趣味教學(xué)構(gòu)建高職英語高效課堂策略

摘" 要：在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為一種國際通用語言，其重要性日益凸顯，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，英語教學(xué)在其中扮演著舉足輕重的角色。趣味教學(xué)作為一種英語教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升英語教學(xué)效率。文章通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，文章深入分析了趣味教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐效果。基于此，文章旨在通過深入分析趣味教學(xué)在高職英語課堂的應(yīng)用價值和高職英語課堂教學(xué)的存在的問題，針對問題提出具體的策略，為高職英語教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);高職英語;高效課堂

中圖分類號：G420""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0185-04

作者簡介：張鑫梅（1987—），女，學(xué)士，江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“世界強(qiáng)國無一不是教育強(qiáng)國，教育始終是強(qiáng)國興起的關(guān)鍵因素。”[1]新時代，高職英語應(yīng)結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)行教學(xué)革新。趣味教學(xué)作為一種寓教于樂的教學(xué)理念和策略，以其生動活潑、富有吸引力的特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動力、提高課堂教學(xué)效果具有顯著優(yōu)勢。在高職英語教學(xué)中引入趣味教學(xué)法，可以打破傳統(tǒng)的單向傳授模式，通過豐富多樣的教學(xué)手段和活動設(shè)計(jì)，將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語聽說讀寫各項(xiàng)技能。

一、趣味教學(xué)在高職英語課堂的應(yīng)用價值

其一，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其在高職教育階段，面對繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣化的社會需求，保持和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，趣味教學(xué)通過豐富的教學(xué)手段和活動設(shè)計(jì)，如角色扮演、情景模擬、游戲互動等，使原本抽象復(fù)雜的語言知識點(diǎn)變得生動形象，有助于吸引學(xué)生的注意力，能喚醒他們的求知欲望，并使其積極投入英語學(xué)習(xí)之中。[2]

其二，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在趣味教學(xué)過程中，教師往往鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，這種轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。趣味教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生在參與各類趣味活動中能更好地理解和掌握英語知識，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

其三，提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。趣味教學(xué)倡導(dǎo)在真實(shí)或模擬的情境中使用英語，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，有效提升他們的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。它還可以融合跨文化交際元素，幫助學(xué)生開闊國際視野，提高跨文化交際能力，這對培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要意義。

其四，營造和諧活躍的課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的良性互動。在充滿樂趣和挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生則更容易敞開心扉，積極參與討論和交流，建立相互尊重、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一陳舊

長久以來，一些高職院校的英語教學(xué)依然沿襲著傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，過度依賴教師的講解與板書，課堂活動大多圍繞教材展開，而對學(xué)生主體性的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的單向傳輸特點(diǎn)，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生則處于被動接收狀態(tài)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，還忽視了他們在認(rèn)知、情感及社交層面的需求。由于教學(xué)手段和技術(shù)更新滯后，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源并未得到充分利用。例如，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真等現(xiàn)代化教學(xué)工具并未廣泛融入日常教學(xué)中，使得課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都顯得較為單一，無法有效調(diào)動學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，互動與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，課堂活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施往往局限于課本練習(xí)和書面作業(yè)，缺乏對真實(shí)情景模擬、項(xiàng)目合作、案例分析等多元化教學(xué)形式的探索和實(shí)踐。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，也不能有效地鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維能力，從而與高職教育注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的偏差。[3]

（二）學(xué)生參與度低

第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和未來職業(yè)規(guī)劃時，學(xué)生將難以找到與自身關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，降低參與課堂的積極性。過強(qiáng)的理論性和應(yīng)試傾向也可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是機(jī)械記憶，而非深度理解與實(shí)踐運(yùn)用，從而影響他們的參與意愿和熱情。第二，課堂氛圍的沉悶和壓抑。在一些高職英語課堂上，教師過于嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱或自信心不足，害怕在課堂上出錯或受到批評，因此選擇保持沉默，不參與課堂活動。第三，學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求沒有得到充分關(guān)注。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，但一些高職英語教師往往忽視了學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)課堂節(jié)奏，難以積極參與課堂活動。

