中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態路徑研究

摘要：作為教育現代化進程的核心引擎，數字化轉型為中小學高質量發展開辟了新范式，但既有研究對多要素協同作用機制及其非線性賦能路徑的探討仍存在不足。基于此，文章首先從技術、組織、環境三個維度，構建了中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態效應分析模型。之后，文章進行了組態效應分析，結果發現：中小學數字化轉型賦能高質量發展的整體組態路徑有4條（H1～H4），可歸為內生驅動型、環境優越型、戰略引領型三類，建議通過優化組織架構、創新校園數字生態、夯實數字規劃來發揮中小學數字化轉型的賦能作用；分層組態路徑有8條（A1、B1、B2、C1～C5），存在區域的異質性，其中城市地區主要通過數字化戰略規劃和數字化價值認同、縣級地區主要通過組織機構和數字化創新應用、鄉村地區主要通過人員數字素養和組織機構來推動學校高質量發展，建議通過開辟發展新賽道來助力學校走出特色轉型道路。文章的研究深化了對中小學數字化轉型驅動因素間復雜關系的認識，可為實現中小學數字化轉型賦能高質量發展提供理論參考與實踐指導。

關鍵詞：數字化轉型；高質量發展；組態效應；TOE框架；模糊集定性比較分析法

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）03—0044—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.03.005

引言

黨的二十大報告指出，推進教育數字化，加快構建高質量教育體系，是教育在全面推進中國式現代化中的新使命、新任務^[1]。在高質量教育體系建設的過程中，迫切需要聚焦數字化戰略行動，通過創新數字化實踐賦能基礎教育高質量發展。數字化轉型賦能中小學高質量發展，是指依托數字技術的核心支撐與創新應用，推動數字技術與中小學教育的深度融合，助力學校形態、運行模式、教學模式等多方面的深刻變革和創新^[2]，打造適應數字時代發展需求的高質量教育。而如何驅動中小學數字化轉型賦能高質量發展，已成為基礎教育領域亟待解決的關鍵問題。

作為一項涉及人、財、物等多方面的綜合性、系統性工程，學校數字化轉型受多個要素的交織融合影響^[3]。例如，新基建和戰略規劃是教育數字化行動的基礎與前提；提升校長、教師、學生等教育主體的數字素養，能夠應對數字化環境變遷帶來的挑戰^[4]，助力實現數字教學與學習生態的重塑；重塑教育主體對教育數字化轉型的共識，能夠破解“技術崇拜”或“技術恐懼”的二元困境^[5]。這些研究成果為考察中小學數字化轉型賦能高質量發展的驅動因素提供了依據，但中小學數字化轉型的實現并非受單個因素的獨立影響，而是多個因素協同影響的結果。模糊集定性比較分析法（Fuzzy-Set Qualitative Comparative Analysis，fsQCA）是一種基于集合論和布爾代數探索條件變量相互組合對結果影響的研究方法，主要通過識別核心條件和分析條件組態，探究組態效應如何導致既定結果。基于此，本研究采用fsQCA方法，嘗試構建中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態效應分析模型，深入剖析中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態路徑，以期為充分發揮數字化的整體效能、推進高質量發展提供新的突破口。

一 文獻綜述

1 中小學高質量發展的內涵與特征

中小學高質量發展是個具有多維性內涵的復合概念^[6]，是指向更高質量、更公平、更有特色、更可持續發展的系統性轉變^[7]，不僅涵蓋“高質量地發展教育”這一目標與路徑，還涵蓋“發展出高質量的教育”這一過程與結果^[8]；不僅關注學校發展的內生力，更強調教育質量的內涵提升。中小學高質量發展的特征主要體現為：①強調學校的內涵式發展，尋求學校教育內部要素之間關系、結構和系統的優化^[9]；②注重育人模式的科學化，強調要按照符合教育規律和學生身心發展特點的科學方法來育人^[10]，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者；③強調學校內生力的重要性，主張通過學校內部治理現代化來激發學校發展的內生動力^[11]。

2 數字化轉型賦能學校高質量發展

在教育領域，數字化轉型是指將數字技術與教育教學的全方面、全過程融合，從而促進教育組織的組織架構、育人方式等全方位的變革^[12]。數字化轉型是實現中小學高質量發展的必經之路^[13]，學校通過轉型過程中各要素的高度關聯、相互支撐和協調，推動學校教育生態全要素、全流程的系統性變革^[14]，從而賦能學校高質量發展，相關的研究主要包括：

