核心素養下小學數學教學中學生創造力的培養策略

【摘" 要】 小學數學核心素養著重培養學生對數學經驗的感悟能力，引導他們用數學的眼光觀察世界，激發數學學習的創造力。為此，小學數學教師應當充分利用各種教學方式，培育學生的探索精神，提升其解決數學問題的能力，從而全面促進學生的核心素養發展。文章深入分析了在小學數學教學中激發學生創造力的重要意義，反思了當前教學方式中存在的不足，并提出了切實可行的教學策略，旨在增強對學生創造力的培養效果。

【關鍵詞】 核心素養;小學數學;創造力培養

數學核心素養是學生在數學學習過程中逐步形成的關鍵能力和素質。教師將數學核心素養與創造力緊密結合，不僅能提升學生對數學知識的掌握程度，還能激發其在學科內外展現創新潛力。小學階段是學生認知能力發展的黃金時期，也是創造力萌芽的初期，教師應抓住這一教學契機，設計富有挑戰性和啟發性的數學問題，引導學生從多角度進行思考，逐步培養他們的創造性思維，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、小學生在數學學習中缺少創造力的原因分析

在小學數學教學中，教學內容的單一性是導致學生創造力匱乏的原因之一。傳統教學模式過于側重知識點的灌輸和解題技能的訓練，忽視了對學生創新思維的培養。這使得學生習慣于被動接受現有的數學概念，模仿教師的解題方法，缺乏自主探究的意識，無法形成自己獨特的解題思路。這種教學模式會降低學生對數學學習的興趣，抑制他們在遇到新問題時提出獨特見解的能力。此外，部分教師由于受制于考試壓力，將課堂教學的重點放在了訓練學生的考試技巧上，而忽略了培養他們獨立思考的能力。

長此以往，學生在面對新問題時會過分依賴已有的知識框架，缺乏創造性解決問題的意識，逐漸形成了依賴教師提供答案的學習習慣，缺乏對多種解題策略的探索精神，無法充分發展自身的創新思維。

二、在小學數學教學中培養學生創造力的意義

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（一）激發學生數學思維活力

在小學數學教學中，培養學生創造力有助于激發其數學思維的活力，促進學生形成具有創新性的思維意識。數學思維是數學學習的核心，也是學生對數學知識進行深入分析的關鍵。教師有意識地培養學生的創造力，可以打破傳統教學中的思維定式，引導學生在解決問題時靈活運用多種策略，探索多樣化的解題途徑。在創造性思維的引導下，學生不再局限于標準答案，而是能夠從不同角度分析問題，提出獨特的解決方案。這種創新性的數學思維能提升學生對數學學習的興趣，增強其面對復雜問題時的應對能力。教師在數學教學中注重培養學生的創造力，激發其思維活力，有助于培養學生的積極探索精神，為其更高層次的數學學習奠定堅實的基礎。

（二）培養學生自主學習意識

培養小學生在數學學習中的創造力，對發展其自主學習意識具有積極影響。在小學數學課堂中，教師培養學生的創造力，要求學生在接受知識的過程中主動參與知識框架的建構。創造力的培養使學生認識到，學習不僅是接受現有知識的過程，更是一個持續探索和發現的過程。在這種思維模式的引導下，學生會主動尋求與數學相關的挑戰任務，從而在自主學習的過程中不斷拓展自己的知識面。同時，通過創造力訓練活動，學生逐漸發展出獨立探究數學問題的意識，形成自主學習的內在驅動力。這是自主學習意識的重要組成部分。創造力的培養有助于學生在面對問題時進行靈活思考，并展開獨立探索，顯著提升其自主學習能力，使其學會從不同角度分析問題，探索多樣化的解題策略。在教學中，教師利用開放性問題設計教學方式，引導學生進行自主探究，發現并解決問題。具備創造力的學生將在學習過程中養成愛發問的習慣，并通過自主學習來尋找答案，這種能力對其在未來學習中持續進步具有重要作用。

（三）促進學生數學核心素養的提升

培養小學生在數學學習中的創造力，對提升學生數學核心素養具有深遠影響。創造力的培養有助于學生深刻理解數學概念，增強其在解決實際問題中的綜合運用能力。通過激發學生的創造性思維，引導其突破傳統解題方法，探索多種解法，這種靈活性使學生在面對不同類型的問題時，能夠自如地應用數學知識。創造力的培養促使學生在分析問題時形成更加開放的思維模式，從而提高其數學問題解決能力。同時，創造性思維的訓練提升了學生的邏輯推理能力，使學生在面對復雜問題時能夠展開深入思考，這對數學核心素養中的“思維能力”的發展尤為重要。此外，通過培養創造力，學生在數學學習中養成了自主探究的習慣，增強了對數學的興趣，在學習中保持高度的積極性，學會主動提出問題并尋求解決方案。這種積極的學習態度促進了學生對數學知識的深入理解，推動了其核心素養的全面發展。

