升教師教學水平和學生學習效果，為醫(yī)學教育質(zhì)量的全面提高提供強大助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);醫(yī)學教學;教學管理;教學效率

中圖分類號：G416""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0078-04

作者簡介：溫雨晴（1988—），女，碩士，徐州醫(yī)科大學護理學院教學管理辦公室主任，助理研究員，研究方向為本科教育教學管理單位。

醫(yī)學教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重任，對維護人民健康和提升醫(yī)療服務水平具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式存在諸多不足，如教學資源分散、教學手段單一、實踐訓練不足等，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需求。信息技術(shù)的發(fā)展為解決這些問題提供了新的思路和方法。本研究將探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化醫(yī)學教學管理，提高教學效率，促進醫(yī)學教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、醫(yī)學教育存在的問題

（一）教學資源分散，共享困難

醫(yī)學教育涉及多個學科領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等。各個學科的教學資源分散在不同的院系、教研室甚至不同的院校中，缺乏統(tǒng)一的整合與管理。這導致教師和學生難以全面了解和充分利用現(xiàn)有的教學資源，影響了教學效果。由于缺乏便捷的共享機制，不同院校和教學單位之間的資源交流與協(xié)作也受到限制，造成了教學資源的閑置和浪費。[1]

（二）教學手段單一，互動性差

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學以課堂講授為主，教師根據(jù)教學大綱授課，學生被動地聽講和記筆記。這種“滿堂灌”的教學模式缺乏師生互動和學生參與，難以調(diào)動學生的學習積極性。醫(yī)學知識更新速度快，單純依靠教材和課堂講授難以跟上醫(yī)學發(fā)展的步伐。此外，醫(yī)學教學涉及大量的實驗和實踐環(huán)節(jié)，僅憑教師語言描述和文字講解，學生難以形成直觀的認識和深刻的理解。

（三）實踐訓練不足，臨床能力欠缺

醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，醫(yī)學生只有通過大量的實踐訓練才能真正掌握醫(yī)療技能，提高臨床能力。然而，受限于教學條件和醫(yī)療資源，許多醫(yī)學院校的實踐訓練環(huán)節(jié)設置不足，學生接觸臨床案例的機會較少，動手操作的訓練時間有限。部分院校還存在重理論、輕實踐的問題，過于強調(diào)書本知識的學習，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。這就導致畢業(yè)后的醫(yī)學生在臨床工作中往往感到能力不足，難以獨立承擔醫(yī)療工作任務。[2]

醫(yī)學教育中教學資源分散、教學手段單一、實踐訓練不足等問題制約了醫(yī)學教育質(zhì)量的提高。這些問題的存在不僅影響了學生的學習效果和臨床能力，也不利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。因此，深入分析醫(yī)學教育中存在的突出問題，采取針對性的改革措施，優(yōu)化教學資源配置，創(chuàng)新教學模式，加強實踐訓練，對于提升醫(yī)學教育質(zhì)量和效率具有重要意義。

二、基于信息技術(shù)的醫(yī)學教學管理與效率提升策略

（一）建立醫(yī)學教學資源庫

1. 整合優(yōu)質(zhì)教學資源

建立醫(yī)學教學資源庫的首要任務是整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學資源。這就需要跨院系、跨學科、跨院校的協(xié)作與努力。首先，要成立專門的資源整合小組，全面梳理各個教學單位的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、視頻、案例、試題等，形成資源清單。其次，要建立科學的資源評價體系，對現(xiàn)有資源進行篩選和評估，確定納入資源庫的優(yōu)質(zhì)資源。再次，要對選定的資源進行數(shù)字化加工和轉(zhuǎn)化，提高資源的可訪問性和可用性。最后，還要建立資源元數(shù)據(jù)標準，對資源進行分類、編目和索引，方便用戶檢索和使用。