①育人方式創新方面，研究者聚焦數字化轉型賦能育人方式創新的關鍵特征和行動路徑。例如，鄭永和等^[15]提出數字化轉型應通過數字技術賦能教學全要素的系統變革，從而實現教學過程優化、效率提升和質量提高；盧強^[16]表示要設計兼顧頂層設計和基層探索的行動路徑；劉邦奇^[17]在分析數據驅動的教學數字化核心場域的基礎上，提出了基于大數據精準教學系統的因材施教路徑。由此可見，數字技術通過驅動教學全要素的系統性升級和教學流程的深度重構，正在推動基礎教育從規模化供給向個性化培養的范式轉型，實現教學效率與育人質量的雙重突破。

②教育治理體系變革方面，研究者對數字化轉型賦能教育治理體系變革的內在邏輯和實施路徑進行了探索。例如，萬力勇等^[18]指出數字化轉型賦能教育治理，具體體現為流程透明化、主體多元化和決策精準化；祁占勇等^[19]從數據循證的視角，指出數字化轉型賦能教育治理實現了集數據收集、分析、應用、反饋、改進于一體的全過程數字治理；楊現民等^[20]基于現實挑戰，提出制度優化、數據素養提升、平臺建設、研究引領、治理模式創新五維協同的轉型路徑；申國昌等^[21]立足學校，主張通過完善新基建、優化治理平臺、建設人才隊伍、提升數字素養、構建治理監測評估機制，推進學校治理數字化轉型。由此可見，數字技術通過促進治理數據的全周期流通和智能技術的全方位滲透，正在引發教育治理體系的結構性變革，推動治理模式實現從經驗主導轉向數據驅動、從封閉單向轉向開放共治的范式轉型。

二 研究設計

1 研究問題

本研究采用fsQCA方法，擬選取中小學的管理人員為研究對象，通過問卷調查采集這些學校關于數字化轉型的多種因素及其教育質量狀況等數據，重點探究以下問題：①中小學數字化轉型受哪些因素的影響？②中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態路徑有哪些？③不同類型的學校應采取什么樣的數字化轉型路徑和策略來實現高質量發展？

2 分析模型

技術-組織-環境（Technology-Organization-Environment，TOE）框架是一種基于技術應用情境的分析框架，包含技術、組織、環境三大因素。其中，技術因素是指具備的基本技術條件，包括基礎設施建設情況、人員技術使用能力等；組織因素涉及組織的架構、運行機制等，包括組織的構成、人員態度等；環境因素表示組織所在的具體環境，涉及相關的政策文件、文化氛圍等。當前，TOE框架已被廣泛用于分析高校開展e-Learning的影響障礙^[22]、人工智能在教育領域創新擴散的影響因素^[23]、教育數字化轉型驅動因素等^[24]。

大數據、人工智能等數字技術的有效使用直接影響教育數據采集的效率與效果，是促進中小學轉型升級、實現高質量發展的基石和核心驅動力^[25]。同時，數字化規劃、機構設置等因素直接決定著中小學數字化轉型的實踐可行性^[26]，對于為師生提供優質高效的教育服務、推進高質量發展具有決定性意義。環境因素在學校數字化轉型中也發揮了不可忽視的作用，影響著學校數字化轉型以人為本、探索創新數字生態的形成。有研究者指出，中小學數字化轉型的主要表現是重構學校教育生態環境，具體包括促進教學模式、教學評價、校園治理等方面的數字化創新，從而營造數字化創新育人氛圍，催生基礎教育數字化轉型的新生態^[27]。因此，本研究依托TOE框架，結合組態視域下的中小學數字化轉型驅動因素，從技術、組織、環境三個維度構建了中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態效應分析模型，如圖1所示。其中，技術因素作為核心驅動力，通過數字化工具和平臺為教學與管理提供高效、精準的支撐；組織因素通過制定科學的戰略規劃，調整架構，優化流程，為技術應用與環境塑造提供堅實保障；環境因素則通過影響師生對數字化的認知，營造數字生態。三者相互依存、相互促進，共同賦能教學與管理，實現高質量發展。