（三）教學(xué)評價不完善

第一，終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位，容易導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對考試而采取短期突擊和應(yīng)試策略，忽視了長期穩(wěn)定的知識積累和技能提升。在實(shí)際工作中，英語應(yīng)用能力更看重的是溝通、協(xié)作、解決問題等軟實(shí)力，這些在現(xiàn)行的評價體系中卻未得到充分體現(xiàn)。第二，教學(xué)評價方法單一，缺少多元化評價手段。很多高職英語課堂依然以筆試作為主要評價方式，對于口語、寫作等輸出性技能以及課堂表現(xiàn)、小組合作等動態(tài)過程的評價并不充分。這種情況下，一部分具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生可能因書面測試成績一般而被低估，反之，部分擅長應(yīng)試卻缺乏實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生則可能會被高估。[4]第三，評價反饋機(jī)制不健全，往往未能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與問題所在，使得教師難以根據(jù)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)調(diào)整，學(xué)生也無法根據(jù)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。長此以往，既不利于教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，也不利于學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、趣味教學(xué)構(gòu)建高職英語高效課堂的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，融入趣味元素

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采納更為靈活、互動的教學(xué)方式，在教授英語知識的同時，巧妙地設(shè)置各種富有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地習(xí)得和運(yùn)用英語，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升他們對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。利用游戲化教學(xué)的方式，將英語知識融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)詞匯接龍、英語猜謎等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯和語法知識。還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻等多媒體資源的展示，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到雙重刺激，提高學(xué)習(xí)效果。[5]最后，趣味教學(xué)并非意味著放棄嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R傳授，而是要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，用更生動、更具吸引力的方式呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保每一項(xiàng)趣味活動都與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，既能滿足學(xué)生的情感需求，又能達(dá)成知識技能的傳授目標(biāo)，構(gòu)建既有實(shí)效又有趣味的高職英語高效課堂。

（二）營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在高職英語高效課堂的構(gòu)建過程中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，有利于教學(xué)效果的提升。首先，教師應(yīng)樹立親切和藹的形象，以平易近人的態(tài)度對待每一位學(xué)生。教師的態(tài)度往往能夠影響學(xué)生的情緒，一個面帶微笑、語氣溫和的教師更容易贏得學(xué)生的喜愛和信任。因此，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注學(xué)生的需求和感受，努力營造和諧融洽的師生關(guān)系。其次，教師可以利用幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)節(jié)課堂氛圍。幽默是一種有效的溝通方式，它能夠緩解緊張情緒，拉近師生之間的距離。在課堂上，教師可以適時地插入一些幽默的語句或笑話，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。還可以通過生動的比喻、形象的描述等方式，使抽象的語言知識變得具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，在營造輕松氛圍的過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為每個學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和支持。例如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的游戲和活動，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)信心;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望。最后，教師應(yīng)注重課堂氛圍的持續(xù)性維護(hù)。輕松愉悅的課堂氛圍的形成并非一蹴而就，是需要教師在長期的教學(xué)過程中不斷維護(hù)和鞏固的，教師可以通過定期舉行班級活動、鼓勵學(xué)生之間的交流與合作等方式，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，為高效課堂的構(gòu)建提供有力的保障。[6]

（三）設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與

互動教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙向交流，更是學(xué)生之間、學(xué)生與知識間的深度融合與互動，通過精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，教師可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識，鍛煉技能，并在互動中深化對英語語言文化的理解。一方面，通過提問和討論的方式設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可以針對課程內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，這些問題可以是開放性的，也可以是啟發(fā)性的，旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中分享觀點(diǎn)、碰撞思想。這種互動方式不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在教授旅游英語時，教師可組織一場“虛擬旅行計(jì)劃大賽”，學(xué)生以小組為單位，制訂一份詳盡的海外旅行方案，用英語進(jìn)行匯報(bào)展示，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要考慮交通安排、住宿預(yù)訂、景點(diǎn)介紹等各個方面，全程使用英語進(jìn)行表達(dá)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語和書面表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。另一方面，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段增加課堂互動。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用程序或者電子白板等工具，開展互動式問答、投票表決、在線搶答等形式多樣的課堂活動。例如，在講解新的詞匯和短語時，教師可設(shè)計(jì)在線測驗(yàn)，讓學(xué)生即時反饋學(xué)習(xí)成果，實(shí)時查看答案正確率，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，也能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（四）結(jié)合文化教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