2. 實現(xiàn)資源共享與更新

建立醫(yī)學教學資源庫的目的是實現(xiàn)資源共享，讓師生能夠便捷地訪問和使用所需的教學資源。這需要建立一個開放的資源共享平臺，通過統(tǒng)一的用戶認證和授權(quán)，實現(xiàn)跨校、跨地域的資源共享。要制訂合理的資源使用政策和激勵機制，鼓勵教師和學生參與資源的貢獻和使用，形成資源共建共享的良性循環(huán)。醫(yī)學知識更新速度快，教學資源也需要與時俱進。資源庫要建立資源更新機制，定期評估和更新現(xiàn)有資源，引入新的優(yōu)質(zhì)資源，確保資源的時效性和先進性。通過資源共享與更新，可以最大限度地發(fā)揮教學資源的價值，促進醫(yī)學教育的均衡發(fā)展。

（二）開發(fā)智能化教學平臺

1. 個性化學習與自適應教學

傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式采用“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異和學習需求。智能化教學平臺應基于學生的學習特點和學習行為，提供個性化的學習體驗和自適應的教學服務。[3]通過對學生的學習數(shù)據(jù)進行采集和分析，平臺可以精準把握每個學生的學習狀況，推送符合其學習水平和學習進度的教學內(nèi)容。平臺還可以根據(jù)學生的學習反饋和測評結(jié)果，動態(tài)調(diào)整教學策略和學習路徑，實現(xiàn)因材施教。個性化學習與自適應教學能夠充分尊重學生的個體差異，提高學習效率和學習質(zhì)量。

2. 在線測評與反饋機制

評價與反饋是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學生的學習和教師的教學具有重要的指導作用。智能化教學平臺應提供便捷的在線測評工具，支持多種題型和考核方式，實現(xiàn)學生學習效果的即時評估。測評結(jié)果應及時反饋給學生，幫助學生了解自己的學習進展和存在的問題。平臺還應該提供智能化的答疑和輔導服務，針對學生在測評中暴露出的問題，提供個性化的解答和指導。此外，測評數(shù)據(jù)也是教師改進教學的重要依據(jù)。平臺應該對測評數(shù)據(jù)進行智能分析，挖掘?qū)W生學習過程中的共性問題，為教師優(yōu)化教學內(nèi)容和教學策略提供決策支持。在線測評與反饋機制能夠?qū)崿F(xiàn)學習效果的即時評估和持續(xù)改進，提升教與學的針對性和有效性。

（三）構(gòu)建虛擬仿真實訓系統(tǒng)

1. 模擬臨床場景，強化實踐能力

醫(yī)學教育重視理論與實踐相結(jié)合，學生需要在真實的臨床環(huán)境中學習和訓練，以提高實踐能力。然而，受限于教學條件和醫(yī)療資源，實訓機會往往較為有限。虛擬仿真技術(shù)為解決這一問題提供了新的可能。通過構(gòu)建高度逼真的虛擬臨床場景，學生可以在安全的環(huán)境中反復訓練，強化實踐操作能力。例如，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學生提供沉浸式的學習體驗，讓學生在虛擬的手術(shù)室、病房、急診等場景進行實踐訓練。通過與虛擬患者的交互，學生可以學習病史采集、體格檢查、診斷思路等臨床技能。虛擬仿真系統(tǒng)還可以設置不同的病例場景和難度梯度，滿足不同層次學生的訓練需求。虛擬仿真實訓不僅能夠彌補實踐訓練的不足，還能夠提高學生的學習興趣和訓練效果。[4]

2. 遠程指導與協(xié)作，拓展訓練空間

虛擬仿真實訓系統(tǒng)不僅可以為學生提供自主訓練的平臺，還可以支持遠程指導與協(xié)作，拓展訓練空間。通過網(wǎng)絡通信技術(shù)，學生可以與教師、臨床醫(yī)生進行實時交流和互動，獲得專業(yè)的指導和反饋。例如，教師可以通過屏幕共享、視頻連線等方式，遠程指導學生的操作，糾正學生的錯誤。學生也可以通過平臺與臨床一線的醫(yī)生進行病例討論和會診，了解真實的臨床工作流程。虛擬仿真實訓系統(tǒng)還支持多人協(xié)作訓練，學生可以與其他學生組成團隊，共同完成虛擬病例的診治任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和溝通能力。遠程指導與協(xié)作有助于加強醫(yī)教協(xié)同，促進學校教育與臨床實踐的有機銜接。

