數(shù)字化時(shí)代UbD理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用新方向探索

【摘" 要】 高職英語教學(xué)在數(shù)字化時(shí)代面臨著巨大挑戰(zhàn)，即如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量，并推動(dòng)教學(xué)改革。UbD理論的核心在于以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。將UbD理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。文章將從UbD理論出發(fā)，探討數(shù)字化時(shí)代下高職英語教學(xué)的新方向，從而為高職英語教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字時(shí)代;UbD理論;高職英語

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育事業(yè)中占據(jù)舉足輕重的地位。其中，英語課程作為培養(yǎng)高職學(xué)生英語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展具有重要作用。然而，當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)存在諸多問題。

一、數(shù)字化時(shí)代為UbD理論應(yīng)用帶來的新變化

（一）教學(xué)資源的豐富與拓展

在數(shù)字化時(shí)代背景下，豐富的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與英語教學(xué)資源庫為UbD（Understanding by Design）理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了前所未有的資源支持和實(shí)踐機(jī)遇。各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)匯聚了多樣化的英語學(xué)習(xí)資源，包括課程、教材和練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和特定需求，自主靈活地選擇和利用。同時(shí)，英語教學(xué)資源庫集成了音頻、視頻、文本等多種形式的教學(xué)素材，教育工作者可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選取和應(yīng)用這些資源。例如，某知名在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富多樣的聽說讀寫課程，學(xué)生可以通過便捷的在線方式顯著提升英語綜合技能。學(xué)校自建的英語教學(xué)資源庫，則匯集了校內(nèi)優(yōu)秀教師的教案、課件和習(xí)題，極大簡(jiǎn)化了備課流程，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富、便捷的學(xué)習(xí)資源。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)資源庫的整合，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的即時(shí)更新和廣泛共享，還確保了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及職場(chǎng)需求的緊密貼合，從而顯著提升了教育的實(shí)用性和時(shí)效性。

多媒體資源，如圖片、音頻和視頻，在高職英語教育中的應(yīng)用，為UbD理論的實(shí)踐注入了創(chuàng)新活力，并在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上開辟了新路徑。通過多媒體資源的豐富呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在教授英語課文時(shí)，引入相關(guān)視頻資料，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文背景和內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。在聽力教學(xué)中，音頻資源發(fā)揮著重要作用，它們能夠有效提升學(xué)生的聆聽和理解能力，為語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，多媒體資源還能構(gòu)建生動(dòng)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在模擬情境中親身體驗(yàn)和實(shí)踐語言運(yùn)用，從而深化理解和提升技能。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

在高職英語教育中，應(yīng)巧妙地將數(shù)字化工具，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，融入以UbD理論為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為高職英語教育帶來了前所未有的沉浸式體驗(yàn)，與UbD理論相輔相成，共同提升了教學(xué)效果。借助這些技術(shù)，教師可以從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出高度沉浸式的體驗(yàn)空間，推動(dòng)UbD理論的有效實(shí)踐。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生仿佛置身于旅游勝地，在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行導(dǎo)游講解和對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)語言運(yùn)用技能，還深化了對(duì)具體情境的認(rèn)知，這與UbD理論倡導(dǎo)的深度理解式學(xué)習(xí)理念相契合。

在商務(wù)英語教育中，以UbD理論為指導(dǎo)，教學(xué)的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語，在商務(wù)談判場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)高效、流暢的溝通，展現(xiàn)出卓越的交流技巧。通過引入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，構(gòu)建高度沉浸式的商務(wù)談判環(huán)境，學(xué)生可以親身體驗(yàn)角色扮演和口語實(shí)踐，從而大幅提升實(shí)際操作技能和溝通能力，實(shí)現(xiàn)UbD理論倡導(dǎo)的深層次理解和知識(shí)遷移，確保學(xué)習(xí)成果在真實(shí)世界中得到有效應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變革