三、核心素養視角下小學數學教學培養學生創造力的策略

（一）提供開放性問題，引導學生多角度思考

此策略的核心在于，教師設計問題時不應設定固定答案，而是要鼓勵學生從多角度進行思考。教師可以提出具有挑戰性的問題，激發學生的思維探索，促使其嘗試不同的解題方法。開放性問題的設置使學生在解答過程中運用所學的數學知識，并進行創新性思考。為此，教師應注重問題的多樣性，問題設計應涵蓋不同的數學領域，使學生在解決問題的過程中不斷拓展思維。通過引導學生探討問題的不同方面，教師能夠促進學生形成更全面的思維框架。教師提供開放性問題，可以為學生創造一個充滿挑戰的學習環境，促使其在不斷的探索中提升自身創造力。這種策略要求教師在問題設計過程中，注重激發學生的思維活力，最終實現培養學生數學創造力的目標。

以北師大版小學數學五年級上冊“軸對稱和平移”一課為例，教師在課堂中選取常見的軸對稱圖形，并設計開放性問題，要求學生思考如何使圖形的兩部分重合。任務開始時，教師可以在黑板上畫出正方形，并直接提出問題：“如何能在正方形中找到一條或多條使兩邊完全重合的對稱軸？”這個問題本身具備多種解法，能夠引導學生從多個角度思考問題。在學生獨立思考后，教師要鼓勵其嘗試解決問題。在此過程中，教師可以提供提示，引導學生從不同角度折疊紙張，探尋多個對稱軸，鼓勵其探索不同的解決途徑。完成個人操作后，教師將學生分組，讓每組討論并匯總在操作過程中發現的不同對稱軸。教師可以引導討論，鼓勵學生從數學理論的角度思考所得到的操作結果。討論結束后，教師讓各組展示結果。在展示過程中，其他學生需要認真聆聽并思考是否有其他可能的解法。教師可以利用這個機會，再次引導學生從其他角度審視問題，提問：“如果我們將正方形沿著不同的方向進行折疊，會不會出現更多的對稱軸？”借助這些引導性問題，鼓勵學生不斷嘗試新的方法，并從不同的角度提出新的解決方案。

（二）設計數學游戲比賽，激發學生創造潛能

此策略將數學問題融入富有趣味性的游戲中，旨在激發學生的創造潛能。在設計數學游戲時，教師需要精心構建游戲規則，使其能夠引導學生在解決問題的過程中運用多種數學思維方式。數學游戲比賽的設計需要關注游戲的趣味性，同時保證其與數學知識的相關性，使學生在參與游戲的同時能夠深入理解數學概念。游戲的形式應當多樣化，以滿足不同學生的需求，并促使其在輕松愉快的環境中積極參與。教師在設計這些游戲時，應考慮到數學問題的層次性，使問題既具挑戰性又能夠激發學生的探索欲望。在數學游戲的實施過程中，教師有責任組織和引導學生，需要借助適當的指導，積極幫助學生在游戲中發現問題，從而激發其思維潛能。教師還應鼓勵學生在游戲中提出自己的解決策略，分享創新思路，促進學生之間進行思維碰撞。

以北師大版小學數學四年級上冊“乘法”一課為例，比賽的核心任務圍繞“創造性地解乘法題目”展開。教師需要制訂比賽規則，要求學生在規定的時間內用不同的方法解決一組乘法問題。比賽的第一輪可以設置基礎乘法題目，要求學生用自己習慣的方法快速解題。為增強挑戰性，教師可以設置額外獎勵，對在規定時間內找出多種解題方法的學生給予鼓勵。比賽第二輪的題目難度增加，學生需要利用數塊或圖形拼出題目中的因數，并通過排列組合的方式進行乘法計算。教師可以提供任務卡片，每張卡片上列出不同的挑戰，引導學生在思考時跳出傳統的解題思路，嘗試用不同的策略進行計算。在比賽的最后環節，教師組織學生對各自的題目進行講解。學生在展示過程中分享解題思路，并對其他學生的題目進行評估，這能激發學生的參與感，還可以通過相互學習，進一步拓展其創造力。