三、信息技術(shù)在醫(yī)學教學中的應用效果

（一）優(yōu)化教學資源配置

信息技術(shù)的應用有效地優(yōu)化了醫(yī)學教學資源的配置。通過建立醫(yī)學教學資源庫，實現(xiàn)教學資源的集中管理和共享利用。以往分散在各個教學單位的優(yōu)質(zhì)資源得到了整合，形成了綜合性、多樣化的資源庫，既避免了資源的重復建設和閑置浪費，又方便了師生對資源的檢索和使用。數(shù)字化資源的應用突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的限制，實現(xiàn)了資源的快速更新和傳播，讓最新的醫(yī)學知識和技術(shù)能夠及時傳遞給師生。[5]信息技術(shù)還支持跨校、跨區(qū)域的資源共享，教學資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了共建共享，促進了醫(yī)學教育資源的均衡配置。優(yōu)質(zhì)資源的共享有助于縮小區(qū)域、院校間的差距，讓更多的師生能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，提高整體的醫(yī)學教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學模式與方法

信息技術(shù)的應用為醫(yī)學教學模式和教學方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學以課堂講授為主，學生被動接受知識。基于信息技術(shù)的智能化教學平臺，實現(xiàn)了教與學方式的轉(zhuǎn)變。平臺支持自主學習和個性化學習，學生可以根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，靈活安排學習進度，制訂符合自身特點的學習內(nèi)容和學習路徑。這種學習方式能夠調(diào)動學生的主動性，提高學習興趣和學習效果。智能化教學平臺還創(chuàng)新了教學互動和教學評價的方式。師生、生生之間可以通過平臺進行及時、頻繁的交流互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作學習。在線測評和即時反饋讓學生能夠及時了解自己的學習效果，并得到針對性的指導和改進建議。智能化教學使醫(yī)學教育從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”，突出了學生的主體地位和個性化需求。

（三）提高教學效率與質(zhì)量

信息技術(shù)的應用提高了醫(yī)學教學的效率和質(zhì)量。數(shù)字化教學資源的使用打破了時空限制，學生可以隨時隨地進行學習，提高了學習的靈活性和便捷性。智能化教學平臺基于大數(shù)據(jù)分析和智能算法，為學生提供個性化的學習支持和智能化的教學服務，提高了學習效率。[6]學習行為數(shù)據(jù)的采集和分析，讓教師能夠全面了解學生的學習狀況，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學策略，實現(xiàn)精準教學。在線測評和智能批改等功能，減輕教師的工作負擔，提高教學管理效率。測評數(shù)據(jù)的累積和分析，為教學質(zhì)量的評估和改進提供了數(shù)據(jù)支撐，推動了教學工作的科學化、精細化發(fā)展。

（四）促進醫(yī)教協(xié)同發(fā)展

在醫(yī)學教育信息化的推進過程中，還需要加強醫(yī)教協(xié)同，促進醫(yī)學院校與醫(yī)療機構(gòu)之間的深度合作。醫(yī)療機構(gòu)是醫(yī)學生實踐技能培養(yǎng)的重要場所，也是檢驗醫(yī)學教育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學院校應主動與醫(yī)療機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，利用信息技術(shù)搭建醫(yī)教協(xié)同平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

加強醫(yī)教協(xié)同，打通基礎(chǔ)教學、臨床實踐、畢業(yè)后教育全過程，能夠?qū)崿F(xiàn)學校教育與臨床實踐的無縫對接，增強醫(yī)學生的臨床能力與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更契合醫(yī)療機構(gòu)需求的高質(zhì)量人才。信息技術(shù)在醫(yī)教協(xié)同中發(fā)揮著重要的支撐和促進作用。醫(yī)學院校應站在培養(yǎng)卓越醫(yī)學人才的戰(zhàn)略高度，加強與醫(yī)療機構(gòu)的信息化合作，促進醫(yī)學教育鏈與醫(yī)療服務鏈的有效銜接，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合的醫(yī)學教育生態(tài)系統(tǒng)，為健康中國建設提供更加優(yōu)質(zhì)的人才支撐。