3 問卷設計

為深入了解中小學數字化轉型現狀及其對高質量發展的影響，本研究開展了問卷調查。借鑒秦丹等^[28]、祝新宇等^[29]、梁云真等^[30]、曹培杰等^[31]、吳砥等^[32]、馬寧等^[33]等設計的問卷，結合對6名教育信息化專家、9名中小學校長的現場訪談，本研究設計了“中小學數字化轉型現狀調查問卷”。問卷主要包括兩個部分：①人口統計學特征調查，涉及學校類型及其所處位置；②高質量發展（包括教學高質量發展、管理高質量發展）與6個中小學數字化轉型驅動因素（即數字新基建、人員數字素養、數字化戰略規劃、組織機構、數字化創新應用、數字化價值認同）的測量，具體如表1所示。問卷采用Likert 5點量表，用1～5分表示從“非常不符合”到“非常符合”。

4 問卷檢驗

本研究以中小學的校長、副校長等管理人員為問卷調查對象，旨在深入了解其所在學校數字化轉型過程中技術、組織、環境三個維度的實際狀況，以及教學、管理兩個方面的質量情況。為確保問卷的覆蓋面，本研究采用網絡問卷的方式，面向河南、湖北、陜西等省份的中小學進行數據收集。剔除問卷填寫時間不滿180秒和問卷所有選項為同一個的無效問卷，本研究最終得到有效問卷600份，其調查對象的分布統計學特征分析結果如表2所示。

本研究采用SPSS"24.0軟件，對問卷進行信效度檢驗。經計算，本研究得到總的Cronbach’s α值為0.973，數字新基建、人員數字素養、數字化戰略規劃、組織機構、數字化創新應用、數字化價值認同、教學高質量發展、管理高質量發展各變量的Cronbach’s α值分別為0.861、0.880、0.952、0.878、0.908、0.869、0.836、0.884，均高于0.7，說明問卷具有較好的信度。

此外，通過計算本研究得到問卷的KMO值為0.96，各變量的平均提取方差（AVE）值分別為0.598、0.802、0.741、0.871、0.584、0.564、0.621、0.642，均高于0.5；各變量的組合效度（CR）值分別為0.881、0.953、0.895、0.953、0.803、0.833、0.806、0.834，均高于0.7，說明問卷具有較高的效度。

三 研究分析

1 組態效應分析

（1）數據校準

本研究首先利用求算數平均值法，對問卷中的變量分項進行整合，取平均值。之后，本研究依據Ragin等^[34]提出的5%（FullyOut）、50%（CrossoverPoint）、95%（FullyIn）的標準對平均值進行校準，將其轉化為0～1之間的值，以便進行后續數據分析。各變量校準標準及其結果如表3所示。

（2）必要性分析

本研究利用fsQCA"3.0軟件進行必要性分析，結果如表4所示。表4顯示，各條件變量的一致性值均低于臨界值0.9，說明單個條件變量對促進高質量發展的解釋能力較弱，可見各條件變量不是單獨構成結果變量的必要條件，由此證明了中小學數字化轉型賦能高質量發展是多個前因條件發生組合效應的結果。

（3）組態分析

本研究使用fsQCA"3.0軟件對校準后的數據進行組態分析，通過設置頻數閾值＞6、一致性閾值＞0.8，最終得到4條解釋中小學高質量發展的整體組態路徑（H1～H4），如表5所示。表5顯示，單條組態路徑的一致性值和總體一致性值均大于0.8，總體覆蓋率大于0.5，表明這4條整體組態路徑具有較強的解釋力。

為探究中小學高質量發展路徑的區域異質性，本研究按照學校所處位置將樣本分為城市、縣級、鄉村三層。鑒于分層后各層數據量減少，本研究設置頻數閾值為3、一致性值為0.8，進行了城市、縣級、鄉村的分層組態分析，最終得到8條分層組態路徑（A1、B1、B2、C1～C5），如表6所示。

（4）穩健性檢驗

為驗證4條整體組態路徑的可信度，本研究進行了穩健性檢驗。參考Fiss^[35]的做法，本研究調整頻數閾值（6調整為7）和一致性閾值（0.8提高至0.85）之后，再次使用fsQCA 3.0軟件對校準后的數據進行組態分析，結果顯示：總覆蓋率降為0.696，總一致性值提升至0.968，且輸出的4條組態路徑與原有的組態路徑相比，只有一條組態路徑的邊緣條件有所不同，表明4條整體組態路徑具有較高的穩健性。

