以信息技術(shù)為依托優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

【摘" 要】 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)革命性的創(chuàng)新。信息技術(shù)的融入不僅為學(xué)生營造了一個(gè)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，還使得教師能夠借助智能平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。文章旨在探討信息技術(shù)在優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)其在提高教學(xué)效率方面的重要作用，助力小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

利用信息技術(shù)，教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)監(jiān)控。信息技術(shù)所支持的反饋機(jī)制，為學(xué)生提供了更加貼合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教育資源，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)，已成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才的重要策略。

一、課前準(zhǔn)備：信息技術(shù)助力資源整合

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，提前布置與課程相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)探索新知識(shí)。這樣，既能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入，有助于構(gòu)建一個(gè)參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)已經(jīng)抱有濃厚的興趣和一定的知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)的效果。以《觀潮》一課為例，教師可以利用視頻編輯軟件制作一個(gè)關(guān)于錢塘江大潮的短片，結(jié)合文本中的描述，展現(xiàn)潮水來臨前的靜謐、潮來時(shí)的氣勢(shì)磅礴以及潮頭過后的寧靜。視頻中可融入實(shí)際的錢塘江潮水涌動(dòng)場(chǎng)景，配以動(dòng)聽的背景音樂和文本中的關(guān)鍵詞句，如“浩浩蕩蕩”，讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得全方位的感受。教師可使用互動(dòng)白板展示《觀潮》的文本，并在關(guān)鍵段落旁邊添加互動(dòng)注釋。在描述潮水壯觀景象的段落旁，教師可插入問題：“你認(rèn)為作者是如何感受到潮水的力量的？”學(xué)生可直接在白板上點(diǎn)擊并回答問題，或與同桌討論后給出答案。此外，教師還可在課前利用教學(xué)管理系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家中通過在線平臺(tái)觀看錢塘江大潮的相關(guān)紀(jì)錄片，并記錄對(duì)潮水的感受及預(yù)讀《觀潮》文本時(shí)的疑問。此舉可使學(xué)生在進(jìn)入課堂前已對(duì)課文內(nèi)容有初步理解。課前的最后階段，教師可設(shè)置幾個(gè)關(guān)于《觀潮》文本和大潮視頻的問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這個(gè)測(cè)驗(yàn)可在學(xué)生進(jìn)入教室后的幾分鐘內(nèi)通過平板電腦完成，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)即將開始的課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）資源整合，云端平臺(tái)一站獲取

云端平臺(tái)既匯聚了豐富的教學(xué)資源，又提供了便捷的訪問途徑。教師可在平臺(tái)上快速查找與課程內(nèi)容相關(guān)的課件等資源，以提高教學(xué)準(zhǔn)備的效率。借助這些資源，教師可設(shè)計(jì)出更加多元化的教學(xué)活動(dòng)，并將各種學(xué)習(xí)材料整合在一起，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。云端平臺(tái)的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的時(shí)空限制，使教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問和分享資料，讓課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加連貫。以《繁星》為例，教師可在教育資源云平臺(tái)中使用“繁星”和“巴金”等關(guān)鍵詞搜索與課文相關(guān)的教學(xué)資源。教師可找到關(guān)于1927年巴金歐洲之旅的詳細(xì)背景資料，以及與《繁星》文本相關(guān)的視頻講座和專家解讀。根據(jù)教學(xué)需要，教師可從搜索結(jié)果中選擇注釋詳盡的教學(xué)版文本、巴金對(duì)此篇游記的自述視頻等資源。教師可將這些資源下載并整合到一個(gè)專門的教學(xué)課件中，以便于課堂教學(xué)使用。為加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可在云端平臺(tái)上創(chuàng)建一個(gè)專屬于《繁星》的討論區(qū)。在這個(gè)討論區(qū)中，學(xué)生可上傳自己觀察繁星的照片或視頻，并分享觀看星空時(shí)的感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論如何通過觀察自然現(xiàn)象引發(fā)深層次的思考，這也有助于學(xué)生建立與課文內(nèi)容的個(gè)人聯(lián)系。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)時(shí)間線，讓學(xué)生將課文中描述的各個(gè)觀星事件放置在正確的時(shí)間順序上。此外，教師可將所有課前準(zhǔn)備等資料存儲(chǔ)在云端平臺(tái)上，以便后續(xù)課程的調(diào)整和優(yōu)化。這樣，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)隨地訪問這些資源，確保教學(xué)和學(xué)習(xí)的連續(xù)性和便捷性。

