大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的回顧與展望

摘要：思想政治教育學(xué)科設(shè)立以來(lái)，大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究立足大學(xué)生成長(zhǎng)與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，形成了系統(tǒng)性理論成果。其發(fā)展歷經(jīng)起步與發(fā)展、探索與開(kāi)拓、豐富與實(shí)踐及深化與創(chuàng)新四個(gè)階段，并呈現(xiàn)出以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)、以鑄塑時(shí)代新人為目標(biāo)導(dǎo)向、以“三大規(guī)律”為邏輯遵循、以人的身心發(fā)展特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)支撐、以學(xué)科人才培養(yǎng)為關(guān)鍵維度的鮮明特征。面向未來(lái)，應(yīng)從深化理論命題、強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)等方面增強(qiáng)研究的學(xué)理性、時(shí)代性和體系性，推動(dòng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究水平持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律；大學(xué)生成長(zhǎng)；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生心態(tài)變化特點(diǎn)與心理疏導(dǎo)模式創(chuàng)新研究”（14BKS102）；華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“思想政治教育學(xué)科40年來(lái)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的回顧與展望”（23HSMY039）。

作者簡(jiǎn)介：梅萍，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；王馨婕，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院。（湖北武漢430079）

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2025）02-0139-05

黨的十八大以來(lái)，黨中央從確保黨和國(guó)家事業(yè)薪火相傳的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深切關(guān)懷當(dāng)代青年的成長(zhǎng)成才問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]178。這離不開(kāi)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的深刻把握。青年大學(xué)生的成長(zhǎng)成才是知識(shí)、能力、思維、人格等素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)了主體能動(dòng)性與教育環(huán)境互動(dòng)的辯證統(tǒng)一。如今，思想政治教育學(xué)科已經(jīng)走過(guò)40余年的發(fā)展歷程，本文將系統(tǒng)梳理學(xué)科設(shè)立以來(lái)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的演進(jìn)歷程及其主要特征，為進(jìn)一步深化大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究提供借鑒。

一、大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的發(fā)展歷程

本文以標(biāo)志性政策文件、CSSCI和北大核心期刊為主要依據(jù)，將大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究歷程劃分為四個(gè)階段。

（一）起步與初步發(fā)展階段：1984—2004年

1984年，教育部連續(xù)下發(fā)《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)》等多項(xiàng)文件，標(biāo)志著思想政治教育學(xué)科的正式創(chuàng)立。從1985年黨中央所強(qiáng)調(diào)的“解決人才問(wèn)題必須尊重教育工作的規(guī)律和特點(diǎn)”到1999年“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”，國(guó)家的重點(diǎn)扶持與教育行政主管部門(mén)的大力推進(jìn)使眾多高校以專(zhuān)業(yè)化方式把握大學(xué)生群體成長(zhǎng)過(guò)程中的思想特點(diǎn)和三觀發(fā)展態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化人才。隨著1978年高考制度的恢復(fù)，首批學(xué)生踏入大學(xué)校園，大學(xué)生的成長(zhǎng)需求成為理論工作者亟需深入探討的課題。進(jìn)入21世紀(jì)，在全球化背景下，大學(xué)生面臨更加開(kāi)放多元的社會(huì)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究是在其生理、人格、社會(huì)化等方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上不斷回應(yīng)著育人新需求。2004年1月，中共中央啟動(dòng)“實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”，同年8月首次提出加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)思想政治教育工作專(zhuān)門(mén)人才，為高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供基本遵循[2]69。此時(shí)高校擴(kuò)招、后勤社會(huì)化、互聯(lián)網(wǎng)普及對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。為解決新問(wèn)題、新矛盾，學(xué)者以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，成果也從單一的思想教育拓展至學(xué)習(xí)交往、心理健康等綜合領(lǐng)域，研究視角日趨精細(xì)化。

