基于OBE理念的高校心理健康教育混合教學模式探索與實踐

【摘" 要】 本文將成果導向教育的理念和混合教學模式相結合，以學生需求為核心，有效整合線上與線下資源，增強了心理健康教育的實效性，助力學生更好地理解和管理自身情緒，提升人際交往能力，以應對生活中的種種挑戰。文章深入探究了OBE教育理念在心理健康課程中的應用，并對混合式教學方法的構建與實際應用進行了全面剖析，同時對其有效性進行了實證驗證。研究發現，基于OBE理念的混合教學模式能充分發揮學生的主體作用及現代信息技術的優勢，突破時間和空間的束縛，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。此外，該模式還促進了師生間、學生間的互動與交流，有助于營造積極的學習氛圍和構建良好的心理支持網絡。

【關鍵詞】 OBE理念;心理健康教育;混合教學模式;高等教育;學生心理素質

當前的教育環境下，高校學生群體的心理健康問題頻發，引起了社會的廣泛關注。心理健康教育的目標不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的心理應對能力和實際操作技能。然而，傳統的心理健康教育模式多采用講授為主的課堂形式，缺乏必要的互動與實踐環節，難以激發學生的學習熱情和自主性。在新時代教育背景下，依托OBE教育理念和混合教學模式，以學生為中心，將傳統教學與現代化手段相結合，注重學習成果與時間技能的培養，滿足教育發展的時代需求。本研究旨在分析高校中心理健康教育模式的嘗試與應用，探討其在提升教育成效方面的作用與效果，以期為未來的心理健康教育提供參考和借鑒。

一、高校心理健康教育現狀

（一）傳統教學模式的局限性

在當前教育生態中，傳統教學模式的局限性愈發明顯，在高校心理健康教育方面尤為突出。在傳統的課堂教學中，教師常常處于中心地位，主導課堂并負責傳遞知識，而學生則相對被動地接收信息。這種單向傳遞的教學方法往往會抑制學生的參與熱情和自主性，導致他們對心理健康議題缺乏興趣與深入思考。此外，傳統教育模式在注重知識傳遞的同時，忽視了對學生心理素質和實踐技能的培養。僅僅掌握心理健康的相關知識，并不足以應對心理問題的復雜性。學生需要在實踐、討論和互動中深化理解，并掌握必要的技能，以更好地應對心理健康挑戰。

現行教育體制下，教學方法往往缺乏靈活性和適應性，未能以學生為中心，充分考慮學生的個體差異、學習需求和成長背景。教學內容和手段的單一性，導致難以及時響應社會環境的變化和學生心理健康的需求。當前，隨著心理健康問題的日益增多，傳統的教學方法在評價學生學習成果時也顯示出其局限性。它更多地關注知識的記憶，而忽視了學生在實際中運用知識的能力和心理素質的培養，無法全面展現學生在心理健康狀態及成長過程中的具體情況。鑒于以上局限性，心理健康教育領域迫切需要探索新的、更具靈活性和多樣性的教學方法，以增強心理健康教育的教學效果和針對性，更有效地促進學生的全面成長和心理健康。

（二）學生心理健康需求的變化

隨著社會的不斷發展和變遷，學生的心理健康需求也在發生顯著變化。在信息技術快速進步及網絡普及的當今社會，學生接觸信息的途徑變得多樣化，信息洪流、社交媒體平臺的影響及網絡欺凌現象等新興問題對學生的心理健康構成了前所未有的挑戰。同時，社會競爭的不斷加劇，尤其是民辦高校和職業發展領域的競爭，使學生對就業的迷茫和焦慮加劇。他們往往投身于追求學業成績的高分，同時參與多種課外活動，這種在學業與生活方面的高強度投入，導致他們在心理層面感到疲勞和不安。大學生承受著前所未有的焦慮和抑郁情緒的沖擊，因此，他們對心理健康的維護和教育有著深切的渴求。這不僅包括基礎知識的掌握，更涉及情緒的控制、壓力的有效應對等實際能力的培養。

