戶外兩小時：幼兒園戶外活動創新的實踐之路

我園是一所地處上海偏遠農村的二級幼兒園，面臨著園齡老、師資老、地區偏遠、幼兒人數逐年下降等挑戰。然而，在全面建設高質量幼兒園的過程中，幼兒園堅持幼兒發展優先的理念，依托戶外空間大、綠化多的優勢，大膽開展戶外兩小時活動的創新實踐，將原本零散的戶外活動時間整合為連續的兩小時。在這段時間里，我們靈活融合各類活動，打破界限，讓幼兒自主選擇戶外活動內容，在多個領域促進幼兒的全面發展，力求在困境中尋找突破，實現園所的高質量發展。

一、全面盤點，明確優勢與挑戰

面對保育教育高質量發展的時代課題，淀山湖幼兒園的教師們對戶外兩小時活動實踐進行了全面而深入的盤點，共同探討、梳理出了園所的優勢與挑戰。

優勢之一：戶外資源豐富，自然天地任馳騁

園所戶外活動面積廣闊，生均達到47.58平方米，綠化面積充足，生均29.44平方米，擁有21棵大型香樟、69棵觀葉樹、51棵果樹和22棵花樹，以及1畝大菜地。經過多年的精心打造，戶外配備了運動大型玩具、中型器械、小型材料，以及沙水池、山坡、泥坑等多種游戲設施，并逐漸引入沙水、建構、角色、表演等戶外游戲材料。這些資源為戶外兩小時活動的創新實踐奠定了堅實基礎。

優勢之二：師生比低，細致關懷更到位

由于幼兒園在園幼兒人數逐年下降，而教師數量相對穩定，這導致了師生比相對較低。在戶外兩小時活動中，這種較低的師生比使得每位教師能夠更細致地觀察每個幼兒的需求和行為，提供更加個性化的支持和指導。特別是在戶外自由分散活動時，教師能夠充分關注每個幼兒的情況，這為戶外兩小時創新實踐的順利開展提供了有力保障。此外，較低的師生比也使得教師在組織和實施戶外活動時更加從容和高效。

優勢之三：課程積累漸豐厚，自然教育顯神韻

田園探索、田園微發現等課程的前期研究為淀山湖幼兒園的戶外兩小時創新實踐提供了經驗。這些積累使教師更加深入地理解自然教育的重要性，從而能夠更好地設計和實施戶外活動，充分利用園所的自然資源。大面積的綠化和豐富的植物種類，為幼兒創造了一個親近自然、探索自然的環境。此外，研究還提升了教師的教學能力，使他們能夠更好地觀察、引導和評估幼兒在戶外活動中的表現，從而提供更加個性化的支持。這不僅豐富了戶外兩小時活動的內容和形式，提高了活動的教育價值，還有助于培養幼兒對自然的熱愛和探索精神。

在開展戶外兩小時創新實踐時，園所不可避免地面臨著諸多挑戰。

挑戰一：活動設計與實施

如何設計既符合幼兒興趣又富有教育意義的戶外活動，是一個不小的挑戰。教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好以及發展水平，設計出既具有吸引力又富有教育價值的活動。

挑戰二：資源利用與整合

盡管淀山湖幼兒園擁有豐富的自然資源，但如何高效、合理地利用這些資源，為戶外兩小時活動提供支持，仍是一個需要解決的問題。教師需要不斷探索和嘗試，以找到最佳的資源利用方案。

挑戰三：安全保障與管理

開放的戶外活動涉及更多的安全隱患，如何確保幼兒在戶外活動中的安全是一個至關重要的挑戰。教師需要制訂詳細的安全預案，加強安全教育和監管，確保幼兒能夠在一個安全的環境中參與活動。

挑戰四：教師能力與培訓

戶外兩小時創新實踐對教師的專業素養和能力提出了更高的要求。教師需要不斷提升自己的觀察、指導和評估能力，以更好地適應戶外活動的需求。同時，幼兒園也需要為教師提供更多的培訓和支持，幫助他們不斷提升自己的專業素養。

二、創新實踐，尋找舉措與方法

在教育的廣闊天地里，戶外活動始終是幼兒探索世界、釋放天性的重要舞臺。淀山幼兒園的教職員工們開始了戶外活動創新實踐。

1.了解需求，完善支持性設施設備

面對季節的變換和天氣的挑戰，如何確保戶外活動的有效開展，成了園所面臨的一道難題。隨著夏日逐漸升溫，南操場上的炎炎烈日讓幼兒的游戲時光變得短暫而艱難；而西北場地的樹蔭雖好，卻離教室太遠，有諸多不便。同時，隨著活動的深入，原有的材料架已無法滿足需求。

面對戶外活動中層出不窮的問題，我們的課程小組迅速行動，以幼兒的需求為核心，展開了一系列創新嘗試：添置了能伸縮的遮陽網，為南操場帶來了一片涼爽的天地；設置了簡易戶外廁所和多處戶外水龍頭，方便幼兒隨時如廁和洗手；配備了放置點心的桌椅和遮陽大傘，讓幼兒在自然的懷抱中享受美食。此外，我們還為幼兒準備了遮陽帽，把靠近戶外的游戲室改成了戶外材料存放處，并在通行的臺階處添置了斜坡，為玩具筐安裝了輪子、添置了板車等，讓幼兒能夠輕松自如地取放和搬運材料。