在數(shù)字化背景下，借助大數(shù)據(jù)的力量，學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中對(duì)UbD理論的應(yīng)用展現(xiàn)出了前所未有的科學(xué)性和精確性。通過收集并分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為模式、測(cè)試成績(jī)以及作業(yè)完成情況，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、知識(shí)掌握程度以及可能遇到的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)這些信息即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄頻率以及參與討論的情況，從而提供全面的學(xué)習(xí)行為洞察。教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和參與度，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和指導(dǎo)。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析的力量，教師還可以對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行細(xì)致分析，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，為教師制定教學(xué)策略提供精準(zhǔn)且個(gè)性化的指導(dǎo)建議。

二、數(shù)字化時(shí)代UbD理論在高職英語教學(xué)中的新方向

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

數(shù)字化時(shí)代高職英語教育的目標(biāo)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力與職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)需求。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面涵蓋語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)、跨文化交際能力的提升、自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)以及職業(yè)英語能力的塑造。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與未來職業(yè)的需求，清晰界定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)規(guī)劃提供明確指引。針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其旅游英語的聽說讀寫技能、提升跨文化交際能力以及強(qiáng)化導(dǎo)游服務(wù)的專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的目標(biāo)則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其商務(wù)英語溝通的熟練技巧、商務(wù)文書的撰寫能力以及國(guó)際商務(wù)談判的實(shí)戰(zhàn)智慧。

基于UbD理論的教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)，即從設(shè)定的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估機(jī)制，確保教育過程與預(yù)期學(xué)習(xí)成效精準(zhǔn)對(duì)接。首先，確立教學(xué)目標(biāo);接著，根據(jù)此目標(biāo)，明確學(xué)生預(yù)期掌握的學(xué)習(xí)成果;然后，精心規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，設(shè)計(jì)評(píng)估機(jī)制，以驗(yàn)證學(xué)生是否已達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就。此逆向設(shè)計(jì)策略確保教學(xué)實(shí)踐與既定目標(biāo)無縫對(duì)接，進(jìn)而顯著提升教育效果。例如，在規(guī)劃旅游英語課程時(shí)，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)技能。基于此目標(biāo)，明確學(xué)生預(yù)期掌握的學(xué)習(xí)成果，如能夠用英語進(jìn)行流暢的導(dǎo)游講解，并能準(zhǔn)確、自信地回答游客的各種提問。隨后，精心規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，包括模擬導(dǎo)游體驗(yàn)和角色互換演練，以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)際情境。最終，通過實(shí)地導(dǎo)游評(píng)估、小組互評(píng)等方法，驗(yàn)證學(xué)生是否已達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)

UbD理論主張以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，精心規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，旨在深化學(xué)生理解并促進(jìn)其靈活運(yùn)用知識(shí)。在高職英語教育領(lǐng)域，巧妙融合線上與線下教學(xué)模式，能夠更有效地實(shí)踐以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從而顯著提升學(xué)習(xí)成效與學(xué)生參與度。教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)UbD理論，提供與教學(xué)目標(biāo)高度契合的豐富資料，設(shè)計(jì)作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，并實(shí)施多樣的評(píng)估手段，全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。學(xué)生則可在課余時(shí)間，根據(jù)UbD理論指引下的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探索知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)旅程。例如，在教授旅游英語課程時(shí)，教師可依據(jù)UbD理論，明確教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的流利英語交流能力與解決旅游情境中實(shí)際問題的能力。于是，在線平臺(tái)上發(fā)布介紹旅游景點(diǎn)的視頻資料、常用旅游英語表達(dá)，并設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生模擬真實(shí)旅游場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

在課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演與演講比賽，與UbD理論的核心理念緊密相通。這些活動(dòng)通過在真實(shí)情境中完成表現(xiàn)性任務(wù)，來評(píng)估并促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)的能力。不僅能夠顯著提升學(xué)生的語言運(yùn)用技能，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造出充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可在課前通過在線平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前探索課程內(nèi)容的精髓與核心要點(diǎn)，為課堂上的小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)做鋪墊，確保學(xué)習(xí)過程既高效又生動(dòng)。在課堂上，教師可以學(xué)生預(yù)先探索的知識(shí)為起點(diǎn)，進(jìn)行講解與對(duì)話，然后組建小組，激勵(lì)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)共同深化理解與探索。課后，學(xué)生可借助在線平臺(tái)溫故知新，完成作業(yè)并接受評(píng)估。這種將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)規(guī)劃方法，不僅能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能顯著增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果與參與度，順應(yīng)個(gè)性化教育的潮流，助力學(xué)生全面且深入地汲取知識(shí)。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的強(qiáng)化