2 組態路徑分析

（1）整體組態路徑分析

整體組態分析結果顯示，中小學數字化轉型賦能高質量發展存在4條有效路徑（H1～H4）。本研究根據組態路徑中發揮主導作用的核心條件維度，將其歸為三種典型類型：內生驅動型（H1、H2）、環境優越型（H3）、戰略引領型（H4）。各類路徑的特征如下：①內生驅動型以人員數字素養、組織機構、數字化價值認同為核心驅動要素，反映學校數字化轉型的內生動力機制。此類路徑通過教師數字能力提升、組織架構優化、數字化轉型共識的協同作用，推動教學方式和治理體系的深度變革。②環境優越型以數字化創新應用、數字化價值認同為關鍵支撐條件，凸顯教育生態環境的賦能作用。此類路徑通過構建數字化教學場景、創新技術應用模式，在智慧校園環境與數字文化認同的交互作用下實現教育質量提升。③戰略引領型以數字新基建、數字化戰略規劃為支柱性要素，代表基礎設施與頂層設計并重的轉型路徑。此類路徑依托先進的數字化硬件基礎，通過戰略規劃的系統牽引，聚焦教學創新與治理現代化的雙維突破，實現數字化轉型的體系化推進。

（2）分層組態路徑分析

城市、縣級、鄉村分層組態分析結果顯示，中小學數字化轉型賦能高質量發展的分層組態路徑有8條（A1、B1、B2、C1～C5）。其中，城市中小學只存在一條賦能高質量發展的組態路徑A1，其各維度前因條件均衡發展，以數字化戰略規劃和數字化價值認同等方面的作用最為顯著。縣級中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態路徑比城市更復雜，存在B1、B2兩條賦能高質量發展的組態路徑，分別對應整體組態路徑中的H4、H3。其中，B1的原始覆蓋率和唯一覆蓋率遠高于B2（0.665＞0.345、0.389＞0.068），且其唯一覆蓋率也高于B2的原始覆蓋率（0.389＞0.345），說明B1比B2更具代表性。鄉村中小學數字化轉型賦能高質量發展的組態路徑最為復雜，存在C1～C5五條分層組態路徑。其中，C1、C2、C3三條路徑分別對應整體組態路徑中的H2、H4、H3，說明這三條路徑具有較高的代表性。此外，還存在C4、C5兩條未出現在整體組態路徑中的分層組態路徑，這是鄉村中小學數字化轉型賦能高質量發展的兩條潛在路徑，但這兩條路徑的覆蓋率較低，不具有代表性。

四 研究建議

本研究從整體論的組態視角出發，分析了中小學數字化轉型驅動因素之間的組態效應對高質量發展的影響，探究了內生驅動型、環境優越型、戰略引領型三類整體組態路徑如何發揮組態效應進而賦能高質量發展，以及城市、縣級、鄉村的中小學數字化轉型賦能高質量發展8條分層組態路徑的異質性。基于此，本研究提出以下建議，以期為更好地發揮中小學數字化轉型的賦能作用、實現中小學高質量發展提供參考。

1 優化組織架構，賦能中小學高質量發展

對比內生驅動型路徑H1、H2，可以發現：兩條路徑的原始覆蓋率、唯一覆蓋率、一致性值均較為接近。其中，兩條路徑中均出現的人員數字素養（T2）、組織機構（O2）、數字化價值認同（E2）在推動中小學高質量發展方面發揮了顯著作用：①人是組織運行的基礎要素和學校變革的核心內生力，決定了高質量發展實現的可能性。因此，培養和提升領導者的數字化領導力、技術人員的數字化研發能力和師生的數字素養，是實現數字技術在教學與管理領域深度應用、促進技術與學校教育之間緊密耦合的關鍵推手^[36]。②組織機構在中小學數字化轉型過程中起著維持轉型活力的作用，被認為是中小學高質量發展的基礎。中小學要根據本校的發展情況，進行科學、合理的組織架構設計，確保數字化轉型的順利實施，加快推動數字技術與學校各方面的深度融合。③數字化價值認同深刻影響著中小學相關人員參加數字化轉型的積極性，對于推動學校高質量發展十分重要。一方面，中小學應充分調研師生員工的數字化需求，凝聚學校相關利益主體對數字化轉型的共識，提升學校人員的積極性；另一方面，中小學應組織師生員工深入學習數字化轉型的方案、對學校教育發展的價值等，最大限度地凝聚學校成員推動數字化轉型的力量。綜上所述，內生驅動型路徑為重視文化與價值觀引導、渴望從內部激發變革動能的學校提供了參考——這類學校或許并不處于數字化轉型的前列，但擁有強烈的數字化轉型意愿，能通過優化組織結構、凝聚轉型共識和加強數字素養培訓等途徑，激發學校變革的內生力量，穩步推進學校數字化轉型的進程。