文化教學(xué)不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國際視野，而且有助于學(xué)生在了解和體驗(yàn)異國文化的過程中，更深刻地理解和使用英語，從而提升英語綜合應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)將英語教學(xué)與文化導(dǎo)入相結(jié)合，深入挖掘教材中的文化元素。例如，在講解某個國家的歷史、風(fēng)俗、節(jié)日等內(nèi)容時，教師可以引入相關(guān)的英語文本資料、圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，感受該國的文化特色。在教授西方節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等主題時，通過組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片、制作節(jié)日海報(bào)或者策劃小型慶祝活動，既強(qiáng)化了英語語言的實(shí)際運(yùn)用，又讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)略到了西方文化的魅力。其次，通過組織文化講座、觀看原版英文影視作品、閱讀經(jīng)典文學(xué)作品等方式，將英語語言學(xué)習(xí)與全球多元文化探索結(jié)合。如在賞析英美文學(xué)作品時，除了語言修辭和情節(jié)分析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品所反映的社會歷史背景、價值觀沖突等問題，從而增強(qiáng)他們的文化敏感性和批判性思維能力。最后，充分利用線上線下教育資源，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究，如搜集各國文化資料，制作文化研究報(bào)告或者PPT展示，參與線上跨文化交流論壇等。這種方式能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有利于他們在對比和反思中，深化對中國文化和世界多元文化的認(rèn)識，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的動力和效能。[7]

（五）注重教學(xué)評價，提升教學(xué)效果

在構(gòu)建高職英語高效課堂的過程中，注重教學(xué)評價不僅能客觀反映教學(xué)效果，更能為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升教學(xué)效果的有效手段。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價觀念，將評價貫穿于整個教學(xué)過程，實(shí)行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如，在趣味教學(xué)中，教師可以在每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過觀察、記錄和反饋學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，評價他們的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言運(yùn)用能力等多維度指標(biāo)。教師也可以設(shè)立周期性的個人或小組展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行匯報(bào)表演，教師和同學(xué)對其內(nèi)容、表達(dá)、邏輯等進(jìn)行點(diǎn)評和打分，這樣既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也使他們在互動中得到及時的反饋和改進(jìn)。其次，建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。除了對學(xué)生的語言知識和技能進(jìn)行評價外，還需重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新能力和跨文化交際素養(yǎng)等非知識類指標(biāo)。比如，設(shè)計(jì)包含聽說讀寫各項(xiàng)技能的任務(wù)型評價項(xiàng)目，在考慮到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、批判性思考等方面的展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給予公正、全面且有針對性的評價，從而充分激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。此外，引入同伴評價和自我評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中。在小組活動或課堂討論后，可以讓學(xué)生互相評價彼此的表現(xiàn)，通過他評和自評，學(xué)生既能站在他人的視角審視自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，也能培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。這種互動式的評價方式也有助于增進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，提高課堂凝聚力。

四、結(jié)語

趣味教學(xué)構(gòu)建高職英語高效課堂策略，這一課題的探討，為教師打開了英語教學(xué)的新視角。通過創(chuàng)新教學(xué)方法、營造輕松氛圍、設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)、結(jié)合文化教學(xué)以及注重教學(xué)評價，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)造了一個充滿樂趣與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這一過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，更培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。展望未來，期待更多的教育者能夠加入趣味教學(xué)的實(shí)踐中，共同探索出更多高效的教學(xué)策略，為高職英語教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，共同書寫英語教學(xué)的新篇章。

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（薦稿人：邢亞男，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）