四、信息技術(shù)在醫(yī)學教學中應用的挑戰(zhàn)與對策分析

（一）師資隊伍信息化素養(yǎng)亟須提升

醫(yī)學教育信息化的深入推進對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。部分教師受傳統(tǒng)教學理念影響，對信息技術(shù)在教學中的應用認識不足，缺乏主動學習和應用信息技術(shù)的意識和動力。醫(yī)學院校對教師信息化培訓的投入和支持力度不足，以致教師缺少系統(tǒng)的信息化教學培訓和實踐機會，信息化教學能力提升緩慢。教師信息化素養(yǎng)的不足不僅制約了信息化教學的推廣和應用效果，也影響了醫(yī)學教育信息化的進程。

面對這一挑戰(zhàn)，要加大對教師信息化教學培訓的投入，建立常態(tài)化的培訓機制。培訓內(nèi)容應涵蓋信息化教學理念、信息化教學設計、信息化教學方法、信息化教學評價等，提高培訓的系統(tǒng)性和實用性。培訓形式應靈活多樣，如專題講座、在線課程、教學沙龍、經(jīng)驗分享會等，滿足教師的多元化需求。要完善教師信息化教學的激勵和考核機制。將信息化教學能力作為教師考核和職稱評聘的重要指標，激發(fā)教師運用信息技術(shù)改進教學的內(nèi)生動力。鼓勵教師積極參與信息化教學實踐和教學研究，并給予相應的政策和經(jīng)費支持。建立教師信息化教學優(yōu)秀案例庫和經(jīng)驗分享平臺，促進優(yōu)秀經(jīng)驗的交流與推廣。

（二）教學平臺建設有待進一步加強

醫(yī)學教育信息化需要建立在高質(zhì)量的教學平臺之上。當前，醫(yī)學院校雖然都開展了教學平臺建設，但仍存在一些問題和不足。一是平臺功能不夠完善，個性化、智能化程度不高，難以滿足師生的實際需求。二是平臺資源建設滯后，優(yōu)質(zhì)資源匱乏，資源更新速度較慢，影響了平臺的吸引力和使用率。三是平臺的互聯(lián)互通性不強，數(shù)據(jù)孤島問題突出，平臺間缺乏有效的數(shù)據(jù)交換和業(yè)務協(xié)同，影響了教學活動的連續(xù)性和完整性。

加強教學平臺建設，要以需求為導向，遵循技術(shù)與教學的融合發(fā)展理念。在平臺功能設計上，要充分考慮醫(yī)學教育的特點和師生的實際需求，提供個性化、智能化的教學服務，如自適應學習、智能推薦、智能評測等。要建立完善的平臺資源管理機制，加強優(yōu)質(zhì)資源的引進、開發(fā)和更新，提高資源質(zhì)量和綜合利用率。建設面向不同專業(yè)、不同層次的特色資源庫，促進優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（三）教學效果評估體系有待完善

信息技術(shù)在教學中的應用給教學效果評估帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學評估體系偏重結(jié)果評價，評估指標單一，難以全面反映信息化教學的特點和效果。大數(shù)據(jù)時代，海量的教學與學習過程數(shù)據(jù)為教學評估提供了新的可能，但如何有效利用這些數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學的教學效果評估體系，還有待進一步探索。[6]醫(yī)學教育的復雜性和實踐性，對教學效果評估提出了更高要求。

完善醫(yī)學教育的教學效果評估體系，要樹立大數(shù)據(jù)思維和綜合評估理念。充分利用信息化教學平臺采集的多維度數(shù)據(jù)，如學習行為數(shù)據(jù)、學習績效數(shù)據(jù)、實踐操作數(shù)據(jù)等，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學評估模型。運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的教學規(guī)律和學習特征，實現(xiàn)教學效果的精準評估和預測。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在醫(yī)學教育領(lǐng)域的應用是大勢所趨，對于推動醫(yī)學教育改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。醫(yī)學院校應積極順應時代發(fā)展潮流，加大信息化建設力度，不斷探索信息技術(shù)與醫(yī)學教學深度融合的新模式。學校要重視師資隊伍信息化素養(yǎng)的提升，加強教學平臺建設，完善教學效果評估體系，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在醫(yī)學教學中的重要作用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，更好地服務于人民健康事業(yè)。

教材與教法

參考文獻：

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（薦稿人：張小曼，徐州醫(yī)科大學護理學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）