2 創新校園數字生態，深化中小學應用場景數字化

針對環境優越型路徑H3的分析表明，數字化創新應用（E1）和數字化價值認同（E2）兩個前因條件在該路徑中作為核心條件存在，說明這兩個前因條件在推動中小學高質量發展的過程中發揮了關鍵作用。其中，數字化創新應用包括數字化教學創新應用和數字化管理創新應用^[37]：①在數字化教學創新應用方面，中小學要緊扣為師生提供個性化服務的理念，基于5G、大數據、人工智能等數字技術，革新教學模式、課堂管理和教學評價，創新“人機協同”的教學實踐，實現教學實踐場景的個性化服務與應用。例如，安徽合肥市的中小學利用智能終端收集學生的課堂測驗數據，為學生提供更加個性化和高效的學習支持^[38]；又如，上海市寶山區的中小學研發了多個智能助手，覆蓋課前、課中、課后，減少了教師的重復勞動，提升了教師的備課效率，優化了課堂教學流程^[39]。②在數字化管理創新應用方面，中小學要從人的發展需求與能動選擇出發，建立集資源、數據、技術于一體的共享開放式學校教育智慧平臺，挖掘學校教育數據的價值，實現治理方式的精準化轉變^[40]。例如，山東省壽光市的中小學依托智慧校園平臺，構建了集“教、學、管、控”于一體的數字治理體系，提高了學校管理的效率和透明度^[41]。綜上所述，環境優越型路徑為具有雄厚的數字技術基礎、以教育創新為導向的學校提供了參考——這類學校數字新基建雄厚、師資水平高，目前正探討如何通過數字技術在課堂教學、教師研修、學校管理、家校互聯等方面的創新應用來提升學校的教學效率和治理水平，以實現學校的高質量發展。

3 夯實數字規劃，實現中小學教育可持續發展

針對戰略引領型路徑H4的分析表明：數字新基建（T1）和數字化戰略規劃（O1）這兩個前因條件在該路徑中對于推動中小學高質量發展起著較為重要的作用。因此，中小學要強化技術支撐，推動數字基建向“輕硬件、重服務”模式轉型，通過云平臺集成、資源共享等策略降低硬件基建成本，實現“低成本敏捷化轉型+高效益集約化運營”。例如，重慶兩江新區的中小學依托云平臺，以低成本、高效率的方式支持教學和運營服務，實現了學校數字化轉型的快速推進^[42]。除了充分發揮數字新基建所提供的技術支撐作用，中小學還需要科學的數字化戰略規劃來引領。中小學數字化轉型戰略規劃直接決定學校數字化轉型的實踐可行性與深度^[43]，具體包括戰略制定和戰略實施兩個方面：①在戰略制定方面，各中小學應立足于清晰的轉型愿景，緊扣以人為本的理念，從不同層次確立學校數字化轉型的整體目標，將數字技術統籌融入學校數字化轉型的整體規劃中，制定符合本校的數字化轉型戰略。②在戰略實施方面，中小學應以實現教學和治理數字化升級應用的需求為導向，建構周期性、可持續的轉型實施體系，以從全局把握學校數字化轉型的進程。例如，重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學在內部需求調研的基礎上，編制了智慧教學改革專項發展規劃，以此形成學校人員對教學數智化的共識^[44]。綜上所述，戰略引領型路徑為具備豐富數字資源和前瞻性視野的學校提供了參考——這類學校擁有較為充裕的資源支持和強大的決策執行力，在數字化轉型宏偉藍圖的指引下，不斷創新數字技術在學校教學、管理等領域的應用，為其他學校提供了可借鑒的經驗。

