淺談語文教學中的愉快教育

小學教育是九年義務教育的基礎階段，它的任務是向全體學生實施素質教育。小學語文是小學教育中的一門重要的基礎學科，對全面完成小學教育任務起著重要作用。語文課堂是多元課堂，它肩負著對學生核心素養進行培養的重任。那么，如何在小學語文課堂教學中實施愉快教育呢？我們應該認真實踐，潛心探索。

一、鉆研教材，內化教材是愉快教育的前提

素質教育要求教師改變單一的課堂講解教學模式，注重對學生進行訓練，提高學生的語文素質。愉快教育的課堂模式追求學生樂學的效果。要想讓學生樂學，教師必須在課下下功夫，善于學習，鉆研教材，只有這樣在課上才能熟練地駕馭教材，讓學生學得輕松。在愉快教育的過程中，教師要掌握鉆研教材的正確途徑，做到四個明白，即：明白文章講了一件什么事；明白作者用了什么寫作方法；明白作者為什么要這樣寫；明白作者想要表達怎樣的思想感情。教師必須將鉆研教材作為愉快教育的首要任務。

（一）變點為線。即在鉆研教材時要理清文章的線索，把書讀“薄”。如三年級上冊《金色的草地》一課，在初讀的基礎上，帶領學生厘清了課文主要講的是作者發現“蒲公英開花時草地由綠變黃”這一內容。再讀，我們發現第二自然段作者寫了蒲公英帶給“我”和弟弟很多快樂。而第三自然段重點寫了“我”發現蒲公英由綠變黃又變綠的現象，由此經過認真觀察，知道了草地變色的原因。通過和學生逐段概括，最后得出本課的主要內容：蒲公英帶給我們的快樂——發現蒲公英變色的原因——對蒲公英的喜愛。這樣，把一篇長的文章通過幾個字變成了一條清晰的線。由此，我們還可以引導學生在寫作時像分析課文一樣，認真鉆研，理清思路，梳理條理，使自己的作文更有深度。

（二）變難為易。即鉆研教材時要找準難點，分析難點，找出突破口，把難點盡量分解到學生理解文章的學習過程中。

（三）變繁為簡。即鉆研教材時教師要分析文章的重點，找準事物之間的聯系，從整體上把握要點，再逐步引導學生理解。

（四）變知道為理解。即鉆研教材時品詞品句，體會作者的思想感情，真正理解作者為什么這樣寫。如我們在鉆研二年級下冊《雷雨》一課雨前部分時，先找出描寫雨前的景物，然后抓住這些景物分析特征，理解“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動”等句子說明快下雨了，最后理解作者為什么把雨前景物寫得這樣細致。尤其是理解“閃電越來越亮，雷聲越來越響”時，能感受到作者盼雨的激動心情，這樣仔細品讀，體會出了作者的感情，變作者文中之情為教師心中之情，才能帶領學生真正理解“壓下來”“一動不動”等詞句描繪出的雨前的景色特點。

（五）認識由淺變深。即鉆研教材時在理解各部分思想感情的基礎上了解作者的寫作目的，變低層次的認識為高層次的認識。如《雷雨》，三部分內容分別表達了作者盼雨、喜雨、贊雨的感情，再從整體上把握作者的思想感情，體會作者之所以寫這么細致，一定是作者充滿了對大自然的熱愛之情，這樣變低層次的認識為高層次的認識，使學生的認識有了深度。

（六）由能力訓練變思維訓練。即鉆研教材時找準訓練點，對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練，同時提高學生的思維和表達能力。如三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師結合課文特點，指導學生有感情地朗讀，同時兼顧訓練學生聽的能力，以及能抓住要點回答問題等能力。這樣既有側重，又不失全面，教學時就能做到有的放矢，保證學生全面發展。

二、鉆研教法，重視訓練是愉快教育的核心

（一）滲透學法。有序的教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師的教是為學生的學服務的，教師的教法體現著學生的學法，對學生學會學習有著潛移默化的影響，因此，教師鉆研教法，要重視滲透學法，逐步指導學生學會學習。

（二）手段創新。愉快教育的思想是變“要學”為“樂學”，學生學的有興趣才能樂學，才能成為學習的主人。學語文就是要對作者的人生經歷感同身受，但有些內容距離學生生活較遠，學生理解起來有一定的困難，教師可以利用多媒體輔助教學，引發學生學習語文知識的內在動力，使愉快教育隨著現代化教學手段的使用邁向高層次。

三、面向全體，發散延伸是愉快教育的目的

（一）體現“三情”，營造和諧氣氛。師生關系的和諧主要體現在教師之情、師生之情、同學之情這“三情”中。和諧的課堂氣氛是師生理性與情感的動態交往過程，師生關系在教學中起著一種潛在的“中介”作用，即知識傳授、智能發展、品德教育、美育陶冶、行為感染等。這些要通過師生之間的有效溝通得以實現，因而建立和諧、融洽的師生關系是教學活動的關鍵。

（二）發散延伸，創造樂學氣氛。愉快教育的最終目的是讓學生樂學、主動學、會學，這也是素質教育追求的至高境界。要達到這一目標，教師在教育學生不能僅滿足于課堂上、教材中的知識，要引導學生把課上學的知識延伸到課外，去獲得更豐富的知識。

總之，愉快教育是素質教育成功的一大體現，教師要在愉快教育上下功夫，讓學生能夠在真正的愉快教育中感受到素質教育的魅力。