（二）探索與開(kāi)拓階段：2005—2011年

2005年，學(xué)科發(fā)展迎來(lái)重要戰(zhàn)略機(jī)遇期：“馬克思主義理論”被確立為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)“思想政治教育”二級(jí)學(xué)科，思想政治教育學(xué)科擁有更為廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）也明確將“遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律”納入戰(zhàn)略部署，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系改革。此階段關(guān)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究更為全面。其一，理論研究深化與實(shí)踐創(chuàng)新并舉。2006年至2010年發(fā)文量年均增長(zhǎng)18%，形成理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證的良性互動(dòng)。其二，研究范式實(shí)現(xiàn)雙重突破。既有學(xué)者瞄準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才，系統(tǒng)闡釋科技人才思想道德與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展規(guī)律，又有學(xué)者聚焦專(zhuān)業(yè)性院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律等細(xì)分領(lǐng)域開(kāi)展研究。本階段成果多元性、創(chuàng)新性、融合性更加突出，彰顯出適應(yīng)時(shí)代要求、開(kāi)闊研究視野的特點(diǎn)。

（三）豐富與實(shí)踐階段：2012—2018年

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作”，為深化對(duì)思想政治教育、教書(shū)育人實(shí)踐和學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律性認(rèn)識(shí)指明方向。2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》進(jìn)一步將人才培養(yǎng)規(guī)律納入改革頂層設(shè)計(jì)，提出各級(jí)教育要“更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律、更能促進(jìn)人的全面發(fā)展”，推動(dòng)高校思想政治教育工作規(guī)律的系統(tǒng)化建構(gòu)。國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)與扶持推動(dòng)本階段研究呈現(xiàn)出三大轉(zhuǎn)向。一是研究范式從宏觀理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向微觀實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出馬克思主義大眾化與成長(zhǎng)規(guī)律銜接、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等研究。二是研究對(duì)象從整體性把握轉(zhuǎn)向分類(lèi)化研究，形成工科大學(xué)生成長(zhǎng)路線(xiàn)圖等不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體化、多元化成果。三是研究方法從歸納總結(jié)轉(zhuǎn)向模型構(gòu)建，量化分析等方法被運(yùn)用于研究之中，彰顯出大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究理論自覺(jué)與實(shí)踐創(chuàng)新的雙重特質(zhì)。

（四）深化與創(chuàng)新階段：2019年至今

2019年黨中央首次召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，指導(dǎo)思政課教師把握學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，做學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。2022年教育部進(jìn)一步將“遵循人才培養(yǎng)規(guī)律”明確為“雙一流”建設(shè)核心準(zhǔn)則，強(qiáng)化人才培養(yǎng)在高等教育高質(zhì)量發(fā)展中的戰(zhàn)略地位[3]。自2019年起，大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與系統(tǒng)性并存的趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)性在于規(guī)律的探索更加重視青年大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向貫穿研究始終，聚焦價(jià)值觀代際變遷規(guī)律、心理發(fā)展階段性規(guī)律等理論，構(gòu)建具有中國(guó)特色的大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律解釋框架。系統(tǒng)性則在于形成宏觀群體研究與微觀組織研究的多維研究范式，從“‘00后’大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”到“室友關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律影響”，構(gòu)建起現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向下系統(tǒng)方法整合的協(xié)同路徑以回應(yīng)時(shí)代關(guān)切。

二、大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的主要特征

大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律是理論與實(shí)踐相互交織的生動(dòng)體現(xiàn)，相關(guān)研究始終以馬克思主義為指導(dǎo)，立足大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，以鑄塑時(shí)代新人為目標(biāo)導(dǎo)向，以人的身心發(fā)展特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)支撐，充分發(fā)揮各學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色，形成了“理論探索—實(shí)踐驗(yàn)證—規(guī)律提煉”的良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科理論旨趣與研究方法的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）以馬克思主義理論為根本指導(dǎo)

大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究實(shí)質(zhì)上是馬克思主義關(guān)于規(guī)律性認(rèn)識(shí)、人學(xué)理論的應(yīng)用性拓展，其理論邏輯呈現(xiàn)出鮮明的辯證唯物主義特征。第一，馬克思主義指出，規(guī)律是事物變化發(fā)展過(guò)程中本身所固有的內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，為解釋大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的存在以及揭示大學(xué)生成長(zhǎng)的生理成熟度、心理發(fā)展水平與社會(huì)化程度的辯證統(tǒng)一提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。第二，依據(jù)馬克思主義“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[4]135的經(jīng)典命題，將大學(xué)生置于具體歷史條件與社會(huì)中進(jìn)行考察，能夠在個(gè)體與社會(huì)的多維互動(dòng)中把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。馬克思主義深刻分析了“現(xiàn)實(shí)的人”及其思想觀念的生成和演變規(guī)律，也闡明了社會(huì)發(fā)展的固有規(guī)律。故而兼顧個(gè)體社會(huì)屬性與自由個(gè)性，觀照人的生命意義和現(xiàn)實(shí)需求，既是研究大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。眾多學(xué)者以“現(xiàn)實(shí)的人”為價(jià)值導(dǎo)向開(kāi)展理論探索，既遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、道德養(yǎng)成等客觀規(guī)律，又強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)主體性的能動(dòng)建構(gòu)，最終在知識(shí)習(xí)得、價(jià)值形塑過(guò)程中，完成從“生物人”向“社會(huì)人”、從“自然人”向“全面發(fā)展的人”的飛躍，使現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生的人凸顯其中。