二、課堂實(shí)施：信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（一）課堂互動(dòng)，智能工具增強(qiáng)參與

課堂中，教師可以利用智能系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)問答，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，迅速調(diào)整教學(xué)策略。智能工具提供了互動(dòng)投票和即時(shí)測(cè)驗(yàn)功能，使學(xué)生能夠積極參與課堂討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這些技術(shù)手段既能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提升其溝通與表達(dá)能力。學(xué)生通過觸控屏幕參與互動(dòng)，能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，增加了參與感。這種智能工具的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)造了一個(gè)更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師在課堂前準(zhǔn)備一個(gè)涵蓋《精衛(wèi)填?！穭?dòng)畫以及相關(guān)的歷史和神話背景介紹的多媒體課件。教師可以在動(dòng)畫中設(shè)置暫停點(diǎn)，提出問題：“精衛(wèi)為什么要填海？你認(rèn)為精衛(wèi)鳥展示了哪些品質(zhì)？”這樣的互動(dòng)問題可以激發(fā)學(xué)生的參與。課堂上，教師利用實(shí)時(shí)問答系統(tǒng)，快速收集學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和感受。學(xué)生通過設(shè)備發(fā)送回答，系統(tǒng)將實(shí)時(shí)顯示在互動(dòng)白板上，供全班討論。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)投票，讓學(xué)生投票決定最感興趣的故事部分或最佩服精衛(wèi)的哪一種品質(zhì)。此外，教師還可以設(shè)置一個(gè)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生使用智能工具共同創(chuàng)作一幅描繪精衛(wèi)填海情景的數(shù)字畫作。學(xué)生在平板電腦上使用繪圖軟件，合作完成畫作，之后在班上進(jìn)行展示。教師利用云端平臺(tái)收集所有學(xué)生的作品和課堂活動(dòng)的反饋，進(jìn)行課后分析。這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師評(píng)估每個(gè)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展，為后續(xù)課程的優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）教學(xué)展示，動(dòng)態(tài)媒體提升效果

利用信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒄n文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的多媒體展示，借助動(dòng)畫、視頻等形式，直觀地呈現(xiàn)語文知識(shí)。這些動(dòng)態(tài)媒體工具將抽象的語言概念具體化，幫助學(xué)生更好地理解。教師可以利用視頻素材展示文學(xué)作品的背景或作者的生平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。動(dòng)態(tài)媒體的互動(dòng)性也增強(qiáng)了教學(xué)的參與度，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)操作。教師采用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并幫助其更主動(dòng)地掌握知識(shí)。這種技術(shù)手段使得課堂展示不再限于傳統(tǒng)的文本和板書，而是通過豐富的視覺和聽覺信息提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)簡短的課件，介紹文章的背景，并為學(xué)生播放《麻雀》的動(dòng)畫。在動(dòng)畫播放過程中，教師可以強(qiáng)調(diào)老麻雀的警覺姿態(tài)、獵狗的威脅動(dòng)作和小麻雀的驚慌表情，使學(xué)生能夠直觀感受到每個(gè)角色的情緒。播放一個(gè)特定場(chǎng)景后，教師暫停視頻，通過觸控屏提出問題：“你認(rèn)為老麻雀展現(xiàn)出來的行為是出于什么情感？”學(xué)生可以在白板上直接選擇或輸入答案，這種互動(dòng)性的提問既能促進(jìn)學(xué)生的思考，還能加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓其模擬《麻雀》中的場(chǎng)景。在角色扮演中，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)作中體驗(yàn)故事情節(jié)，加強(qiáng)理解。教師還可以組織一個(gè)小組討論，讓學(xué)生探討故事中的主題和角色行為。通過智能工具收集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠看到不同的解讀，從而豐富其對(duì)文本的多維理解。

三、課后反饋：數(shù)據(jù)分析支持學(xué)習(xí)評(píng)估

（一）數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展

借助技術(shù)工具，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，迅速識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或存在的不足之處。數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)既能提供詳盡的學(xué)情報(bào)告，還能生成趨勢(shì)圖，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況。教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整，設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析既能提升教學(xué)的針對(duì)性，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。通過及時(shí)獲取和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的教育干預(yù)。在《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師可以利用智能平臺(tái)收集學(xué)生完成的各項(xiàng)測(cè)試和活動(dòng)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生對(duì)文中精細(xì)描寫的理解、對(duì)主題的感知以及對(duì)文章語言特點(diǎn)的把握情況。平臺(tái)將自動(dòng)分析這些數(shù)據(jù)，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告。教師可以查看系統(tǒng)生成的趨勢(shì)圖，觀察學(xué)生理解《珍珠鳥》文本中各個(gè)部分的情況?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，可以安排一對(duì)一的輔導(dǎo)，重點(diǎn)解釋《珍珠鳥》中的關(guān)鍵段落和隱喻意義;針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多關(guān)于文學(xué)批評(píng)和深層次文本分析的材料。此外，教師還可以利用這些數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略和課堂活動(dòng)。如果數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生在理解文章的某個(gè)具體概念上存在困難，教師可以在接下來的課程中加強(qiáng)這一部分的教學(xué)，使用更多的視覺輔助材料或是組織相關(guān)的討論活動(dòng)來幫助學(xué)生深入理解。