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生鋪設(shè)了一條定制化教育之路，不僅促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)與知識(shí)的深度探索，其核心理念也與UbD理論中倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)及適應(yīng)多元學(xué)生需求的愿景不謀而合。通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與數(shù)據(jù)，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠精確識(shí)別并推薦與每位學(xué)生獨(dú)特需求相匹配的學(xué)習(xí)資源與進(jìn)階路徑，從而有效促進(jìn)UbD理論所追求的深度理解與知識(shí)遷移，確保學(xué)習(xí)過程既個(gè)性化又高效。根據(jù)學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)階段與個(gè)人興趣，智能教育平臺(tái)能精準(zhǔn)推薦課程、習(xí)題與學(xué)習(xí)資源，量身定制個(gè)性化進(jìn)階路徑，確保每位學(xué)生都能在專屬的學(xué)習(xí)旅程中穩(wěn)步成長(zhǎng)。同時(shí)，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的反饋與指導(dǎo)，助力學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)探索中遇到疑問時(shí)，智能教育平臺(tái)能即時(shí)提供解答與指導(dǎo)，促進(jìn)其智慧成長(zhǎng)。此外，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能與教師互動(dòng)，讓教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而提供量身定制、細(xì)致入微的教學(xué)輔助，精準(zhǔn)實(shí)踐以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，教師作為指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色非常重要。教師應(yīng)遵循UbD理論，深入洞察每位學(xué)生的學(xué)術(shù)旅程，據(jù)此定制個(gè)性化學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)，促進(jìn)其獨(dú)特成長(zhǎng)與發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師能即時(shí)與學(xué)生交流、解答疑問，深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師通過精心組織小組活動(dòng)并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生克服學(xué)術(shù)難題，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每位學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施分層教育，這與UbD理論倡導(dǎo)的依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)的理念不謀而合。針對(duì)遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，強(qiáng)化其基礎(chǔ)認(rèn)知技能與實(shí)踐操作能力，助力其跨越學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)卓越的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其潛能并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)體系的完善與創(chuàng)新

在當(dāng)前背景下，高職英語教育的評(píng)價(jià)體系亟須革新，構(gòu)建一個(gè)全面而多元的指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求與挑戰(zhàn)。這與UbD理論的核心理念通過多樣化的評(píng)估手段，深入衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度不謀而合。在UbD理論指導(dǎo)下的高職英語教育體系中，評(píng)估學(xué)生能力時(shí)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考量課堂參與熱情、作業(yè)提交及時(shí)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力展現(xiàn)以及項(xiàng)目執(zhí)行成果等多維度指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面審視語言能力、跨文化溝通技巧、自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)特質(zhì)與職業(yè)準(zhǔn)備度，以綜合衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣及實(shí)踐能力。在評(píng)估學(xué)生英語口語能力時(shí)，應(yīng)細(xì)致考量發(fā)音清晰度、語調(diào)豐富變化、表達(dá)流暢程度、語法準(zhǔn)確運(yùn)用以及詞匯廣泛多樣性等多維度指標(biāo)。在評(píng)估學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，應(yīng)從文化敏感性、有效交流策略、語言運(yùn)用精準(zhǔn)度等多維度進(jìn)行深入評(píng)估。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在全面、公正地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教育評(píng)估既深入又全面，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

三、結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代為UbD理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用帶來了新的機(jī)遇與變化。然而，在數(shù)字化時(shí)代應(yīng)用UbD理論也伴隨著一些挑戰(zhàn)。因此，教師、學(xué)生和學(xué)校三方需共同努力，不斷探索與創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代高職英語教學(xué)的發(fā)展需求。相信在各方的共同努力之下，UbD理論將在高職英語教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具備英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才作出更大貢獻(xiàn)。

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*山東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度職業(yè)教育科研課題（課題編號(hào)：高職組70）;2024年度濱州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：24-SKGH-192）。