（二）以鑄塑時(shí)代新人為目標(biāo)導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)后繼有人”[5]。該目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會(huì)主義屬性，其本質(zhì)在于構(gòu)建“德智體美勞全面發(fā)展”的時(shí)代新人培養(yǎng)體系。而鑄塑時(shí)代新人在于對(duì)青年學(xué)生思想、情感、道德、精神進(jìn)行塑造，這就要求“提煉出人人皆可成才、人人皆可出彩的新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)律，致力于推動(dòng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展”[6]。當(dāng)前學(xué)者緊扣國(guó)家長(zhǎng)期政策導(dǎo)向與新時(shí)代重大戰(zhàn)略需要，對(duì)標(biāo)對(duì)表以習(xí)近平同志為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人關(guān)于貫徹人才培養(yǎng)規(guī)律的重要論述，在理論與實(shí)踐雙重維度深化大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律探索。一方面，以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)完善思想政治教育路徑推進(jìn)規(guī)律認(rèn)知向育人實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。另一方面，堅(jiān)持合目的性與合規(guī)律性相統(tǒng)一，構(gòu)建起以成長(zhǎng)成才規(guī)律為基礎(chǔ)、教育引導(dǎo)為路徑、價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的理論體系，推動(dòng)研究從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向規(guī)律凝練的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化視角下對(duì)于“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”這一命題的升華。

（三）以“三大規(guī)律”為邏輯遵循

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”?！叭笠?guī)律”雖各有側(cè)重，但均統(tǒng)一于立德樹(shù)人實(shí)踐之中：思想政治工作規(guī)律確保方向引領(lǐng)；教書(shū)育人規(guī)律強(qiáng)化互動(dòng)效能；學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律提供實(shí)踐依據(jù)，將學(xué)生生理成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、法理成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)，綜合研判其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成規(guī)律，為正確把握思想政治教育工作規(guī)律與教書(shū)育人規(guī)律提供理論保障與實(shí)踐指南。“三大規(guī)律”分別指向方向引領(lǐng)、方法創(chuàng)新以及實(shí)踐驗(yàn)證，共同構(gòu)成指導(dǎo)高校思想政治教育工作的科學(xué)規(guī)律體系。當(dāng)前研究通過(guò)揭示三者內(nèi)在邏輯，將遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律貫通于高校思想政治教育之中，借助對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)效果的評(píng)估，將實(shí)踐成果反饋到理論創(chuàng)新中，切實(shí)提高育人實(shí)踐的精確性與針對(duì)性。

（四）以人的身心發(fā)展特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)支撐

大學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，具有階段性與連續(xù)性、普遍性與差異性的雙重特征。全面了解學(xué)生、知曉其身心發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)展大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的關(guān)鍵一環(huán)。既有研究或從縱向維度揭示學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將大學(xué)生成長(zhǎng)成才之路劃分為“興奮適應(yīng)階段”“困境求索階段”以及“回穩(wěn)超越階段”，以歸納出大學(xué)生成長(zhǎng)的階段性演化規(guī)律[7]；抑或從橫向維度把握大學(xué)生價(jià)值形塑規(guī)律，構(gòu)建“知識(shí)習(xí)得—價(jià)值認(rèn)同—信仰鑄塑”的遞進(jìn)機(jī)制[8]。新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究趨勢(shì)正由系統(tǒng)化走向精細(xì)化，一方面，基于人的身心發(fā)展所呈現(xiàn)出的階段性特征，解析不同年級(jí)學(xué)生的主要矛盾與共性特點(diǎn)；另一方面，立足個(gè)體差異性，根據(jù)大學(xué)生在不同階段的不同矛盾或同一階段中不同群體的特殊矛盾，不斷調(diào)整學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的構(gòu)成。形成從“關(guān)鍵期”到“關(guān)鍵點(diǎn)”再到“關(guān)鍵人”的辯證分析框架，既深化了對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)類(lèi)型特征的理論認(rèn)知，也為因材施教、精準(zhǔn)育人提供了科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)思想政治教育從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變。