隨著社會對心理健康關注程度的提升，學生逐漸認識到心理健康對個人發展的重要性，因此更積極地探求心理健康方面的知識與支持。他們期望得到的心理健康教育，不僅是應對心理問題的技巧，還包括提升自我認知、加強人際溝通技巧以及優化情緒控制方法的系統性學習。為了滿足學生為主導的學習要求，心理健康教育的內涵與形式需不斷更新迭代，以靈活的姿態適應學生的不斷變化和多樣化需求。

學生對心理健康的內在訴求呈現出差異化、特色化及自我驅動化的趨勢。學校應不斷健全心理健康教育體系，提供更為豐富和有效的心理健康服務，以適應學生的不斷變化和多樣化需求。教師也應深刻把握教育領域的最新發展態勢，通過革新教學方式、融合各類教育資源，更有效地支持學生心理健康，使學生能夠更好地應對生活中的挑戰，培養健康的心理素質。

二、混合教學模式的構建策略

（一）線上與線下教學的結合

在教育改革的大背景下，融合線上與線下教學正成為一種關鍵的教學策略，特別是在心理健康教育方面，這種模式展現出其獨特的優越性和不可替代性。線上與線下傳統教學方式的融合，既拓寬了學習的時空邊界，也賦予了學生更加靈活多樣的學習方式。在線上網絡環境中，學生能夠隨時訪問包括視頻課程、在線講座、互動討論在內的多樣化心理健康教育資源。這種多元化的教學模式，可以激發學生的學習熱情，并促使他們積極投入心理健康的學習實踐中。線上教育模式還能夠根據學習者的個體節奏進行調整，以適應不同學習能力和風格的學生，對促進符合個人需求的心理健康教育極為有利。然而，僅依賴網絡課程的教學方式，難免會受到教學范圍的限制，例如，缺少面對面溝通可能會造成學生在情感層面和溝通技巧方面的欠缺，從而影響學習效果。因此，結合線上線下教學的優勢，可以更全面地滿足學生的學習需求，提升心理健康教育的實效性。

線上與線下結合的混合式教學方法，提高了教學的靈活性和適應性。一方面，教師可以根據實際狀況和學生反饋，靈活更新教學方案和實施策略。在理論知識線上講解后，線下教師可以組織專門的實操練習、小組互動、角色扮演和情景模擬等互動環節，幫助學生更深刻地吸收并運用所學內容，促進他們更深入地掌握心理健康領域的相關理論和實踐技能。這種動態性的教學手段，在增強學生參與感的同時，也有效提升了他們在心理健康領域的知識應用技能。另一方面，融合線上和線下兩種教學方式，還促進了教學評價的多元化。在傳統的線下教學中，評價往往依賴于考試或作業，而結合線上教學后，教師可以通過在線測驗、參與度評估和互動反饋等多種方式，全面了解學生的學習情況。這種多維度的評價體系，不僅能有效反映學生的學習效果，還能為教師提供更豐富的數據支持，幫助他們優化后續的教學設計。

實施線上與線下結合的教學方式，首先，教師需要充分運用技術資源，創造引人入勝且富有挑戰性的學習項目，以吸引學生的興趣并激發他們的參與熱情。其次，教師需要重視學生的情感和心理需求，營造一個包容和自由的學習氛圍，以確保學生在心理健康教育中能夠體驗到安全感和認同感。最后，學校需要積極推動該教學方法的普及，通過專業培訓、資源整合及師資培養等手段，提高心理健康教師隊伍的授課水平，保障教學質量的持續優化。

（二）教學資源的整合與設計

科技的持續發展豐富了教學資源的種類，涵蓋了從傳統紙質教材到電子書籍、在線課程、教育軟件及視頻資源等多方面。教師需要有效整合這些資源，建立一個滿足不同學習者需求的多元教學資源體系。在教育資源的整合過程中，教師需要重視學生間的差異性，分層次、多樣化地提供支持，以滿足各自的學習需求。

在設計線上教學資源時，教師應著重提高資源的有效性和操作便捷性，確保學習者在學習過程中能夠輕松獲取并利用這些資料。在這一過程中，教師應運用設計思維模式，注重資源的實際應用與趣味性，通過創新性的設計手段，優化學生的學習體驗。

