高中數學作業批改形式淺析

摘要：高中數學作業是學生學習過程中必不可少的重要環節，對數學作業的批改是了解學生課堂學習效果的有效途徑之一。數學作業批改形式有多種，怎樣才能合理提升效率是每個高中數學教師要面對的問題，通過作業能達到哪些效果同樣也是高中數學教師努力探索的方向。

關鍵詞：高中數學作業" 作業批改" 批改形式

作業是學生學習活動的一個重要環節，是學生與教師間接交流的一種方式。高中數學作業在學生總作業量中占比很高，數學作業強調學生的有效訓練。如何保障高中數學作業的有效性？數學作業批改的質量與批改形式顯得尤為重要。

數學作業通常指在數學課堂外，為了鞏固當天數學課堂所學新知識，進一步提升數學技能和數學素養，由學生在非教學時間獨立完成的由數學教師布置的與教學內容有關的數學任務與練習，不包含課堂內的活動與練習。[1]

對數學作業的批改與講評，是數學課堂教學活動的再延伸。數學作業的批改應受到教師與學生的重視。下面我們探討高中數學作業的幾種常見的批改形式。

1作業批改形式分析

1.1全批全改

這是數學教師批改作業的最主要方式，尤其是在剛剛學習完新內容后的作業，教師需要通過此次的課后作業了解學生對所學新知識的理解和掌握情況，并通過這個作業的講評環節做出有針對性的教學設計，同時對下節課的教學內容提供相應的調整。但這種方式耗時長，常常會影響教師備新課的時間。

1.2學生自批

針對教師安排的一些基礎鞏固練習或隨堂練習時，教師公布答案后，可由學生自行修改并反思錯誤原因。如果學生不能自主理解，可與同學或老師討論，快速做出反應。

1.3學生互批

對于難度不大或學生可能出現困惑點少的作業內容，可對學生分組，由學生相互打分，然后根據老師提供的答案相互更正。比如隨堂小測驗等就可以采用這種方式。這個過程中，一方面學生需要回憶所學的內容，對所學知識進行再加工，另一方面通過互批能夠發現其他同學的錯誤，避免自己犯同樣的錯誤，對于其他同學好思路和方法還可以借鑒。教師還可以安排優等生幫助基礎薄弱學生，培養學生互幫互助共同體進步的班級氛圍。學生在批改時，教師需根據實際給予指導。

1.4面批面改

這種形式教師能夠及時的了解學生對知識的掌握程度，對學生作業中的亮點給予鼓勵和表揚，對于錯的部分可以聽取學生的思路方法，找到錯因對癥下藥，及時更正；對于基礎薄弱學生給與單獨輔導，鼓勵學生相信自己能學好數學，給學生以自信。[2]

綜上，全批全改是數學教師常用方式，這種批改方式費時耗力，效率不高，教師可根據教學內容的和學生層次做一些微調，教師和學生的互批需有機融合，相互補充，切實提升學生的參與度以及效率。

2作業批改形式的再思考

2.1標記符號多樣化

常用形式是“√”或者“×”，如果只用這兩種符號，不僅不能準確地評價一個學生的基本素質和學習潛力，還會導致學生對作業只關心對與錯，不思考錯的原因。因此，數學教師批改作業時應采用多種形式符號，并配上一定的文字批注。如用“☆”表示對某一個問題的創意解法；用“？”表示解題中出現的問題，需學生進一步思考；用“……”表示解題過程遺漏或不完整；如果公式錯誤，下方劃橫線，批注“公式”二字來提示；如果是計算錯誤畫圈，批注“計算”二字提示；如果思路方法錯誤，用雙問號，批注“思路”或“方法”來提示。這些形式目的是強化作業中問題的指示性，讓學生能明確問題指向，及時修正錯誤。

2.2關注評語的激勵性

數學作業是每個數學教師和每個高中生每天都需要面對的事，通過作業可以實現教師和學生直接或間接的交流。通過作業數學教師可以知道每位學生學習的近況，并將教師對學生作業中的問題和觀點及態度傳達給學生。通過作業可以看出對學生近期學習狀態和學習習慣，也可以是對他們本次作業完成度的一種反饋。數學教師可以通過批改作業的機會，對學生的課后作業撰寫有激勵性質的評語，通過評語督促學生對數學的學習，鼓勵學生改變培養好的學習習慣，讓學生認識到教師一直在關注他，學生也可以在練習本上留下評論與教師交流，將自己的建議和想法傳遞給老師，促進形成良好的師生關系。[3]

3二次批改，提高作業的有效性

對于作業過程中出現問題較大的地方可能還需要二次批改，這樣能更好地督促學生對知識進行反思，深化理解。因此，二次批改對學生的學習具有監督、激勵和促進的作用，能有效促進學生學業水平的提升。對數學作業二次批改同樣重要，重在“態度”，一是教師的態度，二是學生的態度。數學教師積極認真的態度，能很大程度影響學生對數學學習的態度，通過數學作業的二次批改，引導學生逐漸養成 “有問題須自糾”的數學學習態度和習慣，進一步保障了數學作業查缺補漏、完善知識結構體系。

參考文獻：

[1]胡宏飛.中職對口單招班學生數學作業二次批改的意義與策略[J].職教通訊，2018（24）：40-43.

[2]郭華. 深度學習及其意義[J]. 課程·教材·教法，2016，36（11）： 25-32.

[3]許曉蓮等. 有效作業的影響因素及提升策略[J]. 中國教育學刊，2015（10）： 54-58.