（五）以學(xué)科人才培養(yǎng)為關(guān)鍵維度

學(xué)科人才培養(yǎng)是高校與科學(xué)知識(shí)體系對(duì)接、與國(guó)家社會(huì)需要對(duì)接、與職業(yè)就業(yè)需求對(duì)接的核心樞紐。以學(xué)科人才培養(yǎng)為重要維度，能夠揭示各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生成長(zhǎng)成才的特殊性。已有成果可歸納為兩種情況。一種是比較不同學(xué)科人才成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，凝練出大學(xué)生普遍性成長(zhǎng)模型，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的系統(tǒng)性理解及各個(gè)規(guī)律之間的相關(guān)性認(rèn)識(shí)。另一種以深化大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究從一般到具體，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的豐富和發(fā)展。比如自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律就體現(xiàn)出差異性，具體表現(xiàn)在心理特征、影響因素及對(duì)于創(chuàng)造心理特征的反省認(rèn)知[9]。而馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠“深入研究和回答我國(guó)發(fā)展和黨執(zhí)政面臨的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，積極為黨和人民述學(xué)立論、建言獻(xiàn)策”的理論工作者[10]。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，揭示各領(lǐng)域人才成長(zhǎng)的特殊規(guī)律、促進(jìn)多層次人才隊(duì)伍建設(shè)已成為緊迫任務(wù)。

三、大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的未來(lái)展望

思想政治教育學(xué)科正式設(shè)立以來(lái)，大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究取得了豐碩成果，呈現(xiàn)出從理論研究走向創(chuàng)新融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，由于大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律提出時(shí)間較晚，其基本內(nèi)涵、規(guī)律構(gòu)成認(rèn)知不統(tǒng)一、研究方法單一等問(wèn)題仍需深入闡析。由此必須深化理論命題，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，完善系統(tǒng)建設(shè)，不斷增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的學(xué)理性、實(shí)踐性與體系性。

（一）深化理論命題，增強(qiáng)研究的學(xué)理性

學(xué)理性是大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究煥發(fā)生機(jī)與活力的重要源泉。展望未來(lái)，學(xué)界圍繞此議題的研究應(yīng)從以下兩方面發(fā)力。一要厘清大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基本內(nèi)涵及其層次結(jié)構(gòu)。闡釋其本質(zhì)內(nèi)涵及外延特征既要展現(xiàn)“成長(zhǎng)發(fā)展”的連續(xù)性與變化性，也要著眼于“規(guī)律”這一穩(wěn)定內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化與靜態(tài)本質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在梳理大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的構(gòu)成層次時(shí)，要推進(jìn)整個(gè)成長(zhǎng)階段的基本規(guī)律與某一階段具體規(guī)律并行，在此基礎(chǔ)上對(duì)規(guī)律的構(gòu)成內(nèi)容作進(jìn)一步豐富和完善：包括大學(xué)生“學(xué)習(xí)觀”“交往觀”“心理狀態(tài)”等向度的相互作用規(guī)律。

二要更新研究范式，豐富研究方法。一方面，應(yīng)推動(dòng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究話(huà)語(yǔ)表達(dá)的更新。充分挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想蘊(yùn)含的有關(guān)青年學(xué)生成長(zhǎng)的思想資源，構(gòu)建具有學(xué)科特色的概念體系與解釋框架，豐富大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究的學(xué)術(shù)性表達(dá)。另一方面，應(yīng)推動(dòng)實(shí)證研究方法的創(chuàng)新。大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜且個(gè)性需求鮮明，亟需構(gòu)建有效的分析模型，通過(guò)特征賦值、測(cè)算和比較，揭示各影響因素之間的量化變化規(guī)律。如定量分析與定性描述相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生成才所具備的基本條件進(jìn)行描述分析，并將其歸納為不同維度進(jìn)行量化研究，科學(xué)測(cè)量學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，為開(kāi)展個(gè)案分析和實(shí)證調(diào)研提供充分的理論參考和數(shù)據(jù)支持。

