“支架式教學”在高中物理教學中的應用

【摘要】受到現代教學觀念的影響，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當注重培養學生的自主學習能力以及創新思維意識，使其可以在掌握理論知識的同時，實現應用能力以及遷移能力的提高.將“支架式教學”應用于高中物理教學實踐中，可以使得學生全方位地了解課程內容，實現物理核心素養的顯著提升.在具體實施過程中，教師需要根據學生多樣化的學習需求，搭建不同類型的支架，幫助學生更好地完成對課程的探索學習，使其獲得持續發展.

【關鍵詞】高中物理；支架式教學；教學策略

“支架式教學”強調學生在學習過程中的主體地位，主要是引導學生在學習過程中，根據自身的個性化發展需求，搭建不同類型的支架，從而培養獨立思維意識以及培養深度理解能力的形成與發展.相較于傳統的教學模式來說，在“支架式教學”理念的引導下，學生可以更加清晰地掌握學習方法，對其自身的長遠發展起到積極的影響作用.長此以往，學生會對物理知識形成更加深刻的理解，從而養成良好的學習習慣，實現思維品質的顯著提升.

1 “支架式教學”在高中物理教學中的應用意義

1.1 有利于創新物理教學方式

受到傳統教學觀念的影響，高中物理教師在開展教學方案設計的過程中，通常以學生的學習成績作為主要依據，嚴重忽視了學生對知識的理解能力，對其未來的長遠發展起到阻礙作用.將“支架式教學”應用于實際教學工作中，可以提高教學課堂的趣味性與豐富性，有利于提升學生的認知水平以及探究能力，實現教學方式的優化創新，提高整體教學的質量水平.

1.2 有利于發展創新思維能力

將“支架式教學”理念應用于高中物理教學過程中，可以使得學生由原來的被動學習轉變為主動學習，有利于發展學生的創新思維能力，提高整體教學效果.在現代化教學模式中，教師會根據學生不同需求搭建多樣化的學習支架，使其可以更好地理解物理概念，實現創新思維以及探究能力的顯著提升.此外，相較于傳統的教學方式來說，“支架式教學”方式的引入，可以有效地激發學生的思維，使其逐漸找到物理知識規律，促進自主學習意識的提高.

1.3 有利于促進學生綜合發展

高中階段的學生正處于思維品質以及學習能力形成的關鍵時期，教師在開展“支架式教學”方案設計時，會根據學生多樣化的學習需求進行不同類型支架的構建.長此以往，可以使得學生形成獨特的思維方式以及提高學習能力，有利并提升于完善學生的知識體系并提升認知能力，實現個性化發展的教學目標.學生在不斷對知識進行探索分析的過程中，自身的課堂主體意識會得到相應的提高，促進綜合能力以及核心素養的顯著提升.

2 “支架式教學”在高中物理教學中的應用原則

2.1 以學生為中心

將“支架式教學”教學方式應用于高中物理教學過程中，應當秉承以學生為中心的教學原則，圍繞著學生的發展需求進行具體教學方案的設計，使其可以獲得豐富的學習體驗.此外，教師需要根據不同學生的差異化需求，構建具有針對性的教學支架，幫助學生更好地理解物理知識，促進科學精神以及創新思維的形成與發展.

2.2 注重循序漸進

要想充分發揮“支架式教學”的教學優勢，不僅需要提高自身的教學能力，更需要教師樹立科學的教學思維.采用循序漸進的方式進行教學課程的優化設計，將知識由簡單到復雜地進行講述；采用現代教學手段，將原本枯燥難懂的理論知識以更加生動有趣的方式呈現出來，吸引學生的注意力，進一步鞏固其知識基礎，推動素質教育的有效落實.

2.3 激發學習興趣

高中物理課程內容具有較強的理論性與抽象性，教師應當以培養學生良好的學習興趣作為開展教學工作的準則.采用多樣化的教學手段，營造輕松愉快的學習氛圍，吸引學生自主參與物理知識的探索分析中，使其可以更好地掌握物理知識，實現邏輯思維能力以及綜合素養的顯著提升.