（三）營造輕松學習環境，減輕學生學習壓力

課堂環境的設計應關注學生的情感需求，讓學生能夠在輕松愉快的環境中進行學習。這有助于減少學生的緊張感，鼓勵其在探究數學問題時保持開放的心態。教師應建立輕松的課堂氛圍，讓學生更自由地表達想法，引導其嘗試各種解決策略，從而激發其創造力。在教學過程中，教師應采用互動性更強的教學方法，鼓勵學生提出問題并參與討論。教師應鼓勵學生從錯誤中學習，避免學生對解答數學問題產生壓力。同時，教師設計課堂活動也應注重趣味性，避免單一的教學方式，調整固定的課堂節奏。利用豐富多樣的教學活動，教師在愉快的學習過程中引導學生進行探索，在減輕學生學習壓力的同時激發其創造性思維。

以北師大版小學數學一年級下冊“有趣的圖形”一課為例，教師在課堂開始時展示一組色彩鮮艷且形狀各異的幾何圖形，并在黑板上懸掛一幅充滿童趣的圖形拼圖，讓學生觀察這些圖形，激發學生的好奇心。接下來，教師將教室空間布置成開放性的討論區，將學生分成小組，要求每組圍繞一個圖形展開討論并發現圖形的特點。教師要引導學生利用圖形拼成有趣的圖案，使其在輕松的氛圍中探索數學問題，充分發揮學生的創造力。在學生熟悉圖形后，教師可以引導其用創意繪畫的方式表達對圖形的理解。教師提供適度的引導，詢問“這些圖形能否組合成更復雜的圖案”“哪些圖形可以拼成一個具體的物體”，鼓勵學生大膽嘗試不同的組合方式。同時，教師要在教室中營造輕松的氛圍，避免對學生的答案進行直接評價。在整個教學過程中，教師通過巧妙的活動設計，使學生在無形中降低對數學學習的抵觸情緒，逐步激發其創造力。

（四）鼓勵自主設計數學問題，培養學生數學意識

在教學過程中，教師可以引導學生在掌握基礎知識的基礎上，從已有的數學問題出發，思考并提出新問題。這能讓學生在思考過程中獨立探索，逐步形成個人的數學問題意識。教師應引導學生在課堂上不斷提出與數學問題相關的疑問，并鼓勵其嘗試用已有知識去解決問題。教師可以讓學生根據具體的問題情境設計相關問題，引導其從基礎的數學概念入手，并逐步過渡到更復雜的問題設計。通過這樣的實踐，學生在不斷提出問題、分析問題的過程中，逐漸增強其數學創新意識，從而形成自主探究的學習習慣，有利于自身創造力的發展。

以北師大版小學數學三年級下冊“面積”一課為例，教師在講解完面積的基礎概念后，可以引導學生觀察教室的現狀，要求學生指出教室內不同區域的面積大小對布置的影響。在引入情境后，教師讓學生思考如何根據不同的面積來設計教室的布置方案。這需要學生利用所學的面積知識，并且考慮教室內不同物品的擺放需求。教師提示學生思考如何測量這些區域的面積，鼓勵學生先測量出教室內幾個主要區域的面積。在學生完成初步測量后，教師進一步要求其考慮如何根據面積數據設計符合要求的布置方案。在學生提出問題設計的初步思路后，教師可以組織學生進行小組討論，讓每個小組成員分享自己對問題設計的看法。學生在討論中相互啟發，進而發現原有設計中的不足之處并進行改進。教師可以在此階段引導學生注意問題設計的合理性，避免設計出過于復雜或無法實際操作的問題。同時，教師應引導學生關注問題設計的邏輯性，進一步深化其對面積概念的理解，逐步增強學生的數學意識和創造性思維能力。教師還可以鼓勵學生將原本較為簡單的問題進一步深入思考，考慮更多變量，以使問題更具挑戰性。

四、結語

在核心素養背景下，數學教育在注重知識傳輸的基礎上，更注重培養學生的綜合素養。小學數學教師應探索靈活多樣的數學教學方法，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵其提出獨特的見解。在教學過程中，教師應該重點激發學生的主動性，設計開放性問題讓學生在探究中鍛煉創造力。這種注重培養學生創造力的教學模式能強化學生對數學的理解，為其未來應對復雜問題提供寶貴的思維工具和方法。

參考文獻：

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