這一系列設施設備的完善，不僅是對幼兒需求的積極回應，也為戶外兩小時的創新實踐奠定了堅實的基礎。在這個過程中，教師逐漸擺脫“方便教師”的思維模式，將“幼兒需求優先”作為自己的行動指南。

2.賦權教師，鼓勵班本化實施課程

戶外兩小時的活動，是幼兒自主選擇的天地，也是他們多領域發展的舞臺。為了讓幼兒更充分地享受這段時光，我們賦予了教師更多的自主權，鼓勵他們根據班級的實際情況，班本化地實施課程。

在作息安排上，經過反復討論和實踐，形成了A、B、C三套作息方案。A套作息將戶外活動和游戲放在一起，讓幼兒在戶外盡情玩耍；B套作息則考慮了特殊天氣情況，保留了原來的室內活動時間；C套作息則是結合菜園活動的特點，相對比較獨特。這些作息方案的靈活運用，既滿足了幼兒的不同需求，也體現了教師的創造性和智慧。

在場地調整上，教師根據幼兒的人數、場地形態和固定器械的特點，將場地分為四大塊，實現了場地的班本化使用。同時，他們還根據天氣和活動內容的不同，選擇不同的作息時間，并利用自有設備播放音樂，為幼兒營造了一個更加溫馨、有序的活動環境。

在組織方式上，教師也充分發揮了班本化的優勢。比如，在雨天穿脫雨衣的問題上，他們通過反復嘗試和實踐，找到了合適的地點和工具，讓幼兒能夠順利、安全地穿脫雨衣，享受雨天的戶外時光。

賦權教師，鼓勵班本化實施課程不僅激發了教師的創造力和熱情，也為戶外兩小時的創新實踐注入了無限動力。在這個過程中，教師的課程思想力、設計力、執行力和評價力都得到了顯著的提升。

3.信任支持，提升幼兒活動自主性

幼兒是戶外活動的主體，也是課程環境的創造者。我們深信，只有讓幼兒親身參與課程環境的設計，才能真正激發他們的興趣和創造力。于是，我們大膽地將一塊空地留給了幼兒，讓他們決定如何打造這個小花園。

在教師的支持下，幼兒開始了自己的設計之旅。他們搜集關于花園的視頻，討論種植的花卉，設計了一張又一張的畫稿。從挖溝、鋪膜、放水到養魚，他們克服了一個又一個難題；從鋪草坪、找裝飾物到購買花種，他們傾注了無數的心血和汗水。如今，這個小花園成了幼兒的樂園，他們在這里觀察、等待、享受，感受著生命的奇跡和自然的魅力。

相信孩子，給予他們更多權利，讓他們參與創設課程環境，并支持他們一步步完成自己的設想。在這個過程中，教師看到了幼兒為了實現自己的想法而進行的用心設計、同伴協商、溝通求助、堅持不懈與滿足享受。他們看到了幼兒蓬勃而堅定的成長力量，也深刻體會到了“兒童發展優先”理念下支持的重要性。

4.問題共研，提升團隊工作協作力

在戶外兩小時的創新實踐中，我們遇到了各種各樣的問題。但是，我們并沒有退縮和逃避，而是選擇了直面問題、共同研究。比如，在戶外點心的問題上，我們保育辦、教學辦和總務辦協同合作，共同尋找解決辦法。保育辦負責尋找合適的用餐地點和保證食品衛生；教學辦負責思考幼兒的活動路線和分流方案；總務辦則負責調整出餐窗口和時間。在大家的共同努力下，幼兒終于實現了在自然中享受美食的心愿。

面對問題，教師與保育員等協同開展研究討論，明確各自的分工任務和關注點。他們確保問題解決不留尾巴、課程操作順暢有序、幼兒培養連續有效。保育辦、教學辦、總務辦的協同共研，打破了行政管理條線不通的壁壘，提升了各部門協同合作能力。

三、回顧歷程，感悟與思考

戶外兩小時創新實踐一方面有利于幼兒的身心健康，提高了他們的社交能力和環境適應能力，為幼兒的全面發展奠定了堅實基礎；另一方面提升了教師的專業素養，增強了教師的觀察與指導能力，促進了教師的專業成長與教育創新。此外，該創新實踐豐富了教育內容，提升了教育質量，增強了園所特色，推動了幼兒園的整體發展與創新。

在創新實踐的過程中，我們進一步整合資源，豐富活動內容，充分利用周邊的自然環境和社會資源，整合各類教育資源，以豐富戶外兩小時活動的內容。例如，通過引入社區資源、家長資源等，共同為幼兒創造更多元化的活動體驗。隨著科技的不斷發展，我們還需積極探索應用科技手段優化戶外兩小時活動的管理。例如，引入智能手環、運動監測設備等，實時監測幼兒的活動量和運動狀態，為活動調整和優化提供科學依據。此外，我們還要持續評估與改進，確保活動質量。園所需要建立戶外兩小時活動的評估與改進機制，定期對活動進行評估和總結。通過收集教師、家長和幼兒的反饋意見，及時發現活動中的問題和不足，并采取相應的改進措施，確保戶外兩小時活動能夠持續、有效地進行。

通過戶外兩小時活動的創新實踐，我們不僅提升了園所的保教質量，也鍛煉了教師的專業能力。在未來的日子里，我們將繼續秉承幼兒發展優先的理念，不斷探索和實踐更多有益于幼兒全面發展的教育方法和途徑。