3 “支架式教學”在高中物理教學中的應用策略

3.1 巧搭問題支架，激發深度探究欲望

學生思維的形成與發展均來自對實際問題的思考與分析.為了使學生可以更好地掌握物理知識以及探究技巧，教師可以通過搭建問題支架的方式，激發其深度探究學習的欲望，使其可以逐漸對物理學習產生濃厚的興趣，顯著提升自主學習意識以及邏輯思維能力.相較于以往灌輸式的教學模式來說，通過教學提問的方式，可以驅動學生對物理概念進行主動分析，有利于提升學生對知識的理解與感知能力.需要注意的是，教師在搭建問題支架時，應當根據學生的實際情況，不斷調整教學方案，以保障教與學之間的同步發展，實現素質教育的有效落實.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第七章“萬有引力與宇宙航行”中的第二課“萬有引力定律”為例，本節課程的教學目標在于引導學生了解萬有引力定律結論形成的過程，從而強化學生的物理認知能力，使其實現科學素養的提高.在實際教學過程中，教師可以通過搭建問題支架的方式，牽引學生的思路，促進其深度思考能力的形成.例如，教師可以提出教學問題：“什么是萬有引力定律？”然后，播放相應的視頻內容.激發學生深度探索的欲望［1］.為進一步提高教學效果，教師應當在學生完成基礎知識掌握后，提出進階性的教學問題，使得學生可以經歷發現問題、合理推理、實踐檢驗的過程中，從而形經歷良好的邏輯思維能力以及探究能力，實現綜合素質的有效提升.

3.2 構建實驗支架，理解知識發展過程

受到理實一體化教學觀念的影響，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當留給學生更多實驗探索的機會，使其可以在親身參與教學活動的過程中，對知識形成更加清晰、深刻的認知.在日常教學過程中，教師需要根據教學主題，進行實驗支架的構建設計，幫助學生更好地進入到學習狀態，使他們更深入地理解與掌握物理知識的發展過程，實現自身知識內化能力以及解決實際問題能力的顯著提升.此外，教師應當根據學生的學習狀態及時調整教學順序，使得學生可以時刻保持良好的學習狀態進行學習，提高整體教學的質量與效率.

例如 以人教版高一物理必修第一冊第二章“勻變速直線運動的研究”中的第二課“勻變速直線運動的速度與時間的關系”為例，在開展本節課程前，學生已經掌握“探究小車速度隨時間變化的規律”的具體實驗過程.教師應當組織學生參與到實驗探究中，進一步掌握“勻變速直線運動的速度與時間的關系”，從而提高知識理解能力以及增強創新思維意識.相較于灌輸式的教學模式來說，通過搭建實驗支架的方式，可以使得學生更好地進入到學習狀態［2］.并在探究學習以及深度思考的過程中，學生能更好地掌握知識的發展過程，實現實驗操作能力的提高以及創新思維意識的強化.

3.3 創建范例支架，深入理解物理概念

相較于初中階段的物理課程內容來說，高中物理課程內容較為抽象，學生自主理解的難度較大.為此，教師可以通過創建范例支架的方式，深化學生對物理概念的理解，使其可以更好地掌握物理知識以及學習技巧，實現自身綜合能力以及核心素養的顯著提升.在實際操作的過程中，教師可以將物理知識與實際生活進行有效聯系，指導學生從多角度的探究物理知識，構建起物理學科與生活實際之間的有效聯系.然后，根據學生的認知水平進行示范教學，引導學生更好地完成學習任務.此外，教師應當注重范例支架構建的多樣性，優化物理教學的框架結構，幫助學生更加深入地理解物理概念，實現解決問題能力的提高.