（二）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)研究的時(shí)代性與實(shí)踐性

面對(duì)新發(fā)展格局和推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，高校思想政治教育應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律為基本遵循，從時(shí)代性與實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)維度強(qiáng)化研究的現(xiàn)實(shí)指向。

所謂時(shí)代性，就是應(yīng)時(shí)代發(fā)展，自覺(jué)在研究?jī)?nèi)容及對(duì)象上進(jìn)行自我更新，以保持研究活力和吸引力。一方面，未來(lái)研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育智慧的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與時(shí)代命題的學(xué)理性回應(yīng)，將“知行合一”“循序漸進(jìn)”“教學(xué)相長(zhǎng)”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育思想與理念融入規(guī)律闡釋?zhuān)瑯?gòu)建具有中國(guó)特色的理論框架。另一方面，百年變局加速演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景深刻影響著學(xué)生的發(fā)展方向與成長(zhǎng)軌跡?；诖耍_(kāi)展大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究理應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，凝練高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人的基本規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生在多元價(jià)值觀的碰撞中進(jìn)行自我反思和理性分析，探索“理解—認(rèn)同—內(nèi)化—踐行”的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

所謂“實(shí)踐性”，就是面對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題與矛盾，善于將實(shí)踐議題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)問(wèn)題，回應(yīng)實(shí)踐的需求。未來(lái)研究應(yīng)著手探索高校思想政治教育遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的實(shí)踐路徑，聚焦大學(xué)生思想困惑、情感沖突、價(jià)值選擇等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生實(shí)際需求為圓心，對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的政治需求、情感需求、就業(yè)需求等價(jià)值訴求與利益需求給予及時(shí)反饋和積極回應(yīng)，在“普遍的共相”中實(shí)現(xiàn)“具體的把握”。另外，應(yīng)創(chuàng)新高校思想政治教育工作模式，既要健全“大思政”工作格局，又要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)理念，推動(dòng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同育人機(jī)制[11]。

（三）推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，增強(qiáng)研究的體系性

大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究體系的建構(gòu)是涉及多要素協(xié)同的系統(tǒng)工程。當(dāng)前研究在跨學(xué)科對(duì)話(huà)深度及學(xué)術(shù)共同體建設(shè)等方面仍存在局限。為破解這一困境應(yīng)從以下維度進(jìn)行系統(tǒng)性?xún)?yōu)化與創(chuàng)新。

一是加強(qiáng)全局性謀劃。大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律作為以大學(xué)生為研究導(dǎo)向的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，在宏觀上確立理論根基和價(jià)值導(dǎo)向?！安恢\全局者，不足謀一域。”在全局視野的觀照下，也應(yīng)從微觀上豐富研究議題和案例分析。通過(guò)澄清學(xué)生成長(zhǎng)階段中主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系，為規(guī)律層次劃分提供方向。同時(shí)強(qiáng)化研究的時(shí)段連續(xù)與銜接，將研究視野拓展至大中小學(xué)，防止學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律在時(shí)間維度的割裂、斷裂。

二是加強(qiáng)整體性推進(jìn)。首先，堅(jiān)持系統(tǒng)性分析方法，全面審視社會(huì)環(huán)境、家庭背景、組織影響等多維因素的耦合作用以揭示其互動(dòng)機(jī)制與影響路徑[12]，以此提供更為科學(xué)精準(zhǔn)的理論指引。其次，推進(jìn)跨學(xué)科研究共同體建設(shè)。一方面，要打破學(xué)科壁壘，增進(jìn)馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的互融支撐，通過(guò)跨學(xué)科的對(duì)話(huà)和合作，形成對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的全面理解。另一方面，要搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流和信息共享的研究網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)術(shù)資源，形成深度交流與合作的學(xué)術(shù)共同體。再次，構(gòu)建長(zhǎng)效跟蹤研究機(jī)制，開(kāi)展有關(guān)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律研究既要關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)，又要著眼其終身發(fā)展需求；既要突破眼前面臨的新挑戰(zhàn)，又要考慮長(zhǎng)時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)期效應(yīng)的持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，確保研究的持續(xù)發(fā)展和理論的不斷深化。

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責(zé)任編輯：朱婧婧