4 開辟發展新賽道，助力中小學走出特色轉型道路

對8條分層組態路徑進行對比的結果表明，相較于縣級和鄉村，城市的中小學數字化轉型發展更均衡。具體來說，城市地區主要通過數字化戰略規劃（O1）和數字化價值認同（E2）推進學校高質量發展，因此城市的中小學應聚焦組織轉型規劃的制定和轉型共識的凝聚，動態審視數字化進程，靈活調適教育要素，加強主體之間、主體與技術環境之間的溝通，推進融合化、智能化和生態化，發揮學校系統的組織力和整合力。縣級地區主要通過組織機構（O2）和數字化創新應用（E1）推進學校高質量發展，因此縣級的中小學需在重視數字新基建建設和人員數字素養培養的基礎上，制定科學適配的數字化戰略規劃，優化組織架構，積極開展學校教學、管理方面的數字化應用探索，賦能教學、管理的高質量發展。此外，對于缺乏數字化戰略規劃和組織機構的縣級中小學來說，可以通過加強學校人員對數字化轉型的價值認同來推進學校數字化轉型賦能高質量發展。鄉村地區主要通過人員數字素養（T2）和組織機構（O2）推進學校高質量發展，另外鄉村地區的部分中小學因受學校數字新基建、數字化戰略規劃、數字化創新應用等因素匱乏的制約，還存在通過技術因素（C3、C5）和環境因素（C4）推進學校高質量發展的分層組態路徑。因此，鄉村的中小學一方面要重視師生等相關人員在學校數字化轉型過程中的主體作用，提升學校人員的數字素養水平；另一方面要重視學校數字化組織機構的優化，保障學校轉型的持續推進。此外，對于鄉村地區數字資源匱乏的中小學，要利用豐富的公共資源來推進數字化轉型。同時，城市、縣級、鄉村三級地區的中小學也要加強彼此之間的交流合作，通過跨區域結對、資源共享等路徑促進優質經驗向薄弱學校流動。例如，河南信陽市賢山鄉村小學借力國家中小學智慧教育平臺、相關公益組織提供的優質資源，來提升教育質量和師資水平，走出了一條適合鄉村小規模學校的特色轉型道路^[45]。

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Research on Configuration Path of Digital Transformation in

Primary and Secondary Schools to Empower High-quality Development

LIANG Yun-Zhen¹""""XU Chen-Chen¹""""WANG Yue²

（1. Department of Education， Henan Normal University， Xinxiang， Henan， China 453007;

2."Teacher Network College， Henan Open University， Zhengzhou， Henan， China 450000）

Abstract："As the core engine of the educational modernization process， digital transformation has opened up a new paradigm for the high-quality development of primary and secondary schools， however the existing research on the multi-factor synergistic mechanism and its nonlinear empowerment path is still insufficient. Based on this， the paper firstly constructed a configuration effect analysis model of digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development from three dimensions of technology， organization and environment. After that， the configuration effect was analyzed， and the results showed that there were four total configuration paths （H1～H4） for the digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development， which could be classified into three categories of endogenous-driven， environmentally superior and strategy-led. It was suggested that the digital transformation in primary and secondary schools should be brought into full play by optimizing organizational structure， innovating campus digital ecology and consolidating digital planning. There were eight hierarchical configuration paths （A1， B1， B2， C1～C5）， with regional heterogeneity. Among them， urban areas mainly promoted the high-quality development of schools through digital strategic planning and digital value recognition， county and town areas mainly through organization and digital innovation application， and rural areas mainly through personnel digital literacy and organization. It was also suggested to help schools embark on a characteristic transformation road by opening up and developing a new track. The research of this paper deepens the understanding of the complex relationship between the driving factors of digital transformation in primary and secondary schools， and provides theoretical reference and practical guidance for the realization of the digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development.

Keywords："digital transformation; high-quality development; configuration effect; TOE framework; fsQCA

*基金項目：本文為2024年國家自然科學基金面上項目“在線協作問題解決能力的行為-社交-認知建模分析與干預機制研究”（項目編號：62477008）、2024年度河南省高校哲學社會科學創新人才支持計劃（項目編號：2024-CXRC-08）、2024年河南省高等學校重點科研項目“跨學科協同學習的知識互動機制與優化策略研究”（項目編號：24A880012）的階段性研究成果。

作者簡介：梁云真，副教授，博士，研究方向為跨學科學習、信息化教學創新、網絡學習行為分析，郵箱為liangyunzhen@aliyun.com。

收稿日期：2024年7月20日

編輯：小米