混合式教學中提升學習效果的策略研究

摘" 要：文章對混合式教學實踐中存在的在線學習投入水平低、學習停留在淺層學習等問題進行分析，提出了情感及認知支持、積極學習教學法、重視線下學習認知評價、參加學科競賽等提升學習效果的策略，并通過教學實踐對策略的有效性進行檢驗。實踐證明，教師為學生提供情感及認知支持能夠激發學習動力，采用積極學習類教學法能夠促進淺層學習到深層次學習的轉化，線下學習認知評價可以幫助教師及時調整教學方法，參加學科競賽可以培養學生的高階思維品質，以上策略有助于提升混合式教學的學習效果。

關鍵詞：混合式教學;學習投入;淺層學習;情感支持;積極學習法

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0090-04

基金項目：2022年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于SPOC的數據挖掘技術課程混合式教學模式研究”（項目編號：2022321）。

作者簡介：周長敏（1978—），女，碩士，凱里學院大數據工程學院副教授，研究方向為數據挖掘技術;佘佐明（1974—），男，學士，凱里學院學生資助管理中心高級經濟師，研究方向為財務數據分析;鄧世權（1981—），男，碩士，凱里學院大數據工程學院副教授，研究方向為深度學習。

混合式教學是線上網絡教學和線下實體課堂教學相結合的一種教學模式。[1]教師通過網絡教學平臺發布教學視頻、課件、習題等學習資源，學生在教師指導下通過網絡平臺自主完成學習，對于有疑問的部分可以直接在網絡平臺上提出問題。線下課堂環節，教師引導學生對學習內容進行深入探究和討論，幫助學生完成知識的構建。

混合教學模式符合學習理論中的認知學習和建構學習理論，[2]支持和幫助學生完成知識的主動構建，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。因此，混合式教學在高校中被廣泛地推廣和應用。

在具體的教學實踐過程中，混合式教學的效果并沒有達到期望，出現了學習投入不足，學習停留在淺層學習等問題，未能發揮出混合式教學的最佳效果，因此，如何提升混合式教學的學習效果，是開展混合式教學實踐要解決的關鍵問題。

文章以“數據挖掘技術”課堂為例，探討混合式教學中提升學習效果的相關策略，以期提升混合式教學的學習效果。

一、混合式教學存在的問題及其原因

（一）學生在線學習投入水平較低

學習投入是學習者表現出來的一種積極、滿意的并與學習相關的心理狀態，主要以活力、奉獻、專注為主要特征。[3]混合式教學取得最佳教學效果的首要條件就是學習者的有效參與和高投入度。[4]但在實際的教學實踐中，學生參與在線學習的積極性并不高，存在“前熱后冷”的普遍現象。以“數據挖掘技術”課堂為例，第一輪開課初期，學生進行在線學習的人數比例為89%，后期則下降至35%，部分學生觀看教學視頻后不做練習，導致線下課堂跟不上老師的教學節奏。為分析學生的在線學習投入水平，對學生進行了問卷調查。本研究所采用的在線學習投入問卷參考Sun和Rueda等人修訂的“遠程學習投入量表”，[5]并根據實際情況對問卷進行了修改。調查問卷分為兩個部分，第一部分包括“能接受的在線學習時長、最常用的在線學習平臺”等5個不計分的基礎問題，第二部分包括行為投入、認知投入和情感投入三個維度，共15個計分問題，計分方式采用5點計分法，得分越高，表示學習投入度越高。本次調查發放問卷101份，回收有效問卷88份，調查結果的描述性統計如表1所示。學生在線學習投入整體均值為3.57，三個維度中情感投入的平均值最高。行為投入中“我可以投入充分的時間來參加在線學習”得分最低（Mean=3.48），“我可以避免被彈幕框中的廣告所干擾”得分最高（Mean=3.61）。認知投入中“我開始在線學習之前將制定合適的學習計劃”得分最低（Mean=3.49），“通過運用案例、對比以及實踐等方式，我能夠深刻理解學習中的關鍵概念”得分最高（Mean=3.59）。情感投入中“我喜歡通過在線學習平臺參與學習”得分最低（Mean=3.49），“如果老師能夠及時幫助我解決學習中的問題，我會更加喜歡在線學習”得分最高（Mean=3.69）。

調查顯示，學生能夠接受的在線學習時長是30分鐘到1小時（占比為50%）。學生對于在線學習普遍沒有制訂學習計劃的習慣，但在學習中能夠排除廣告干擾，具備一定的專注度，如果教師投入更多的幫助和支持，學生會更喜歡參與在線教學，教師通過案例和實踐等方式進行教學能夠吸引學生更加投入在線學習。

