具身認知視角下初中語文綜合性學習教學研究

摘要：語文這門課程有著較強的綜合性，而綜合性教學活動的開展可以凸顯語文學科的特征，為學生的語文學習提供更加廣闊的空間。基于具身認知理念的語文綜合性學習活動，能夠有效激發學生參與綜合性學習活動的積極性，凸顯學生的學習主體性，提升學生的語文綜合學習水平。故此，本文主要基于具身認知視域，就如何開展初中語文綜合性學習活動進行了簡要分析。

關鍵詞：初中語文" 綜合性學習" 具身認知理念

在教育改革的推動下，學生綜合素養的培養受到了當前一線教師的廣泛重視。而語文綜合性學習活動中的開展，能夠為學生的語文學習提供更多綜合實踐的機會，促進學生語文綜合能力的提升，因而提升語文綜合性學習教學活動有效性是非常必要的。但受限于固化思維，當前有些初中語文教師尚未意識到綜合性學習活動的重要性，所設計和組織的語文綜合性學習活動存在較大局限性，不利于綜合性學習活動優勢的凸顯。而基于具身認知視角，能夠有效推動初中語文綜合性學習活動理念和模式的創新，強化活動效果。因此，初中語文教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

一、初中語文綜合性學習活動開展存在誤區

（一）活動形式單一

雖然在新課程要求下，在當前初中語文課堂中教師也會設計和開展綜合性學習活動，但有些初中語文教師依舊采取講授式、問答式的活動方式，很少會開展一些實踐類、表演類的綜合性學習活動。這種以視聽為主的綜合性學習活動在很大程度上影響了學生的參與積極性，并影響最終的活動成效。

（二）活動氛圍沉悶

有的初中語文綜合性學習活動中，活動氛圍較為沉悶。而造成這一現象的主要原因為部分初中語文教師尚未意識到綜合性學習活動的重要性，忽視對綜合性學習活動內容和形式的創新。具體表現為以下幾點：一是忽視對綜合性學習活動內容的深入挖掘和探索，導致綜合性學習內容存在較大的封閉性和局限性；二是忽視課堂互動，依舊采取講解式、說教式的方式進行，導致學生難以真正參與到綜合性學習活動中。

（三）活動中缺少必要的教師指導

在語文綜合性活動中，雖說有了活動的主題、大方案，但有些教師忽視了細致的、操作性強的過程計劃。在組織綜合性學習活動時，活動的主題一般很容易確定。例如初中語文教材中，每冊都有綜合性活動的主題編排。然而，有了主題后，在開展綜合性活動的過程中仍然需要教師多加關注。中學生尤其是初中生正處于心智成長、求知欲及其旺盛的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考、判斷的能力，需要老師的指導。在大量的信息中，學生很難篩選出有價值的材料。此時，老師就不能只做一個策劃者，而是要做學生學習的協助者和合作人，既在活動中培養學生的學習自主性，培養學生的探索精神，也要促進師生間的有效交流，加深學生對綜合性學習活動的重視程度，充分發揮這種先進的教學方法的價值。

二、具身認知視角的初中語文綜合性學習教學策略

（一）基于具身認知視角，優化活動設計

在具身認知視角下的綜合性語文學習活動設計中，要求教師重新審視綜合性學習活動中“教”與“學”的關系，并通過對活動形式的優化創新，讓學生自覺參與到綜合性學習活動中，獲取直接的知識經驗。[1]初中語文教師需要加強對具身認知理論的學習，并及時更新活動設計觀念，借鑒其他先進經驗，對綜合性學習活動的形式進行創新。另外，為了促使學生高效參與到綜合性學習活動中，教師還需要做好學情分析工作，基于初中生的年齡特征和認知規律，對綜合性學習活動進行優化，讓綜合性學習活動更加貼合學生的學習需求，促使他們形成獨特的學習經驗。以“君子自強不息”這一綜合性學習活動為例，教師則可以讓學生以第一人稱的方式講述自強不息的故事，促使學生在活動過程中獲得“具身”體驗，學會換位思考，生成獨特的學習經驗。

（二）提供充足的自由學習空間

在以往的初中語文綜合性學習活動中，多是以教師的講述為主，學生只能被動參與到活動當中，“具身”體驗性不足，難以獲得直接的認知經驗。在具身認知視域下的綜合性學習活動中，教師應予以學生充足的自由學習空間，賦予學生活動自主權，讓他們充分發揮主體作用，去思考、去實踐。以“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動為例，教師則可以讓學生在課后自主背誦古詩詞。然后在課堂上教師可以為學生提供展示平臺，讓學生利用最為舒適的方式進行詩詞吟誦，讓學生在詩歌吟誦的過程中達到身心合一的境界。

（三）教師靈活參與

在基于具身認知的語文綜合性學習活動中，教師不僅需要給學生提供廣闊的活動空間，同時也需要通過教學語言和肢體語言的靈活配合，促使學生形成視覺和聽覺上的多通道認知，強化活動指導效果。[2]比如，在綜合性學習活動中，教師可以借助手勢和動作，輔助教學內容的表達和講解，強化教學效果。以“古詩苑漫步”這一綜合性學習活動為例，在講解《離騷》中“吾將上下而求索”這一句時，教師則可以利用手勢對“上”“下”的意思進行輔助說明，達到強化教學效果的作用。

（四）教師要重視課前指導

學科之間是有關聯的，教師要帶領學生找到學科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點包括成語故事、詳實的史料、社會文化積淀等。語文和地理、生物等學科的契合點包括人文、方言、生態系統的保護等。語文學科的人文性同思想政治學科的道德提升、自我完善又有共同之處。由此可見，找到合適的契合點是學科整合的前提和基礎。它也直接影響著我們進行語文綜合性學習的深度和廣度。

三、結語

綜上所述，基于具身認知視域，推動初中語文綜合性學習教學活動的創新，能夠為學生的語文學習創設更多的自主思考和實踐機會，提升學生的語文綜合學習水平。因此，初中語文教師應加強對這一方面的研究，準確把握具身認知理念的核心和實施要點，為語文綜合性學習活動的開展提供更加高效的教學策略，為學生的語文學習提供更加自主的學習方式，提升語文綜合性學習教學活動有效性。

參考文獻：

[1]平志玲.具身認知理論下初中語文綜合性學習教學設計研究[D].閩南師范大學，2022

[2]王翔.具身認知視域下初中語文綜合性學習教學研究[D].江西師范大學，2021