例如 以人教版高一物理必修第一冊第一章”運動的描述”中的第一課“質點 參考系”為例，本節課程的教學目標在于加深學生對于質點概念的認識與了解，使其可以在實際情況中將物體簡化為質點，從而發展抽象思維以及提高科學素養.在具體教學過程中，教師可以通過創建范例支架的方式，引導學生更加深入地理解質點、參考系的概念［3］.通過思考“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”這句話的哲學含義，增強學生對物理抽象知識的理解與掌握，使得學生可以更加深入地認識“物體運動具有相對性的特點”，為后續進階性教學課程的順利開展奠定基礎.

3.4 巧搭評析支架，提升邏輯判斷能力

在高中物理教學過程中巧妙地搭建平息支架，對于提高整體教學的質量水平起到積極的影響作用.伴隨著現代教學水平的不斷提高，教師在開展教學評價時，應當改變傳統的評價方式.邀請學生積極主動地參與自評與互評過程中，使其可以更加清晰地了解自己的學習情況，從而朝著正確的方向進行探索學習.通過開展綜合評價的方式，可以增強學生對物理知識的深刻理解與認識，使其提高邏輯判斷能力以及強化創新思維意識.

例如 以人教版高一物理必修第三冊第十三章“電磁感應與電磁波”中的初步第三課“電磁感應現象及應用”為例，在本節課程學習的過程中，教師需要帶領學生了解電磁感應現象，探究發電機的原理，了解產生感應電流的條件，從而強化學生對“電磁感應現象及應用”相關物理概念的認識與了解.為了進一步提高教學效果，教師需要在學生進行探究學習的過程中，對學生的知識應用能力以及綜合學習態度進行評價.并組織學生以自評與互評的方式，積極參與到評析支架的構建過程中，使其可以進一步理解電和磁之間的聯系，從而獲得感知自然的能力以及科學探究的能力.

3.5 構建環境支架，創設良好教學情境

在高中物理“支架式教學”過程中，教師可以通過創設教學情境的方式，營造良好的學習環境，使得學生可以更好地掌握物理知識，從而提高學習能力以及增強創新思維.相較于傳統的應試教學模式來說，在“支架式教學”過程中，學生擁有更多自主探究以及深度思考的空間，有利于放松身心情緒、緩解學習壓力，從而促進健全人格的形成與發展［4］.在具體實施過程中，教師應當秉承趣味性、豐富性的教學原則進行教學課堂的優化設計，增強生生之間以及師生之間的互動交流，提高整體教學的質量水平.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第八章“機械能守恒定律”中的第四課“機械能守恒定律”為例，本節課程的教學目標在于引導學生了解機械能的概念，使其可以完成動能和勢能之間的相互轉化，從而促進物理素養以及科學思維的形成與發展.在實際教學過程中，教師可以為學生播放“蕩秋千、過山車”的相應視頻內容，帶領學生初步感受動能與勢能發生轉化的過程，使其對后續課程的探索學習產生興趣.此外，教師可以組織學生自主參與到“自由落體實驗”的探究分析中，深入分析機械能守恒定律，實現自身全面發展的教學目標.

4 結語

綜上所述，將“支架式教學”應用于高中物理教學實踐中，符合當今時代的教學發展需求.作為新時代的教學工作者，高中物理教師應當轉變傳統的教學觀念，以培養學生良好的學習能力以及創新思維作為開展教學工作的出發點，積極尋求符合學生發展需求的教學方案.同時，適當為學生搭建多樣化的教學支架，幫助學生更加深入地理解物理概念，使其認知能力以及學習素養逐步提高，推動素質教育的有效落實.

參考文獻：

［1］馬懷美.探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］.數理化解題研究，2023（30）：104-106.

［2］葛芳.探究式教學法在高中物理教學中的應用研究［J］.廣西物理，2023，44（04）：145-147.

［3］王少舫.高中物理教學中合作學習模式的應用分析［J］.數理天地（高中版），2023（22）：39-41.

［4］杜曉東.高中物理教學中學生模型建構能力的培養實踐研究［D］.長春：長春師范大學，2023.