調查結果表明，學生在線學習投入水平與教師支持和教學內容的設計相關性較大。在線學習環境中學習者更容易處于一種孤立的學習狀態，得到的情感支持最弱，“師生交流相對缺失、學習支持服務不高”[6]是導致學生學習投入低的主要原因。混合教學中，教師在資源設計和學習任務設計上花費較多精力，面對眾多學生，很難有精力做到實時交流以及個性化指導，這也是在線教學普遍存在的問題。

（二）學習停留在淺層學習層面

根據布魯姆教育目標分類思想，記憶和理解強調對知識有淺層的認識，是最基本的目標，應用、分析、評價、創造才能達到深層次學習的水平。[7]從實踐來看，混合式教學融合了多種資源，容易導致學生精力的分散，“淺閱讀”“淺學習”“淺交互”等現象在課堂中時常發生，[8]對知識停留在記憶和理解的淺層學習層面。在數據挖掘技術課程的第一輪混合教學實踐中，課程的應用能力目標達成值僅為0.509，表明大部分學生知識應用能力沒有達標，對知識還停留在理解和記憶的淺層認知層面。

教師的混合教學設計能力不夠，是導致淺層學習的主要原因。作為混合教學的引導者和設計者，教師需要合理地設計教學內容和教學方法以及評價機制，根據學生的實際情況將內容、方法和技術科學融合，才能激發學生的學習動力，并使之達到深層次學習的效果。如果教師只關注教學形式的混合，熱衷于各項新技術的應用，而不注重引導學生進行知識的內化與遷移，易產生“場面熱鬧，深度不足”的低效課堂。另一方面，學習者利用碎片時間進行在線學習，學習持續時間較短，不利于批判、遷移、創新等高階思維特質的培養。

二、混合式教學中提升學習效果的策略

（一）為學生提供情感及認知支持

根據調查結果顯示，如果教師能夠及時回復學生提問，學生將會更喜歡在線學習。在線學習者希望在學習過程中能及時獲得教師的引導和幫助，消除在線學習的孤獨感。在數據挖掘技術課程的第一輪混合教學實踐中，教師由于花費過多精力制作微課視頻而忽視了與學生的線上交流與溝通，導致學生在線學習出現了較高的棄學率。在第二輪教學實踐中，教師加強與學生的交流溝通，及時回復學生的留言和提問，并將學生的問題進行整理和歸納，將問題合集上傳到學習平臺，節省了溝通所花費的時間。教師及時出現并且有問必答是對在線學習者最好的情感支持，學生的學習動力得到了激發，能夠主動投入在線學習，使得在線學習的棄學率明顯降低。在線下課堂，教師將學生的提問設置為討論主題，從學生的角度出發與學生共同探索解決問題的方法，化解了學生畏難、缺乏耐心等負面情緒。在認知策略支持方面，教師根據學生的特點設計了可供選擇的多種學習資源，學生可以根據自己的學習習慣和知識基礎自主靈活地選擇學習方式。例如，在數據挖掘技術的“K-means聚類”的學習內容設計上，為學生提供算法原理實例講解視頻、PPT課件和練習題三類教學資源，學生可以根據自己的學習習慣選擇相應的資源進行學習，增加提出啟發性問題者加分的評價策略。通過對比發現，這種靈活的在線學習方式增強了學生在線學習的主動性，提問加分策略對調動學生的學習積極性和培養學生的批判思維能力起到了很好的效果。

（二）采用積極學習類教學法促進深層次學習的產生

所謂積極學習類教學法是指能夠激發學生的學習動機，使其主動學習的教學方法。具體來說，積極學習類教學法是讓學生體會到所學知識是有用的、在真實或仿真情景下學習、挑戰學生并激勵他們迎戰、在真實社會情景中學習，激勵學生互教互學的方法。[9]案例教學法、項目教學法是理工科常用的積極學習類教學法。

在數據挖掘技術的“K近鄰分類”教學中，教師將歷屆學生的課程評價成績表作為實驗數據集，讓學生根據“K近鄰分類”的原理，預判自己的期末總評等級。

由于所選的案例內容能夠激發學生的興趣，學生很快就理解了該分類方法的原理，并且能夠將其應用到實際數據分析問題中，實現了淺層學習到深層次學習的轉化。在實驗內容的設計上，教師將本校學生心理健康測評數據、學生體測數據、就業數據以及教學評價數據等真實數據（已經去掉隱私信息）作為實驗數據，讓學生使用所學的數據挖掘知識進行心理健康情況預測、身體素質預測、就業形式分析等有實際意義的實驗任務。學生通過完成具有現實意義的數據挖掘實驗任務，獲得學以致用的成就感，激發學習動機，形成良好的學風。通過第二輪教學實踐，數據挖掘技術課程的應用能力目標達成值提升到了0.712。