（二）分析報(bào)告，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用智能教育平臺(tái)匯總學(xué)生的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成全面的分析報(bào)告。這些報(bào)告既有學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況，還有課堂互動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的信息。在對(duì)數(shù)據(jù)的深度分析中，教師能夠準(zhǔn)確識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)。利用這些數(shù)據(jù)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服具體的學(xué)習(xí)難題。例如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，教師可以利用平臺(tái)訪問每個(gè)學(xué)生的答題報(bào)告，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析并高亮顯示學(xué)生在文本主題、描寫技巧等方面的錯(cuò)誤答案。教師查看這些報(bào)告，可以迅速了解到學(xué)生對(duì)《丁香結(jié)》文本的整體把握情況及具體難點(diǎn)。教師利用平臺(tái)的工具生成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趨勢(shì)圖和難點(diǎn)集中分析圖，從而精確識(shí)別學(xué)生對(duì)哪些具體知識(shí)點(diǎn)的掌握不足。根據(jù)這些分析結(jié)果，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)理解詩意方面存在困難的學(xué)生，教師可采用解讀詩句、討論詩人的感情等方式來幫助學(xué)生深化理解。此外，教師可以利用智能平臺(tái)設(shè)置自適應(yīng)的練習(xí)題環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。這些活動(dòng)不局限于課堂內(nèi)，也可以利用平臺(tái)進(jìn)行課外延伸，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來克服學(xué)習(xí)難題。

（三）反饋調(diào)整，個(gè)性化改進(jìn)教學(xué)策略

利用信息技術(shù)，教師能夠根據(jù)生成的學(xué)習(xí)分析報(bào)告進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。這種調(diào)整基于每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化改進(jìn)。智能平臺(tái)可以分析學(xué)生的錯(cuò)誤模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及進(jìn)步速度，幫助教師制訂更加適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。這種基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化調(diào)整既能提高教學(xué)的精確度，還使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，信息技術(shù)還支持教師與學(xué)生及家長的溝通，通過定期更新的學(xué)習(xí)報(bào)告，教師能夠及時(shí)與家長共享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)調(diào)整的有效實(shí)施。這種持續(xù)的反饋調(diào)整過程，既優(yōu)化了教學(xué)策略，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效推動(dòng)了個(gè)性化教學(xué)的深入發(fā)展。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以利用智能教育平臺(tái)進(jìn)行一次基線測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初始理解。這個(gè)測(cè)試涵蓋了文本理解、主題分析等方面。通過智能系統(tǒng)自動(dòng)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，教師可以獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。而后，教師可以利用智能平臺(tái)詳細(xì)查看每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在理解“閏土”的勇敢和機(jī)智方面存在難點(diǎn)，教師可以針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)其理解。在教學(xué)過程中，教師還能利用平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋功能持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過觀察學(xué)生在課后作業(yè)和互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解文本中的社會(huì)文化背景。此外，教師定期利用智能平臺(tái)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，與學(xué)生和家長分享。這些報(bào)告既有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步情況，還提供具體的學(xué)習(xí)建議和未來的學(xué)習(xí)方向。采用這種方式，教師、學(xué)生和家長可以共同參與到學(xué)習(xí)過程中，確保教學(xué)調(diào)整的有效實(shí)施。在學(xué)期末，教師再次使用智能教育平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)估，比較學(xué)生學(xué)習(xí)成果與初期基線測(cè)試的差異，評(píng)估個(gè)性化教學(xué)策略的效果?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，為下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的引入不僅提升了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，而且極大地豐富了教育資源的多樣性。在這一過程中，教師利用智能平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，能夠更精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化調(diào)整，這既優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，挖掘其在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面的潛力，從而更全面地提升教育的質(zhì)量。這一努力將為未來的教育模式提供新的方向，確保教育的持續(xù)進(jìn)步。

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*白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：BY〔2023〕G030）。