在構建線下心理健康教學課程時，教師需要結合具體案例解析、群體互動以及模擬扮演等多種教學手法，將心理學中較為抽象的理論概念具體化，從而提升學生的學習熱情。通過這些實踐互動過程，學生不僅能夠加深對心理健康專題的理解和思考，還能切實提升相關技能，為未來的實際應用打下堅實基礎。

在教學過程中，教師需要定期收集學生反饋信息，根據學生的體驗與需求，持續對教學資源設計進行調整優化，以確保教學資源的不斷更新和改進。同時，教師也需要制定合理的評判標準，并形成周期性的資源成效評估機制，及時了解教學資源在實際應用中的效果，為資源整合與再設計提供可靠的數據支持。

此外，教學資源需要持續更新。隨著社會的發展和科技的進步，教學內容和方法也應不斷更新，以保持其時效性和相關性。教師應密切關注最新的研究成果和行業動態，及時將這些新知識、新技術和新方法融入教學中，確保學生能夠接觸到最前沿的知識和技能。

三、OBE理念在心理健康教育中的實踐成效

在實施OBE（成果導向教育）理念的過程中，首先需要明確教育的最終目標，即培養學生的心理素質、情緒管理能力和人際交往能力等。因此，在確立教學目標時，應充分考慮學生個體在心理健康上的具體需求，顧及他們之間的差異，進而為學生提供定制化的支持與幫助。在OBE理念的引導下，心理健康相關課程的構建需以學生的學習成效為中心，不僅涉及心理健康知識的教授，還應強調學生實操技能與能力的培養。教師通過項目式學習、案例分析、角色扮演等多元化教學手段，提升學生的參與感和互動性，并促使他們能在具體情境中有效地將所學知識付諸實踐。

例如，在人際關系章節，教師可以組織學生以心理小組為單位完成人際關系心理情景劇，學生在完成團隊作業的過程中，成員間需要密切配合、統籌協作，化解過程中可能遇到的人際關系問題。通過這種互動形式，深化學生對人際關系相處原則及應對方式的理解，加深小組成員之間的情感聯系，從而促進良好人際交往與健全社會支持系統的形成。

為了落實OBE理念，必須構建一個能夠即時反映學生學習成果的精準評價體系。在心理健康教育領域，評估不僅涉及學生對知識內容的熟練度，而且關鍵在于對其情緒調節、壓力應對和心理適應等能力的進步進行衡量。教師可以通過自我評價、同伴評價與教師評價等多種評價方式，對學生的心理健康狀態及其發展過程中的變化進行全面了解和掌握。本研究在教學實踐過程中設置了實驗組和對照組，以對比分析基于OBE理念的混合式教學模式的教學效果。經過一學期的教學實踐，發現相較于傳統的線下教學模式，混合式教學模式在學生自我評價、教師反饋、評學評教、學生線上學習完成度等多個指標上均明顯優于線下傳統教學模式，說明混合式教學更能調動教師的積極性，也能吸引學生積極參與線上線下教學，更好地理解和應用所學知識，切實提升教學效果和學生的心理健康水平。

此外，在推行OBE理念的實際操作中，對教師的專業成長和再教育投入關注也是必不可少的。在心理健康教育領域，教師扮演著重要的角色，他們的專業能力直接決定著教育的成效。定期舉辦心理健康教育相關的培訓和研討活動，不僅有助于提高教師的專業技能，還能加深他們對OBE教育理念的認知與應用水平。

四、結語

在高校中，基于OBE理念的高校心理健康教育混合教學模式，將心理健康教學工作線上線下相結合，關注學生中心的學習成果，創新性地拓展了心理健康教育路徑。該模式不僅促進了學生心理健康素質的提升，同時為教育從業者提供了實踐參考，令其在多變的教育場景中能夠自如地應變。通過這種綜合性的教學方式，高校能夠更有效地培育出具備良好心理素質的人才。

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*鄭州商學院2024年校級教育教學改革研究與實踐項目“基于OBE理念的高校心理健康教育混合式教學模式研究”（項目編號：2024-ZSJG-114）;2024年度河南省民辦教育協會調研課題“民辦高校心理健康教育教學模式實踐研究—基于OBE理念的混合式教學”（課題編號：HNMXL20241527）。