（三）重視線下學習認知的過程性評價

混合式教學中，線上學習評價手段較為豐富，可以通過學生觀看視頻時長、線上測試成績、提問次數等方式對其學習投入情況進行評價，學習平臺可以直接導出線上學習數據，線上學習評價因此成為一種方便快捷的評價方式。而深層次學習具有互融性、深入性和實踐性，[10]因此對于診斷學生是否產生深層次學習，僅僅依靠線上學習評價是不夠的，需要關注線下學習認知的評價。

在數據挖掘技術教學中，采用階段性綜合作業匯報的方式對學生的線下學習認知進行評價，取得了較好的效果。數據挖掘中“聚類”是一個重要的知識模塊，在完成“聚類”階段的學習后，教師布置5個綜合數據分析的作業，要求4人一組，每組任選2個作業在2周內完成數據分析報告，并利用實驗課進行作業匯報。匯報內容包括數據分析的方法與過程、分析結果的解釋與應用，匯報過程中教師和同學可以進行提問。綜合作業成績評定由數據分析報告完成情況、匯報表現和學生互評成績三個部分構成，并在班級群中公示綜合作業成績。綜合作業可以考察學生的知識遷移能力和探究能力，匯報環節可促進學生批判性思維的形成。通過線下綜合作業匯報的方式，教師可以觀察學生學習能力的差異性，了解學生在學習過程中的知識內化方法，同時也能夠幫助教師判斷學生是否產生深層次學習，及時調整教學方法，實現以評促教的目的。

（四）以學科競賽為載體，實現教學相長

學科競賽的內容通常以真實的社會應用為背景，能夠鍛煉學生的團隊協作能力和創新思維能力，是實現深層次學習和培養高階思維品質的最佳載體。競賽的形式能很好地激發大學生的好勝心和好奇心，在限時的情況下容易激發學生的創造力。競賽通常以團隊形式進行，可以培養學生的溝通能力和協作能力。教師通過指導學生參加學科競賽可以提升自己的專業水平，也給學生提供智力支持和情感支持，形成教學相長的良性循環。在兩輪數據挖掘技術課程教學實踐中，教師鼓勵8名學生參加了MathorCup大數據競賽和“泰迪杯”數據分析大賽兩個全國性的學科競賽，并獲得了優秀獎。競賽要求學生團隊在一星期內完成10萬條以上數據集的數據分析，并將解決問題的思路和分析結果撰寫成論文。學生在一周的緊張比賽中，共同討論解題方法，將數據挖掘中的聚類、分類、時間序列分析等知識綜合應用到了問題分析中，代碼編寫能力較強的學生負責實驗分析，文字能力強的學生負責撰寫論文，教師提供解決問題的思路并修改論文。學生通過參加比賽增強了自信心，提高了學習能力。教師讓參加競賽的團隊在課堂上分享比賽的心理歷程和學習方法，提升整個班級的學習氛圍，進一步激發學生的學習動力。

三、結語

混合式教學融合了線上教學與課堂教學的優勢，但其并不是兩者的簡單疊加，要想獲得理想的學習效果就要不斷分析現存問題并找到解決問題的方法。文章對混合式教學在線學習投入水平低、學習深度不足問題進行了分析，提出了情感及認知支持、積極學習教學法、重視線下學習認知評價等策略，并在教學實踐中證實了該策略的有效性。當然，要提升混合教學的效果，并非一朝一夕能夠實現。教師作為教學過程中的引導者，要轉變教學理念，從重視“如何教”向注重“怎么學”轉變，圍繞“如何讓學生學習”開展教學設計并制訂合理的學習評價機制，才能將“以學生為中心”落實到具體的教學環節中。教師在教學實踐中要不斷地總結和反思，及時對混合教學中出現的各種問題作出恰當的調整，及時給予學生情感及認知上的支持，激發學生的學習內驅力，才能讓學生主動參與各項學習活動和學科競賽，才能促使深層學習的發生，形成教學相長的良好學習氛圍，提升混合式教學的學習效果。

教材與教法

參考文獻：

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[10] 王瑾，陳光春. 深度學習的混合式教學動態過程性評價構建與實證研究[J]. 陜西教育：高教，2023（11）：53-55.

（責任編輯：羅欣）